1、语文课程标准解读及教学实践：统编教科书三年级下册教学设计概述与一二年级相比，统编语文三年级教科书的编写意图主要体现在：1.双线组元单元，加强单元组合。2.强化阅读，建构三位一体的阅读体系。3.重视方法指导，促进能力提升。4.凸显实践性，加强寓言文字运用。虽然目前我们使用的统编教材是在新版的课程标准颁布之前就已经出版了，但是统编教材的编写理念与课程改革的基本方向是一致的：都是着力落实立德树人的根本任务，关注学生的核心素养发展，在这个方向上是一致的。所以统编教材是值得我们去研究的。二、聚焦热点问题日常教学中面对新课程标准和统编教材，我们一线教师常常会有怎样的困惑呢？通过调研，我梳理了以下三条：1.
2、关于“教材单元”“教材单元”双线组元，具有系统性，利于学生的学习。为何很多老师还是在做传统单篇教学呢？如何分析教材，发现“教材单元”的系统性？2.关于“学习任务群”“学习任务群”是什么？为什么要设计“学习任务群？如何设计“学习任务群”？3.关于“教材单元”和“学习任务群”二者之间有何联系？可以基于教材中的“单元整体”设计“学习任务群”吗？三、厘清问题结合上面谈到的几个主要的疑问，我们需要厘清以下问题：1.“学习任务群”的内涵及学习形式是什么？关于“学习任务群”的内涵，北京师范大学易进在语文学习任务群的内涵及教学体现一文中这样描述：“学习任务群”从语文课程内容结构的角度提出的，反映的是课程内容的
3、组织架构，即语文要教和学的内容分哪几个方面，它们在不同学段如何分布。“课程内容”的描述部分，还说明了该怎么学。“学习任务群”的结构形式主要体现为：2.统编教科书中的“单元”与“学习任务群”有什么“相同”与“不同”？统编教材编写理念与课程改革基本方向一致；着力落实立德树人根本任务，关注学生的核心素养发展。相同点：（1）单元的类型与“学习任务群”的类型有重合。（2）单元人文主题与“学习任务群”学习主题有相似。（3）有些单元的结构符合“学习任务群”的结构要求。不同点：（1）单元中的“口语交际”与“单元习作”相对独立。（2）单元中的人文主题和语文要素不是“情境任务”。（3）助学系统没有提供贯穿整个单元
4、的复杂任务。3.统编教科书单元“语文要素”里有什么？温儒敏教授曾说：将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识，必须的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文引导或习题设计之中。以三下语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”为例分析：读寓言故事，明白其中的道理是是学生需要“做的事情”；知道什么是寓言故事（小故事里藏着大道理帮助学生由一篇及一类），了解如何阅读寓言故事（抓住故事中不同人物的言行及不同结果或同一人物对不同事物的看法及结果，“对比”思考可以发现“大道理”帮助学生用具体的阅读方法读懂寓
5、言）是学生在单元学习中要落实语文要素所必须具备的关键知识。三年级下册各单元“人文主题”与“语文要素”梳理：四、本册的设计概述1. 确定归属根据文体特点确定单元所属主要学习任务群类型，同一单元可以包含有多个学习任务群，相互渗透，相互融合。2.关联要素这是设计任务群的核心，解决了关联要素就帮助我们设计出了学习任务群。首先我们依据自己的理解进行分组和整体的关联。（1）“人文主题”和“学习主题”（2）“语文要素”与“核心知识”（3）“教学目标”与“学习任务群”类型通过发展型学习任务群的三种不同文体可知他们的学习目的完全不同，所以它的学习方式也是不同的，教学目标也会不一样。（4）“人文主题+语文要素”与
6、“学习情境+学习任务”“人文主题+语文要素”与“学习情境+学习任务”中间有一个桥，这个桥就是学习主题+核心知识。3.立体建构通过语文要素的勾连，我们就可以立体建构单元学习任务。4.落实单篇从上面这个例子我们可以发现单篇教学已经被赋予了框架的特点。5.注重评价新课程标准补充了学业质量评价内容。以前对怎么教，教到哪个度，课标里是没有写出来的。现在有了这方面的内容就可以很好的指导我们的评价和期末质量监测。如果是整体的，我们就整体评价，然后根据课标当中的学业质量的相关描述寻找依据，再根据这个依据分别针对学生完成情况进行评价。以此我们还开发了评价量表，通过多元的、多维度的评价来反馈学生的学习态度和学习成果。本学期我邀请了重庆市经济新区的特级教师骨干教师、教学校长、教导主任以及市区级赛课获奖教师组成了一个强大的研发团队，接下来我将会通过8个单元的备课直播，带领老师们一起提升课堂质量。课程的整体设计是分析教材，具化语文要素，设计学习任务群，通过语文实践活动落实语文要素，然后通过群读共写拓展设计、迁移运用，将语文要素内化为学生的素养，我们希望进行一个完整的教学闭环，聚焦语文核心素养落地，也真诚地邀请老师们加入到我们对于语文的研究中来，一起学习，一起成长。
