1、新课标理念下的高考改革与教学应新课标理念下的高考改革与教学应对对新课标理念下的高考改革与教学应对高考改革特点及趋势分析新教材解读及实施建议基于素养发展的教学建议1高考改革特点及趋势分析新课程改革由高考开始新高考新方案新课标新教材2018年1月20192014年2017年2014年3月30日中国教育部关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见发布后，上海、浙江作为试点地区进行改革。2018年有10个省份暂停了改革的脚步。安徽、河南、四川、山西、黑龙江、吉林、内蒙古、江西、贵州、西藏。2019年全国第三批启动高考综合改革试点的8个省市，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆发布本省市
2、实施方案，明确从2018年秋季入学 的高中一年级学生开始实施。与前两批改革省份相比，8省市方案最大变化为统统 一采一采用用“3+1+2”方案方案。堪称上海、浙江和山东方案的“综合升级版”。新高考改革新高考考试怎么考成绩怎么算高校怎么招（一）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显价值引领（二）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能（三）积极“引导教学”，树好“一面旗”，大力助推素质教育探索构建高考评价体系探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革全方位推进高考内容改革教育部考试中心主任教育部考试中心主任 姜钢姜钢 中国教育报中国教育报2016年年10月月11日第日第3版版构建构
3、建“一体四层四翼一体四层四翼”的高考评价体的高考评价体系系“四翼四翼”：考查要求：考查要求“基础性、综合性、应基础性、综合性、应用用性、性、创创新性新性”“怎么考怎么考”“一体一体”：高考评价体系：高考评价体系“立德树人、服务选拔立德树人、服务选拔、导向导向教教学学”“为什么考为什么考”“四层四层”：考查目标：考查目标“必备知识、关键能力必备知识、关键能力、学科学科素素养、养、核核心价心价值值”“考什么考什么”1.志于道，崇于德志于道，崇于德：突出突出高高考独特考独特育育人功人功能能与价值与价值导向导向坚持正坚持正确方确方向向；彰；彰显价显价值值导向；导向；增增强强文化浸文化浸润。润。2.精于
4、艺，笃于行：聚焦精于艺，笃于行：聚焦关关键能键能力力考查，考查，凸凸显人显人才才选拔重点选拔重点提升认提升认知能知能力，支撑力，支撑终身终身发展，适发展，适应时应时代要求代要求；注重联注重联系实系实际，提倡际，提倡学以学以致用，知致用，知行合行合一一；体现创体现创新意新意识，鼓励识，鼓励主动主动思考，学思考，学会创会创造造。信息加工能力、发现 问题的能力独立思考 能力、逻辑推理能力、思维创新能力、语言表达与写作能力烟花弹的爆炸和上升、轻微交通事故、我国天 眼发现毫秒脉冲星、雾 霾形成机理、新能源汽 车动力电池等。聚焦学科主干内容，回归 课堂教材，避免超纲超量 教学，改变应试教育倾向，发展素质教
5、育。3.发于内，形于貌：引导科学发于内，形于貌：引导科学备备考，考，助助推素质推素质教教育发展育发展依据考依据考试大试大纲，鼓励纲，鼓励“课课内功夫内功夫”；强调知强调知识内识内化，助益化，助益融会融会贯通贯通；加强灵加强灵活考活考查，促进查，促进真懂真懂会会用用。坚持知识、能力和素养坚持知识、能力和素养的的有机有机统统一，一，考考主干主干、考能考能力力、考、考素素养，养，重重思维、思维、重应用、重创新，促进重应用、重创新，促进学学生融生融会会贯通贯通、真懂真懂会会用，用，助助力发力发展展素质素质教教育。育。（2019卷I理综18题）关键能力：考查模型建构能力【评析】本类型题目，以学生熟悉的体
6、育运动为背景，考查学生分析推理能 力。题中以扣篮运动为背景，由于忽略 空气阻力，可以建构自由落体模型，体 现了用可逆思想解决问题的思路，利用 初速度为0的匀加速运动，相等相邻位 移的时间关系解答，属于创新思维层面 的考查.（2019卷理综14题）【评析】题目以我国嫦娥四号探测器成功 在月球背面软着陆为素材，要求学生分析 探测器在“奔月”过程中所受万有引力的 变化图像，引导学生关注我国在航空航天 方面取得的重要进展，提升学生学习物理 的兴趣，增强学生的民族自信心和自豪感。有助于学生树立正确的价值观，努力学 习报效祖国的责任感及使命感。创设科技情境渗透价值观教育（2019卷理综23题）900R1（
7、2）455（3）035 000.0【评析】本题涉及欧姆表的原理、刻画刻度、校准等环节，考查学生是否熟悉欧姆表的改装原理，体会转换思想的巧妙，以及是否真具备正确测量电阻的能23力（。1）深化科学探究能力考查L LOGOGOO2019高考物理物理基础性、应用性1.注重基础知识，强调主干，淡化解题技 巧，突出考查学生运用基本物理规律解决 问题的能力。2.加强与生产劳动的结合，关注生产劳动 中的物理现象，以及运用物理知识解决生产 劳动中的物理问题，引导学生树立劳动观念4.物理试题还突出了图像的呈现方式，考 查信息加工能力；增强开放性和探究性，加 强实验能力的考查。3.情境化试题是考查考生物理学科素养的
8、 重要载体。如，我国正在研制的“长征九 号”大推力火箭发动机嫦娥四号探测器等【评析】本题一方面需要学生能根据题述 的情景抽象出双星模型，对于模型建构和科学推理等科学思维水平具有很好的考査 作用。同时，本题并不是一种让学生求解 指定的某个物理量，而是采用这种“可以 估算什么”的开放式的设问，凸显了对科 学探索能力的考査。本题的素材还有利于引导学生关注当代科技发展的信息，体验经典物理理论与方法在现代技术中的应用价值，这对培养学生的科学态度与责任十分有利。应用性现代技术应用2018高考全国卷1第20题（2019卷理综17题）（2019卷理综18题）【答案】AD【解析】【详解】AEp-h 图像知其斜率
9、为 G，故 G=80J4m=20N，解得 m=2kg，故 A 正确21Bh=0 时，Ep=0，Ek=E 机-Ep=100J-0=100J，故mv2=100J，解得：v=10m/s，故 B 错误；Ch=2m 时，Ep=40J，Ek=E 机-Ep=85J-40J=45J，故 C 错误Dh=0 时，Ek=E 机-Ep=100J-0=100J，h=4m 时，Ek=E 机-Ep=80J-80J=0J，故 Ek-Ek=100J，故 D 正确由于题目中的条件是隐蔽的，需要进一步发掘和转化才能解答本题。考查学生图像信息 获取能力，分析归纳能力，考查科学思维的 综合推理能力，以及综合计算能力。凸显推理论证能 力
10、考查（二）学业水平考试与命题建（二）学业水平考试与命题建议议1考试设计要求考试设计要求（1）考试内容要求（2）试卷结构要求（3）试题命制流程 2命题建议命题建议（1）科学设计试卷结构。（2）合理设计题型结构。（3）科学合理设计试题难度。（4）试题应有明确的测试目标。（5）试题所涉及的知识内容应具有代表性。（6）试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性。抽取具有代表性的核心物理概念、规律、思想和方法等内容设计试题；要反映物理学的知识结构和基本规律，要与今后的进一步学习或职业选择相适应。所抽取的知识内容要具有合理的覆盖面和适当的比例。通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活（7）
11、试题的编制要科学、规范。动中的外在表现来考查物理学科核心素养。因此，评价学生的物理学科核心素养，应尽量创设类型多样的（8）试卷评分标准应清晰准确。、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。课标命题建议试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放 性。通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活动 中的外在表现来考查物理学科核心素养。因此，评价学生的 学科核心素养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度 的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。*情境化试题：是指以自然界及社会生活、生产中客观存在的物理现象或过程为背景，考查学生运用物理概念、规律解决问题的试题*非情境化试题
12、：不涉及具体的情境，直接考查学生对物理概念、规律掌握情况的试题情境化试题情境化试题把题目文字转化为物把题目文字转化为物理理情情景景把物理情景转化为物把物理情景转化为物理理条条件件把物理条件转化为数把物理条件转化为数学学条条件件审题过程审题过程只只有有把把文文字转字转化为化为情境情境之之后后，才，才能进能进一步一步形成形成解题解题条件条件和要和要求求。大大量量灵灵 活的活的物物理理问问题题，之之所所以以灵灵活活，就就是是因为因为关关键键的的解题解题条条件件是是隐藏隐藏的的，需需要通要通过过 转化进行发掘。因此把文字转化为情境对解题来说具有关键意转化进行发掘。因此把文字转化为情境对解题来说具有关键
13、意义。义。怎样才会自觉地把文字转化为情景？这就需要增强学生的实践意识，以怎样才会自觉地把文字转化为情景？这就需要增强学生的实践意识，以实现转化的自觉性。实现转化的自觉性。情境化试题情境化试题【分析】本题从知识上来看就是一个利用动量定 理或牛顿第二定律进行计算的常规问题，但由于 问题并不是一般意义上的模型化问题，而是给出 了一个真实的背景，需要学生面对这个实际情境 时首先完成两项基础性的工作：一是从这个实际 问题中抓住主要因素，忽略空气阻力、鸡蛋与地 面的碰撞时间极短，抽象出自由落体模型和碰撞 模型（重力可忽略不计）；二是要在这个实际的 情境中找到解答问题所需要物理条件，即鸡蛋自 由落体的高度：
14、按每层3.5高来计,25层楼房的 高度经过这样的抽象和简化,具体的计算就不困难 了。通过一个高空坠物极易对行人造成伤害的事例,一方面以实际的问题检验学生对运动与相互作用观念的理解，有效考查了学生物理观念和科学思维等核心素养。情情境境化试题化试题情境化试题给考生呈现了一个真实的、适当加工或抽象的复杂情境，使试 题中所蕴含的规律更加隐蔽。避免了在解题过程中直接套用公式，考查学生 建立模型、灵活运用知识分析问题和解决问题的高阶认知能力。扩大素材的选取范围，从日常生活生产实际、体育活动、科学事件、环境保 护等多方面选取素材，以当代中国的重大科技成果为背景设计试题，展示我国科 学技术日新月异的进步，登月
15、计划、北斗导航等。体现建模能力，通过对实际 问题的合理简化，建立起中学知识所能解决的模型，并利用规律解决问题。关于情境化关于情境化试试题题的的命命制制增添物理知识与实践情境相关联的教学内容增添联系学生生活、社会热点、科技成果的教学内容用生活中的器具做物理实验创设真实情境学习物理知识，分析和解决真实情境问题养成估计生活中有关物理量大小的习惯乐于对媒体信息中的物理量大小进行审视，勇于质疑情境化试题命情境化试题命题策题策略略（2019卷理综16题）【评析】高考物理试题融入劳动教育的元素，以实际的劳动生产、加工为背景，考查学生分析此背景下所蕴含的物理现象，把实际的问题转化为物理问题，才能正确分析其工
16、作或运动的过程。圆筒处于三力平衡状态，由几何关系容易找出两斜面对圆筒支持力与 重力的关系，由牛顿第三定律知斜面对圆筒的支持力与圆筒对斜面的压力大小相同。考 查学生运用物理核心概念或规律解决实际问题的能力，体现了物理与劳动的密切联系。创设劳动情 境，考查实 际应用能力！（2019卷I理综23题）【本题】完整呈现了对微安表进行改装、校对创设探究情境 考查和实修正验的全过程：首先根据电表改装的基本原证据意理识完！善实验方案，设计实验电路，然后在操作过程中意外的发现问题改装的电表量程不是预期值，接下来对所出现的问题进行理论 分析，判断问题产生的原因，最终在不考虑电 表内阻测量是否准确的情况下对问题进行
17、修正，完美实现了实验目的的要求。整个流程是一 个完整的发现问题、分析问题、解决问题的“课题研究”过程，涉及问题、证据、解释、评 估、反思、科学态度等学科核心素养要素的考 查和培养。让学生亲身经历一次科学探究历程新高考的变化特征变化特征：考查学生解解决决真实真实问问题题的能力什么是 真实问题？用什么 工具解决？情景化试题 真实问题和任务结构化核心知识综合表现必备知识关键能力 学科素养 核心价值 学习诊断测评维度学习诊断测评维度评价水评价水平平（u）=问题情问题情境境（x）思思维维水水平平（y）知知识处识处理理（z）问题情境问题情境+知识处理知识处理+思思维水维水平平=试题命试题命制制问题情境：问
18、题情境：素养的形成、评价都离不开情境 情境是联接生活世界和学科领域的桥梁 教材滞后于社会发展和科技进步，试题命制肩负“弥合”之责知识处理：知识处理：单点结构：物理知识点的单个概念和规律 多点结构：不仅学习物理概念和规律，还学习它们之间的关系 关联结构：建构由物理概念、规律及其关系构成的清晰、系统的知识体系思维水平：思维水平：表现为思维的复杂程度，由低到高可分为初步了解、了解、理解、应用、综合应用、灵活应用等 涉及模型建构、科学推理、科学探究、质疑创新等多种科学思维要素和思维方法 的种类和数量2新教材解读及实施建议课程标准课程标准我国百年来中小学课程的课程目标、课程设置、课程内容和教学要 求等都
19、是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为 全国中小学教育教学的依据。教材的编写要遵照课程标准，而课程标准也随着时代的发展而变化。课程标准是教科书编写的依据，编辑知识呈现的顺序，体现核心素养的培养。课标、教材、教学的关系原教材原教材基本知基本知识识和技能和技能新中国成立之后，一直到1966年，无论初中还是高中，我国开设 的都是分科的物理课程。全面受到前苏联的影响。这一时期的物理课 程围绕培养科学工作者来进行的，把打好进入大学学习的基础作为最 重要的一条，对学科基本原理和知识结构越来越重视。课程虽然也强调重视实验，强调理论联系实际，强调学生能力的 培养，但从当时的统编教材内容和实际
20、教学情况来看，实际上重视的 是基本知识与技能。1963年颁布的全日制中学物理教学大纲（草案），正式把对基本知识和技能（双基）的强调写进政府的正式文件。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育 方针，落实立德树人根本任务，落实国家中长期教育改革和发展规 划纲要（20102020年）和教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见的有关要求。以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，在继承和借鉴的基础上创新，聚焦学科核心素 养，提升教科书育人价值。新教材编写新教材编写指导思想指导思想1突出育人功能突出育人功能
21、物理课程是高中课程中的有机组成部分，在进行物理科学教育时，要 注意物理课程在培养合格的社会主义接班人这一大的育人目标上的作用。充分体现德育为先、立德树人的基本观念，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养学生良好政治素质、道德品质和健全人格，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。新教材编写原则新教材编写原则2.体现时代要求创新是时代的最强音。教科书修订要贯彻创新、协调、开放、共享的发展 理念，创新教科书的内容和呈现方式，以利于创新型人才的培养。要结合物理课程内容，尽可能反映现代科技的最新发展，特别是这些科技发展中能体现创新思维的内容。要体现现代信息技术在教学中的广泛应用
22、。新教材编写原则新教材编写原则一、必修教材的章结构一、必修教材的章结构新教材新教材原教材原教材必必 修修 1第第1章章 运动的描述运动的描述第第2章章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究 第第3章章 相互作用相互作用力力第第4章章 运动和力的关系运动和力的关系第第1章章 运动的描述运动的描述第第2章章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究 第第3章章 相互作用相互作用第第4章章 牛顿运动定律牛顿运动定律必必 修修 2第第5章章 抛体运动抛体运动 第第6章章 圆周运动圆周运动第第7章章 万有引力与宇宙航行万有引力与宇宙航行第第8章章 机械能守恒定律机械能守恒定律第第5章章 曲线运动曲线
23、运动第第6章章 万有引力与航天万有引力与航天第第7章章 机械能守恒定律机械能守恒定律必必 修修 3第第9章章 静电场及其应用静电场及其应用 第第10章章 静电场中的能量静电场中的能量 第第11章章 电路及电路及其应用其应用第第12章章 电能电能能量守恒定律能量守恒定律 第第13章章 电磁感应与电磁波初步电磁感应与电磁波初步第第1章章 静电场静电场第第2章章 恒定电流恒定电流第第3章章 磁场磁场第一第一章章 运动的描述运动的描述1.质质点点 参考系参考系2.时时间间 位移位移3.位置变化快慢的描位置变化快慢的描述述速度速度4.速度变化快慢的描速度变化快慢的描述述加速度加速度第二第二章章 匀变速直
24、线运匀变速直线运1.实验：探究小车速度随时间变化的规律实验：探究小车速度随时间变化的规律2.匀变速直线运动的速度与时间的关系匀变速直线运动的速度与时间的关系3.匀变速直线运动的位移与时间的关系匀变速直线运动的位移与时间的关系4.自由落体运动自由落体运动第三第三章章 相互作相互作用用力力1.重力与弹力重力与弹力2.摩擦力摩擦力3.牛顿第三定律牛顿第三定律4.力的合成和分解力的合成和分解5.共点力的平衡共点力的平衡第四第四章章 运动和力的关系运动和力的关系1.牛顿第一定律牛顿第一定律2.实验：探究加速度与力、质量的关系实验：探究加速度与力、质量的关系3.牛顿第二定律牛顿第二定律4.力学单位制力学单
25、位制5.牛顿运动定律的应用牛顿运动定律的应用6.超重和失重超重和失重保留原四章结构和内容不保留原四章结构和内容不变变。第一章：第一章：原原来来“速度速度”和和“测测速度速度实实 验验”两节并为一两节并为一节。节。第二章：第二章：原原6节现并节现并为为4节。节。“位移位移 与时间关与时间关系系”“速度与位移关速度与位移关系系”合并；合并；“自由落自由落体体”与与“伽利略对自由落体的研伽利略对自由落体的研 究究”合合并并。第第三章三章：仍仍然然为为5节节。原原“重重力力”与与“弹弹力力”合合并；并；原原“力的力的合成合成”“力力的分的分解解”合合并；增并；增加加“牛顿第三定牛顿第三定律律”；增；增
26、加加“共共 点点力的平力的平衡衡”。第四章：第四章：原原7节变节变为为6节。节。“牛顿第牛顿第 三三定定律律”移移至第至第三三章章。原原“用牛用牛顿运顿运动动定定 律律解解决问决问题（题（二）二）”改改为为“超超重重和失和失重重”。一一、必修教材的章结构必修教材的章结构。第五第五章章 抛体运动抛体运动1.曲线运动曲线运动2.运动的合成与分解运动的合成与分解3.实验：探究平抛运动的特点实验：探究平抛运动的特点4.抛体运动的规律抛体运动的规律第六章第六章 圆周运动圆周运动1.圆周运动圆周运动2.向心力向心力3.向心加速度向心加速度4.生活中的圆周运动生活中的圆周运动第七章第七章 万有引力与宇宙航行
27、万有引力与宇宙航行1.行星的运动行星的运动2.万有引力定律万有引力定律3.万有引力理论的成就万有引力理论的成就4.宇宙航行宇宙航行5.相对论时空观与牛顿力学的局限性相对论时空观与牛顿力学的局限性第八章第八章 机械能守恒定律机械能守恒定律1.功与功率功与功率2.重力势能重力势能3.动能和动能定理动能和动能定理4.机械能守恒定律机械能守恒定律5.实验：验证机械能守恒定律实验：验证机械能守恒定律原原“第第五章五章曲线曲线运运动动”拆拆成两章成两章“抛抛体运动体运动”和和“圆周运动圆周运动”。第第五五章章：原：原来来“曲曲线线运运动动”一一节节，拆拆“曲线运动曲线运动”和和“运动的运动的合合成和分成和
28、分解解”两节两节 原原“平抛运动平抛运动”改为改为“抛体运动的规律抛体运动的规律”。第六第六章章：保：保持持原原来来4节课节课内容内容不不变变，把把“向心力向心力”改放在改放在“向心加速度向心加速度”前面。前面。第七章：原第七章：原6节课并为节课并为5节课。原节课。原“行行 星的星的运运动动”与与“太太阳阳与行与行星星运动运动的的引引力力”合合 并。并。第八章：原第八章：原10节并节并为为5节节。删去删去“追追 寻守寻守恒恒量量”；把把“功功”和和“功率功率”合并合并；删删 去去“探探究究弹性弹性势能势能的的表达表达式式”；删删去去“实验实验 探究探究功功与与速度速度变化变化的的关关系系”；删
29、；删去去“能能量量守守 恒定律与能源恒定律与能源”。一、必修教材的章结构一、必修教材的章结构第九章第九章静电场及其应用静电场及其应用1.电荷电荷2.库仑定律库仑定律3.电场电场 电场强度电场强度4.静电的防止与利用静电的防止与利用第十章第十章静电场中的能量静电场中的能量1.电势能和电势电势能和电势2.电势差电势差3.电势差与电场强度的关系电势差与电场强度的关系4.电容器的电容电容器的电容5.带电粒子在电场中的运动带电粒子在电场中的运动 第十一第十一章章电路及其应用电路及其应用6.电源和电流电源和电流7.导体的电阻导体的电阻8.实验：导体电阻率的测量实验：导体电阻率的测量9.串联电路和并联电路串
30、联电路和并联电路10.实验：练习使用多用电表实验：练习使用多用电表第十二章第十二章电能电能能量守恒定律能量守恒定律1.电路中的能量转化电路中的能量转化2.闭合电路的欧姆定律闭合电路的欧姆定律3.实验：电池电动势和内实验：电池电动势和内阻阻的测量的测量4.能源与可持续发展能源与可持续发展第十三章第十三章电磁感应与电磁波初步电磁感应与电磁波初步1.磁场磁场 磁感线磁感线2.磁感应强磁感应强度度 磁通量磁通量3.电磁感应现象及应用电磁感应现象及应用4.电磁波的发现及应用电磁波的发现及应用5.能量量子化能量量子化原原“静静电电场场”一一章章9节节拆拆成成两两章章，总总共还共还是是9节。节。9节课节课的
31、的内容没有内容没有变变，第，第9章内容比章内容比较较少少，“静电现象防止和应静电现象防止和应用用”提前放在第提前放在第9章章，其，其他他 顺序没有变。顺序没有变。原原“恒恒定电定电流流”一章一章11节节拆成两拆成两章章，总共总共 为为9节。删节。删去去了了“多用电表原多用电表原理理”“简单的逻简单的逻辑辑 电路电路”两节的内容两节的内容。删去删去“欧姆定律欧姆定律”；原原“电电 动势动势”一节并入一节并入“闭合电路欧姆定律闭合电路欧姆定律”；把把“焦焦 耳定律耳定律”节标题改为节标题改为“电路中的能量电路中的能量”；把把“实实 验：导体电阻率的测量验：导体电阻率的测量”单独设为一节单独设为一节
32、课。课。补充补充“能源与可持续发展能源与可持续发展”。删去原删去原3-1“磁磁场场”一章一章中中的的“安培力安培力”计计 算和算和“洛伦兹力洛伦兹力”（移至选择性必修）；把（移至选择性必修）；把“电电 磁感应磁感应”“交交变电变电流流”的的定定性知识编为性知识编为第第3 节节“电磁感应现象及应电磁感应现象及应用用”；把；把“电磁振荡和电磁振荡和电电磁磁 波波”的定性知识编为的定性知识编为第第4节节“电磁波的发现与电磁波的发现与应应 用用”；把能量量子化的定性知识编为；把能量量子化的定性知识编为第第5节节“能能 量量子化量量子化”。高中物理 新教材物理核心素养物理观念科学思维科学探究科学态度及责
33、任二、新教材解读教学实施建议（1）物理观念的培养为了加强能量观的学习，教科书在必修第二册“机械能守恒定律”一 节安排了如下旁批：“能量是人们研究物质世界非常重要的概念，是物 质运动的统一量度。物体运动虽然形式各异，但是每种运动都具有相应 的能量。能量及其转化将各种运动统一、联系起来。”。只有在进行概念、规律的教学中适时注意将有关概念加以提升，才能使物理观念的教学得以水到渠成地建立起来。二、新教材解读教学实施建议教材中守恒观念的落实（新教材）教材中守恒观念的落实（新教材）（2）科学思维的体现 加强科学推理、论证等科学思维的培养科学推理和科学论证是物理学习与研究中重要的思维方法，是科学思维的主 干
34、，主要的概念、规律学习都用到了推理与论证。例如，在自由落体的学习 中，教科书首先通过伽利略富有说服力的推理，得出“重的物体与轻的物体 下落同样快”的结论。接着教科书又设计实验，用实验证明了重的物体与轻的物体下落得确实同样快。再如，牛顿第二定律的探究中，先根据学生的生 活经验，提出加速度与力、质量有关，接着请学生自己设计实验、收集数据 得出具体的关系，这实际上就是一个获取证据，进行推理、论证的过程。二、新教材解读教学实施建议（2）科学思维的体现）科学思维的体现渗渗 透透 极极 限限 的的 思思 想想曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向观察，提出问题实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，
35、说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。实验探究理论分析理论分析做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。结论结论做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。体验体验（3）科学探究的设计二、新教材解读教学实施建议（3）科学探究的设计设置专门的实验探究对于一些需要通过较大的实验来学习的 内容，教材安排专门的“实验探究”如“实 验：探究加速度与力、质量的关系”。这类 实验对探究的定位体现在实验的名称上，通 常是“实验：探究”而其他实验则没有“探究”二字。如“演示 静摩擦力的大小随拉力的变化”“实验 验证机械能守恒定律”
36、。为了体现实验的探究性，教材从思路上引导学生如何开展探究，不给具体的实验操作 步骤。思路讨论清楚后，教科书给出23 个参考案例，以便充分体现探究思想二、新教材解读教学实施建议（4）态度与责任的体现科学家在科学研究中所体现出的科学态度是学生形成正确的科学态度与 责任的又一重要来源。为此，教科书在适当的地方注意这种科学精神的体现。例如，教科书设置专门的栏目介绍伽利略、法拉第等科学家在科学研究中 所体现出的科学精神与态度；在谈到万有引力各科学家的贡献时特意加旁批：“哥白尼、第谷、开普勒这些科学家，不畏艰辛、十年如一日刻苦钻研的 精神是成功的基石，值得我们学习；在电磁感应相应内容处加旁批：法拉弟对科学
37、的热爱以及对科学研究持之以恒、坚忍不拔的态度是他获得巨大成就 的重要原因之一。”。另外，教科书每章前富有针对性的名人语录也能在态度责任方面起到很好的教育作用。二、新教材解读教学实施建议二、新教材解读教学实施建议3基于素养发展的教学建议1.遵循考试大纲，聚焦主干内容2凸显学科特点，强化关键能力3突出基础性，引导学生夯实基础回归教材，回归教材，避免超纲、超量学习避免超纲、超量学习逻辑推理、信息加工、逻辑推理、信息加工、模型建构能力模型建构能力回归教材、考查物理观回归教材、考查物理观念念，聚焦主干知识聚焦主干知识！高考命题的趋势要深4刻增认强识应和用性反，思激当发前学考生试学评习兴价趣背后所蕴含5的
38、增教强育开观放性和和学探习究观性。，重重考点点查学考考生查查的学学创新意识生素养发展水平，综合运用核心知识解生素养发展水平，综合运用核心知识解决问题的能力。决问题的能力。物理观念科学态度 与责任思考：课堂教学如何落实核心素养？（基础）科学探究（手段）1.开展开展单元单元备课：形成结构化知识备课：形成结构化知识2.优化教学优化教学过程：过程：发展学生思维能发展学生思维能力力（中心）科学思维（升华）结构化知识的重要性单元备课：是促进学生形成结构化知识的重要途径。点石成金石石墨墨金刚石金刚石知识点知识点知识链知识链知识网知识网知识树知识树教学实践中应强调知识的理解和灵活应用，要善于利用结构化知识解决
39、实际 问题，提升学生的关键能力。要高度重视知识结构化指向的教学设计，要通过 学科内或跨学科的问题解决，使学生获得结构化的学科知识，培养学生的整体 思维和建模能力，只有这样，才能有效促进学生核心素养的发展。单元学习主题学科核心素养学科核心素养的维度具体内涵和表现：关键能力、必备品格、价值观念教师需要的改变：教师需要的改变：从某节课的知识点从某节课的知识点整个学习主题整个学习主题从比较独立的知识点从比较独立的知识点整个知识结构框整个知识结构框架架 从知识从知识学科核心素养（具体的内涵）学科核心素养（具体的内涵）从听讲从听讲问题解决问题解决 做事做事 做人做人知识结构核心知识知识结构与其他知识主题的
40、关联三、基于素养发展的教学建议单元备课框架教材内容评价任务设计学情学科核心素养 或课程标准课时学习1课时学习N1.确定大单元 与课时单元名称单元目标单元目标2.设计单元 学习3.真实情境或任 务的介入作业与检测学后反思基于素养发展的教学建议建筑单元单元1单元2单元3 一楼梯（电梯）就是一个单元。一个门洞算一个单元。住宅楼单元的划分常以楼梯间的个数划分为单元数量。建筑单元是指依使用功能划出单独的区域。如居住建筑，每个单元有独立的交通，自下至上的楼梯（电梯），单元内水、电、气各自独立的系统，单元之间封隔，互不干扰。（引用崔允漷教授观点）从“课时”到“单元”课时设计 知识点1、2、3如水泥、钢筋、门
41、、窗大单元设计大单元设计知识点1+2+3如水泥+钢筋+门窗，形成一个楼道（梯）学期或学段设计 单元1+2+3如楼道1+2+形成一幢楼单元教学实施的关键问题 教教创创设设真实问真实问题题情境情境、设设计计实实际问际问题题解决解决任任务务或或者活者活动动 学学体体验验实实际问题际问题的的解决过解决过程程；在问；在问题题解决解决中中构构建知建知识识，发发展展学科核学科核心心素素养养 评评诊诊断断学学科核心科核心素素养发展养发展水水平；发平；发现现学习的学习的障障碍点；碍点；基基于于证证据据改进改进教学教学，促促进进学科核学科核心心素养的素养的进进阶发阶发展展通过做事（挑战性任务）实现“教、学、”一致
42、性三、基于素养发展的教学建议学科核心素养课程内明确单元目标国家课程标准提炼学科大概念容要求转化核心问题化心问提学科大念明确单元目标设计核心任务子任务炼子任务概子任务学习学习 转学习核学习题 学习学习 活动活动活动活动活动活动设计核心任务子任务子任务子任务学习学习学习学习学习学习活动活动活动活动活动活动教学资源推荐促 进核心素养落地课堂 的抓手。课标组核心 团队与上海 教研室联合 打造的经典 样例。三、基于素养发展的教学建议高中物理必修一的整体规划单元规划三、基于素养发展的教学建议物理必修2：探究登楼过程中的机械功与能（大任务）第一单元 任务分解任务分解 任务一认识登楼过程中机械功和能（2课时）
43、任务二探究登楼过程中重力势能变化与重力做功的关系（1课时）任务三 估计登楼功率（1课时）任务四 辨识生产生活中机械功率（1课时）三、基于素养发展的教学建议以第四单元 直线加速赛车的初步探究为例、目标与内容整体规划，素养导向，目标明确！、情境与任务创设情境 细化任务，优化问题，发展思维！任务分层，能力培养，明确意图！、教学活动、教学建议与资源支持提供优质资源，服务教学活动、练习与测评创设试题情境，从做题到做事，从解题到解决问题！创设试题情境，从做题到做事，从解题到解决问题！结论思维台阶素养提升三、基于素养发展的教学建议现象优化教学过程：聚焦一线课堂，采用“凸显知识形成过程”的教学思路.以情景 引
44、问题以问题 导探究以探究促真知情景探究结论问题应用以真知解问题三、基于素养发展的教学建议境情问题引导提供认知背 景，促进意 义构建形成感情上的 共鸣，达到情 理交融的境界，产生学习兴趣。情境不是漂亮外衣，重在促进学生思维情境不是漂亮外衣，重在促进学生思维。有效问题情境的作用是有效问题情境的作用是创设有效问题情境三、基于素养发展的教学建议*教学建议:知识问题化，问题情境化情境知识问题教学设计过程教学设计过程:把知识转化为问题，将问题融合于情境之中学生学习过程学生学习过程:在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识知识的“溶解”知识的“结晶”说到底，教学设计就是问题设计。一堂好课，就是由一串问题组成的
45、！三、基于素养发展的教学建议创设有效问题情境力的分解基于实验创设真实情境创设有效问题情境电容器的电容基于实验创设真实情境创设有效问题情境电容器的电容巧设活动，创设参与情境引发冲突，创设探究情境引发冲突，创设探究情境问题：1.你看到什么现象？2.您感到困惑的是什么？3.你认为电流变小的原因是什么？4.接下来，你想做什么？闭合电路欧姆定律 创设有效问题情境楞次定律故事演绎，创设虚构情境故事演绎，创设虚构情境 创设有效问题情境创设情境的方式：实验、活动、魔术、视创设情境的方式：实验、活动、魔术、视频频、图片、故事、复习等。目的是为了图片、故事、复习等。目的是为了激激发学发学生生的学的学习习 兴趣，提
46、高学生的关注度，加强物兴趣，提高学生的关注度，加强物理理与生与生活活的的密切密切 联系，由此自然流畅的切入主题。联系，由此自然流畅的切入主题。最最常用常用的的方式是方式是 实验、活动、视频，为使引课效果实验、活动、视频，为使引课效果更更佳，佳，采采取的原取的原 则是：能用实验的就不用视频和图则是：能用实验的就不用视频和图片片引引入入，以便扩以便扩 大学生的参与度大学生的参与度。建议创设问题情境突出问题知识衔接目标指引创设情境情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征创设有效问题情境有效问题的特征*角度*梯度*深度*广度*难度问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际)问题的层次性(设问有序递进
47、,思维逐次深入)问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维)问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放)问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平)学之道在于悟，教之法在于度布卢姆教育目标分类学设置有效问题的策略教学的核心：发展学生的高阶 思维低阶 思维高阶 思维维 度内容举例客观性/观察事实、感官接受的信息你看到实验中的哪些现象？你记得视频中的哪些语句？你从中看到（听到）了什么？什么吸引了你的注意力？你记得活动中的哪些场景？反应性/反应情绪、感受、联想（与主题相关的内心反应）你在哪些地方“看到”了欢乐、幸福或者满足？你对实验中的哪些现象感到激动或困惑？你对视频中的哪些场景还感到纠结？诠释性/诠释价
48、值观、意义、目的（所提问题有助于形成新的解释 提炼观点）这段视频传递给我们什么信息？这个活动所展示出来的主题是什么？重要性何在？形成了哪些共识？决定性/决定决心、选择、采取行动（所提问题，有助于形成决定，确定所需行动，得出结论）这次讨论以后，你有了哪些收获？我们下一步的方向何在？接下来我们怎么打算的？层次性问题设置维度低 阶 思 维高 阶 思 维用科学原 理解释神 奇现象！发电门问题：1.开关门时，电流表指针有变化，说明了什么？2.你认为是谁提供了电流？3.接下来你想研究什么？三、基于素养发展的教学建议酒精蒸发三、基于素养发展的教学建议问题：1.酒精去了哪里？2.袋子为什么会鼓起来？3.接下来
49、你想探究什么问题？物理平均速度传统教法：汽车行驶80公里，用时45分钟，求平均速度？创新教法：问题1：高速公路限速120公里/小时，是平均速度还是瞬时速度？问题2：为处罚超速的司机，高速公路上采取了什么措施？问题3：一些司机为躲避处罚，遇到监控就减速，没有监控时依然超速，针对此现象，你有什么好的办法？情境问题 知识应用 创新能力 安全意识三、基于素养发展的教学建议建立概念电容主题：探究电容器容纳电荷量与电势差的关系实验演示：设计实验：电荷量电容器（控制）电 压（改变）类比方法极限思想？进行实验：分析论证：思考（1）从图像中你能观察到什么？（2）你能得到什么结论？（3）不同电容器的斜率不同，说明
50、了什么？创设情境抽象加工巩固深化同一个电容器Q与U成正比，Q/U的比值不变Q/U的比值，能表示电容器带电的本领电容介绍安检仪，鉴别水和汽油、酒精的事例楞次定律点评:徒有探究之形，而无探究之实.学生经历的不是真实的探究过程.探究教学的真谛思维活动的开放，知识建构的自主。三、基于素养发展的教学建议研究力和运动的关系确定磁极与电流为主要因素磁通量与感应电流的关系磁通量与磁通量的关系楞次定律磁极与感应电流的关系三、基于素养发展的教学建议1和3比较:原 增大，B感与原 反向；2和4比较:原 减小，B感与原 同向相对运动情况1234原 磁 场 的 变化 情 况 原向下增大向下减小向上增大向上减小感应电流磁
