1、第一节第一节 新时期青年人心理的特点新时期青年人心理的特点第二节第二节 青年人成功心理行为青年人成功心理行为第三节第三节 青年人的道德修养青年人的道德修养第第16章章 青年人心理青年人心理 青年心理学青年心理学产生于产生于20世纪初。世纪初。美国心理学家霍尔（美国心理学家霍尔（Hall，G.S.）于）于1904年年发表的两卷本名著发表的两卷本名著青年期：它的心理学青年期：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系罪、宗教和教育的关系标志着青年心理标志着青年心理学的诞生学的诞生。2第一节第一节 新时代青年心理特点新时代青年心理特点一、青
2、年期的界定一、青年期的界定二、青年心理发展的实质二、青年心理发展的实质三、研究青年人心理的意义三、研究青年人心理的意义四、新时期青年人心理行为特征四、新时期青年人心理行为特征3一、青年期的界定一、青年期的界定AdolesenceAdolesence：一个人身心发育过程中，从儿：一个人身心发育过程中，从儿童到成人的过渡期。童到成人的过渡期。（1 1）生理成熟；）生理成熟；（2 2）心理成熟。）心理成熟。探索一个人在青年期这一历程中所经历探索一个人在青年期这一历程中所经历的各种心理活动，把握青年期心理发展的的各种心理活动，把握青年期心理发展的本质与规律。本质与规律。4 青年期的年龄划定（书上的观点
3、）青年期的年龄划定（书上的观点）P P447447 青年期是完成生理、心理和社会性成熟的青年期是完成生理、心理和社会性成熟的阶段。阶段。青年期始于生理成熟而结束于成年的来临。青年期始于生理成熟而结束于成年的来临。只有综合考虑生理、心理和社会三种因素，只有综合考虑生理、心理和社会三种因素，才能比较客观地划分青年期的全距，进而才能比较客观地划分青年期的全距，进而也才能比较准确地研究和概括青年心理发也才能比较准确地研究和概括青年心理发展的特点。展的特点。5二、青年心理发展的实质二、青年心理发展的实质1.生物发展观：生物发展观：霍尔的复演论、格塞尔的成熟论霍尔的复演论、格塞尔的成熟论2.社会环境发生观
4、：社会环境发生观：勒温的青年场论、哈威格勒温的青年场论、哈威格斯特的综合发展理论、班杜拉社会学习论斯特的综合发展理论、班杜拉社会学习论 3.心理发生观：心理发生观：埃里克森的社会发展理论、皮亚埃里克森的社会发展理论、皮亚杰的发生认识论杰的发生认识论6霍尔的复演论霍尔的复演论运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。理论。如果人类的胚胎发展是动物进化过程的复演，那么，出生后个体的心理如果人类的胚
5、胎发展是动物进化过程的复演，那么，出生后个体的心理发展则复演了人类进化的过程。发展则复演了人类进化的过程。从复演的阶段看：从复演的阶段看：儿童期，儿童期，其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼稚，复演了人类远古的特征；稚，复演了人类远古的特征；少年期少年期知觉敏捷，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的知觉敏捷，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征；特征；青年期青年期人性趋于完善，发展突飞猛进，复演了近代风云变幻的人类特征。人性趋于完善，发展突飞猛进，复演了近代风云变幻的人类特征。霍尔认为：人类的活动方
6、面也表现了复演规律，比如儿童的追逐活动是霍尔认为：人类的活动方面也表现了复演规律，比如儿童的追逐活动是狩猎本能的复演，少年期打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗和爱好狩猎本能的复演，少年期打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗和爱好动物等游戏是祖先野外生活的复演。因此，儿童心理发展上的性质、特动物等游戏是祖先野外生活的复演。因此，儿童心理发展上的性质、特点是在人类进化历史过程中以固定形态而存在的。点是在人类进化历史过程中以固定形态而存在的。霍尔被认为是霍尔被认为是“心心理学的达尔文理学的达尔文”。7格塞尔的成熟论格塞尔的成熟论格塞尔，美国著名的发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应格塞尔，美
7、国著名的发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、青少年发展的人。用于儿童、青少年发展的人。基本观点：基本观点：个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturationmaturation）。）。成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。进发展。格塞尔还对儿童的行为进行过广泛的调查并在此基础上归纳出他们的成长格塞尔还对儿童的行为进行过广泛的调查并在此基础上归纳出他们的成长趋势
8、，从中概括出一些重要的观点：趋势，从中概括出一些重要的观点：发展是遗传因素的主要产物；发展是遗传因素的主要产物；在儿童发展过程中，发展质量较高或较低的年龄段有顺序地交替；在儿童发展过程中，发展质量较高或较低的年龄段有顺序地交替；在儿童的身体类型和个性之间存在明显的相关。在儿童的身体类型和个性之间存在明显的相关。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。出生后的个体其发展也主要是受基因控制。成熟是从一种顺序地进行的。出生后的个体其发展也主要是受基因控制。成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转
9、变，表现为波峰和波谷周期性的变化。发展水平向另一种发展水平的突然转变，表现为波峰和波谷周期性的变化。8格塞尔认为格塞尔认为年龄是生物变化的一个相当精确的指标，是发年龄是生物变化的一个相当精确的指标，是发展的准确界标。展的准确界标。青少年期是儿童向成人过渡的时期，指的是从青少年期是儿童向成人过渡的时期，指的是从1111岁到岁到2121岁这岁这段时期，而段时期，而1111岁到岁到1616岁这岁这5 5年尤为重要。因为从年尤为重要。因为从1111岁起，儿岁起，儿童的机体开始出现巨大变化，生理上的剧变，引起了心理上童的机体开始出现巨大变化，生理上的剧变，引起了心理上的一系列变化。的一系列变化。如，如，
10、情绪不稳定、逆反、好与人争吵、开始对异性产生兴趣情绪不稳定、逆反、好与人争吵、开始对异性产生兴趣；然后他们然后他们会逐渐变得内向、爱沉思、爱作自我批评并以批评的眼光看待他人等，会逐渐变得内向、爱沉思、爱作自我批评并以批评的眼光看待他人等，后来又逐渐变得外向、情感易外露、爱谈论后来又逐渐变得外向、情感易外露、爱谈论“个性个性”等，最后外向又转等，最后外向又转为内向、独立性增强、自我控制、自我监督能力得到发展、情绪逐步稳为内向、独立性增强、自我控制、自我监督能力得到发展、情绪逐步稳定起来等等定起来等等。整个青少年期的更新、整合和均衡在不断循环周而复始地。整个青少年期的更新、整合和均衡在不断循环周而
11、复始地进行着，并最终使个体的心理由不成熟走向成熟。进行着，并最终使个体的心理由不成熟走向成熟。9 成熟是一个过程，是一个从儿童到成人的过渡时期，发展成熟是一个过程，是一个从儿童到成人的过渡时期，发展不仅是向上的，而且也是螺旋式的。因此青少年的心理特不仅是向上的，而且也是螺旋式的。因此青少年的心理特征是一种起伏式的变化，可能在不同的年龄阶段出现循环。征是一种起伏式的变化，可能在不同的年龄阶段出现循环。比如比如11岁与岁与16岁的人都具有反抗性和好斗嘴的特点。同时，岁的人都具有反抗性和好斗嘴的特点。同时，他也认为，年龄阶段之间的发展，会有突然的、明显的变他也认为，年龄阶段之间的发展，会有突然的、明
12、显的变化，比如，化，比如，12岁时出现了关心异性的现象。岁时出现了关心异性的现象。格塞尔的观点在上个世纪四、五十年代的西方曾盛极一时，被许多家长格塞尔的观点在上个世纪四、五十年代的西方曾盛极一时，被许多家长奉为育儿奉为育儿“圣经圣经”不仅对当时的儿童青少年教育产生过极大的影响，也不仅对当时的儿童青少年教育产生过极大的影响，也由于他突出强调了成熟机制对青少年发展的作用，从而为研究青少年发由于他突出强调了成熟机制对青少年发展的作用，从而为研究青少年发展提供了宝贵的资料。展提供了宝贵的资料。这种观点片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个别差异和环境教这种观点片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个
13、别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的，或者说是不完善的。育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的，或者说是不完善的。10勒温的场论勒温的场论团体动力学和场论是他对心理学理论的杰出贡献。团体动力学和场论是他对心理学理论的杰出贡献。勒温的心理学理论体系总的来说属于格式塔心理学派的一个分支。勒温的心理学理论体系总的来说属于格式塔心理学派的一个分支。“格式塔格式塔”一词是德文一词是德文glstult的译音，意思是整体或组织结构，又称的译音，意思是整体或组织结构，又称完形心理学。它反对元素分析、联想主义、行为主义，认为部分相加完形心理学。它反对元素分析、联想主义、行为主义，认为部分相加
14、不等于整体，主张用场论的概念来描述心理现象及其机制，如心理场、不等于整体，主张用场论的概念来描述心理现象及其机制，如心理场、行为场、物理场和生物场等等。行为场、物理场和生物场等等。勒温认为，心理学研究的对象是人的个体与环境之间的相互关系，而勒温认为，心理学研究的对象是人的个体与环境之间的相互关系，而这个环境不是什么别的客观环境，而是这个环境不是什么别的客观环境，而是对个体发生影响的环境对个体发生影响的环境。于是。于是他提出他提出人的人的“生活空间生活空间”或或“心理生活空间心理生活空间”的概念的概念，并用它来，并用它来解释解释青年心理活动的动力结构青年心理活动的动力结构，把把青年青年的一切心理
15、活动都看作是在心理场的一切心理活动都看作是在心理场的的“心理生活空间心理生活空间”中发生与发展的。中发生与发展的。11哈威格斯特的综合发展理论哈威格斯特的综合发展理论哈维格斯特哈维格斯特是美国芝加哥大学研究儿童毕生发展的心理学家。他在总结是美国芝加哥大学研究儿童毕生发展的心理学家。他在总结前人有关发展研究的基础上，提出了一种具有综合色彩的发展理论，即前人有关发展研究的基础上，提出了一种具有综合色彩的发展理论，即综合适应发展理论。综合适应发展理论。哈维格斯特认为哈维格斯特认为人类不是天生就有一种能指引我们生活的本能，要在人人类不是天生就有一种能指引我们生活的本能，要在人类社会中顺利生活，个体就必
16、须学会自我学习、摸索。类社会中顺利生活，个体就必须学会自我学习、摸索。这个学习过程是这个学习过程是应该伴随人的一生的：随着生命的开始而开始，也随着生命的结束而结应该伴随人的一生的：随着生命的开始而开始，也随着生命的结束而结束。束。他认为他认为个体在学习过程中所要完成的任务之间不是等距离的个体在学习过程中所要完成的任务之间不是等距离的，也就是说，也就是说，个体是不能以一个固定的速度去完成一个个任务的，而必须使一些学习个体是不能以一个固定的速度去完成一个个任务的，而必须使一些学习任务在某个时期内完成，而另一些学习任务又在另一个时期内完成任务在某个时期内完成，而另一些学习任务又在另一个时期内完成。这
17、。这样，就会产生许多加速学习时期样，就会产生许多加速学习时期（period of accelerated learning）。而正是。而正是这些加速学习时期的存在使得许多个体在发展过程中感到不适应，由此这些加速学习时期的存在使得许多个体在发展过程中感到不适应，由此产生各种各样的心理危机和冲突，在这种情况下，哈维格斯特提出了产生各种各样的心理危机和冲突，在这种情况下，哈维格斯特提出了发发展任务展任务（developmental task）这个概念。这个概念。12哈维格斯特认为发展任务即一个人在发展的某一阶段必须学习的活动，哈维格斯特认为发展任务即一个人在发展的某一阶段必须学习的活动，若此项活动成
18、功学会，不仅可以使他感到快乐，而且还会促使他完成若此项活动成功学会，不仅可以使他感到快乐，而且还会促使他完成以后的发展任务；若此项活动失败了，不但使他感到沮丧、不安以及以后的发展任务；若此项活动失败了，不但使他感到沮丧、不安以及容易被社会不承认，还可能阻碍以后发展活动的进行。容易被社会不承认，还可能阻碍以后发展活动的进行。但是什么力量促使个体去完成这一项项的发展任务呢？哈维格斯特认但是什么力量促使个体去完成这一项项的发展任务呢？哈维格斯特认为这既有内部的原因也有外部的原因：为这既有内部的原因也有外部的原因：第一种力量是来自身体成熟和第一种力量是来自身体成熟和体力发展规律体力发展规律，比如要在儿
19、童早期学会走路以及在老年期要适应逐渐，比如要在儿童早期学会走路以及在老年期要适应逐渐衰退的体力和健康状况；衰退的体力和健康状况；第二种是来自社会文化的压力和社会期望第二种是来自社会文化的压力和社会期望，比如每个个体都要学会阅读，学会处理人际关系以及能承担作为一个比如每个个体都要学会阅读，学会处理人际关系以及能承担作为一个公民所应承担的政治和社会责任，这些都是个体在当今社会下的客观公民所应承担的政治和社会责任，这些都是个体在当今社会下的客观需要；需要；第三种力量是基于或直接来自于个体自身价值观和抱负第三种力量是基于或直接来自于个体自身价值观和抱负，如要，如要求在事业上成功就是与个体自身的成就动机
20、相关。求在事业上成功就是与个体自身的成就动机相关。就大多数发展任务来说，乃是上述三方面因素共同作用的结果。就大多数发展任务来说，乃是上述三方面因素共同作用的结果。13 哈维格斯特认为，个体所属的社会团体要求其成员在某一哈维格斯特认为，个体所属的社会团体要求其成员在某一特定的年龄必须完成属于当时的特定发展任务，这一特定特定的年龄必须完成属于当时的特定发展任务，这一特定的年龄就是所谓的关键期（的年龄就是所谓的关键期（teachable moment）。）。在这关键期中，在这关键期中，个体凭借已有的发展经验和水平来对对象个体凭借已有的发展经验和水平来对对象加以认识，这种认识的水平将深刻影响日后个体对
21、外界的加以认识，这种认识的水平将深刻影响日后个体对外界的参与程度。参与程度。他认为发展任务是个体发展的重要基础，人的发展即是完他认为发展任务是个体发展的重要基础，人的发展即是完成人生发展任务的过程，同样人的成熟也由一个个发展任成人生发展任务的过程，同样人的成熟也由一个个发展任务的完成而实现。务的完成而实现。在这个发展的过程中，哈维格斯特提出在这个发展的过程中，哈维格斯特提出人的发展首先是情人的发展首先是情绪和社会的发展，其次才是智力的发展。绪和社会的发展，其次才是智力的发展。14（1 1）婴儿期与儿童早期（）婴儿期与儿童早期（0 06 6岁）的发展任务：岁）的发展任务：学习走路、食用固体食物、
22、学习走路、食用固体食物、说话、控制排泄机能；学习认识性别和有关性别的行为和礼节；获得稳定的肌肉说话、控制排泄机能；学习认识性别和有关性别的行为和礼节；获得稳定的肌肉运动；形成对社会和身体的简单概念；对父母、兄弟姐妹及他人产生感情联系；运动；形成对社会和身体的简单概念；对父母、兄弟姐妹及他人产生感情联系；学习判断是非并发展良知。学习判断是非并发展良知。（2 2）儿童晚期（）儿童晚期（6 61212岁）的发展任务：岁）的发展任务：学习游戏必需的身体技能；形成健全学习游戏必需的身体技能；形成健全的自我态度；学习与同伴和谐相处；学习扮演适合自己性别的角色；发展读、写、的自我态度；学习与同伴和谐相处；学
23、习扮演适合自己性别的角色；发展读、写、算的基本技能；发展日常生活所必需的各种观念；发展良知、道德观念价值标准；算的基本技能；发展日常生活所必需的各种观念；发展良知、道德观念价值标准；发展对社会团体和制度的态度。发展对社会团体和制度的态度。（3 3）青少年期（）青少年期（12122121岁）的发展任务：岁）的发展任务：接受个人的体型和性别角色；与年接受个人的体型和性别角色；与年龄相近的异性和同性建立新的关系；情绪上不再依赖父母和其他成人；树立经济龄相近的异性和同性建立新的关系；情绪上不再依赖父母和其他成人；树立经济上独立的自信态度；选择职业并做好就业准备；发展行使公民权利所需的知识、上独立的自信
24、态度；选择职业并做好就业准备；发展行使公民权利所需的知识、技能和观念；发展对社会负责的行为；准备适应婚姻和家庭生活；将自我价值建技能和观念；发展对社会负责的行为；准备适应婚姻和家庭生活；将自我价值建立在科学的基础之上。立在科学的基础之上。（4 4）成年期（）成年期（21214040岁）的发展任务：岁）的发展任务：选择配偶；学习过婚后的配偶生活；开选择配偶；学习过婚后的配偶生活；开始组建家庭；抚育子女；管理家庭；开始从事一种职业；履行公民责任；参与合始组建家庭；抚育子女；管理家庭；开始从事一种职业；履行公民责任；参与合乎自己性格和志趣的社团活动。乎自己性格和志趣的社团活动。（5 5）中年期（）中
25、年期（40406060岁）的发展任务：岁）的发展任务：完成成年人的公民和社会职责；建立并完成成年人的公民和社会职责；建立并维持某种经济水准的生活；帮助青少年子女成长为可靠、幸福的成年人；开展中维持某种经济水准的生活；帮助青少年子女成长为可靠、幸福的成年人；开展中年期的闲暇活动；与配偶维持密切关系；承受并适应中年期的生理变化；与年迈年期的闲暇活动；与配偶维持密切关系；承受并适应中年期的生理变化；与年迈父母相互适应。父母相互适应。（6 6）老年期（）老年期（6060岁至死亡）的发展任务：岁至死亡）的发展任务：适应逐渐衰退的体力和健康状况；适应逐渐衰退的体力和健康状况；适应退休和收入的减少；适应配偶
26、的死亡；与其他老年人建立密切联系；履行对适应退休和收入的减少；适应配偶的死亡；与其他老年人建立密切联系；履行对社会和公众的义务；建立美满的人生。社会和公众的义务；建立美满的人生。15哈维格斯特重视个体心理发展的阶段性，并以变化的、发展的观点看待个体心哈维格斯特重视个体心理发展的阶段性，并以变化的、发展的观点看待个体心理发展阶段的整体性和连续性，给发展性辅导的提出产生了深远的影响。发展理发展阶段的整体性和连续性，给发展性辅导的提出产生了深远的影响。发展性辅导所强调的性辅导所强调的“发展性原则发展性原则”和和“前摄性预防原则前摄性预防原则”等都是从中汲取了自身等都是从中汲取了自身立论的坚实的理论支
27、柱。立论的坚实的理论支柱。第一，哈维格斯特的综合适应发展理论集他人之长，融百家之育，将生理、心第一，哈维格斯特的综合适应发展理论集他人之长，融百家之育，将生理、心理、社会的发展目标融于一体，体现了当代社会对手人的全面发展的客观要求，理、社会的发展目标融于一体，体现了当代社会对手人的全面发展的客观要求，对发展性辅导具有重大的启发和指导意义。对发展性辅导具有重大的启发和指导意义。发展性辅导就是要为全体成员提供发展性辅导就是要为全体成员提供成长的必要经验，但是由于个体成长绝不仅是某些方面的成长，所以发展性辅成长的必要经验，但是由于个体成长绝不仅是某些方面的成长，所以发展性辅导就必须在生理、心理、人格
28、和社会等多方面为儿童提供帮助。导就必须在生理、心理、人格和社会等多方面为儿童提供帮助。第二，哈维格斯特强调完成各阶段任务的关键期，强调学生完成任务后的积极第二，哈维格斯特强调完成各阶段任务的关键期，强调学生完成任务后的积极情绪体验对以后任务达成的促进作用。情绪体验对以后任务达成的促进作用。哈维格斯特一反传统教育对智力因素的哈维格斯特一反传统教育对智力因素的关注，而特别强调对情绪和社会因素的关注，为发展性辅导的人格辅导提供了关注，而特别强调对情绪和社会因素的关注，为发展性辅导的人格辅导提供了重要依据。其中关键期的提出更为发展性辅导的实施提供了不同内容的心理辅重要依据。其中关键期的提出更为发展性辅
29、导的实施提供了不同内容的心理辅导侧重点的理论依据。导侧重点的理论依据。第三，哈维格斯特清楚、明了地列出了人生发展六个阶段的主要任务，使这个第三，哈维格斯特清楚、明了地列出了人生发展六个阶段的主要任务，使这个理论具有了操作性强的特点和优势，深受从事发展性辅导的理论和实践工作人理论具有了操作性强的特点和优势，深受从事发展性辅导的理论和实践工作人员赞赏。员赞赏。16班杜拉社会学习论班杜拉社会学习论 基本观点是：基本观点是：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜
30、样强化是影响儿童道德行为的形成和发展。和榜样强化是影响儿童道德行为的形成和发展。社会学习论者研究儿童道德教育问题：社会学习论者研究儿童道德教育问题：（1）关于模仿学习：关于模仿学习：儿童的许多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得儿童的许多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。榜样的影响作用高于赞扬强化作用，说明儿童的道德判断主要来的。榜样的影响作用高于赞扬强化作用，说明儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样影响造成的。是由于社会学习和榜样影响造成的。（2）关于抗拒诱惑关于抗拒诱惑：他得出的结论是人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的：他得出的结论是人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变
31、。影响作用而加以学习和改变。（3）关于言行一致：关于言行一致：他得出的结论是成人的言行不一定对儿童品德形成他得出的结论是成人的言行不一定对儿童品德形成发展有重要的影响。发展有重要的影响。17埃里克森的社会发展理论埃里克森的社会发展理论 把人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有其特定的发展任把人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有其特定的发展任务。务。这些发展任务都由有机生物学上的成熟与社会文化环境和文这些发展任务都由有机生物学上的成熟与社会文化环境和文化期望不断产生的冲突矛盾所规定。化期望不断产生的冲突矛盾所规定。由于发展任务完成得成功与否，就有了两个极端，靠近成功由于发展任务完成得成功与否，就有
32、了两个极端，靠近成功的一端就形成了积极的品质；靠近不成功的一端就形成了消的一端就形成了积极的品质；靠近不成功的一端就形成了消极的品质。每个人的人格品质一般都处于两极的某一点上。极的品质。每个人的人格品质一般都处于两极的某一点上。教育的作用在于发展积极的品质，避免消极品质。如果儿童教育的作用在于发展积极的品质，避免消极品质。如果儿童在某一阶段发展不良，就会形成危机，但仍可争取向好的方在某一阶段发展不良，就会形成危机，但仍可争取向好的方面推进。面推进。181 1、信任对不信任、信任对不信任(出生出生1 1岁岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德。如果危机没有得到成功地解决，就会形
33、成惧怕。2 2、自主对羞怯和疑虑、自主对羞怯和疑虑(1(1岁岁3 3岁岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成自我控制和意志力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。3 3、主动对内疚、主动对内疚(4(4岁岁5 5岁岁)如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。4 4、勤奋对自卑、勤奋对自卑(6(6岁岁1111岁岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成无能。5 5、同一性对角色混乱、同一性对角色混乱(12(12岁岁2020岁岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚
34、的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性。6 6、亲密对孤立、亲密对孤立(20(20岁岁2424岁岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。7 7、繁殖对停滞、繁殖对停滞(25(25岁岁6565岁岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德。如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。8 8、自我完整对失望、自我完整对失望(65(65岁岁死亡死亡)如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。19 他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形他认为，
35、人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为所以这个理论可称为 心理社会心理社会 阶段理论。每一个阶段都阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。是不可忽视的。20皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就进行是连续的
36、；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。具有阶段性。各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。前或推迟，但阶段的先后次序不变。各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结
37、构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。素由没有系统的联系逐步组成整体。21 心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种
38、动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。是心理发展的真正原因。支配心理发展的因素有四：支配心理发展的因素有四：1、成熟；、成熟；2、物理因素；、物理因素；3、社会环境；、社会环境；4、平衡。、平衡。22 心理发展阶段说 皮亚杰就是以运算作为儿童思维发展的标志来划皮亚杰就是以运算作为儿童思维发展的标志来划分分4 4个大的年龄阶段的个大的年龄阶段的:（1）感知运动阶段（0-2）（2）前运算阶段（2-6、7）（3）具体运算阶段（6、7-11、12）（4）形式运算阶段（11、12-14、15）23本书的观点：本书
39、的观点：青年心理的发展是由于青年人心理内部矛盾运动的过程。青年心理的发展是由于青年人心理内部矛盾运动的过程。生理系统、心理系统、环境系统的交互作用。生理系统、心理系统、环境系统的交互作用。生理成熟和心理成熟的生理成熟和心理成熟的“异时性异时性”，使得他们不能随着生，使得他们不能随着生理成熟立即进入成人世界，而是处于从少年向成人过渡的理成熟立即进入成人世界，而是处于从少年向成人过渡的所谓所谓“边缘人边缘人”的不稳定状态。的不稳定状态。“边缘性边缘性”将以一种被剥夺、不公平等的内心体验表现出将以一种被剥夺、不公平等的内心体验表现出来，即表现为一种异化状态和受歧视状态。这就是生理发来，即表现为一种异
40、化状态和受歧视状态。这就是生理发展的成熟与社会地位延迟稳定之间的展的成熟与社会地位延迟稳定之间的“异时性异时性”。24三、研究青年人心理的意义三、研究青年人心理的意义四、新时期青年人心理行为特征四、新时期青年人心理行为特征（一）新时代青年人的行为特征（一）新时代青年人的行为特征（二）当代青年的需要（二）当代青年的需要（三）当代青年的价值观（三）当代青年的价值观（四）（四）2121世纪我国青年价值观的特征世纪我国青年价值观的特征（五）当代青年的情绪（五）当代青年的情绪25（一）新时代青年人的行为特征（一）新时代青年人的行为特征批判意识批判意识创新精神创新精神竞争心理竞争心理自主意识自主意识民主与
41、平等意识民主与平等意识参与意识参与意识个性张扬个性张扬超前消费超前消费身心失范加重身心失范加重26第二节第二节 青年人成功心理行为青年人成功心理行为一一青年智力的开发青年智力的开发二二非智力因素与成功非智力因素与成功三三时间管理与成功时间管理与成功四四竞争与合作竞争与合作五五择业与成功择业与成功27情绪智力理论情绪智力理论 20世纪世纪90年代，美国耶鲁大学心理学家萨洛维年代，美国耶鲁大学心理学家萨洛维（P.Salovey）和新罕布什尔大学的梅约）和新罕布什尔大学的梅约（J.Mayer）创造了一个新的概念）创造了一个新的概念情绪商数情绪商数（emotional quotient，EQ），简称）
42、，简称“情商情商”。戈尔曼（戈尔曼（D.Goleman）在其）在其情绪智力情绪智力著作中著作中推广了这一概念而使其流行起来。推广了这一概念而使其流行起来。其实，其实，EQ并不是指具体的情绪的商数，而是评并不是指具体的情绪的商数，而是评价价“情绪智力情绪智力”（emotional intelligence，EI），），可以说可以说EQ是是EI的代名词。情商是指个体控制和调的代名词。情商是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。情商包括四个方面的节自身情绪体验的能力。情商包括四个方面的内容：内容：28（1）情绪的知觉、评价与表达能力：）情绪的知觉、评价与表达能力：即从自身的生理状态、情即从自身的生理状
43、态、情感体验和思想中觉知自己情绪的能力；通过语言、行为从他感体验和思想中觉知自己情绪的能力；通过语言、行为从他人的作品、各种设计中辨认情绪的能力；还包括准确表达情人的作品、各种设计中辨认情绪的能力；还包括准确表达情绪，区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。绪，区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。（2）思维过程中的情绪促进能力：）思维过程中的情绪促进能力：包括情绪思维的引导能力；包括情绪思维的引导能力；对与情绪有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力；在心对与情绪有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力；在心境变化的条件下，促使个体从多方进行思考的能力以及情绪境变化的条件下，促使个体从多方进行思考
44、的能力以及情绪状态对特定的问题解决所具有的促进能力。状态对特定的问题解决所具有的促进能力。（3）理解与分析情绪的能力：）理解与分析情绪的能力：包括理解情绪所传递意义的能力；包括理解情绪所传递意义的能力；认识和分析情绪产生原因的能力以及理解复杂心情的能力。认识和分析情绪产生原因的能力以及理解复杂心情的能力。（4）对情绪进行成熟调节的能力：）对情绪进行成熟调节的能力：包括以开放的心情接受各种包括以开放的心情接受各种情绪的能力；根据所获取的信息与判断成熟地浸人或脱离某情绪的能力；根据所获取的信息与判断成熟地浸人或脱离某种情绪的能力；成熟地监控与自己和他人有关情绪的能力。种情绪的能力；成熟地监控与自己
45、和他人有关情绪的能力。29情商包括以下几方面：情商包括以下几方面：（1 1）自我认识能力：）自我认识能力：即对自己的感知力，这是情商即对自己的感知力，这是情商的核心与基础。的核心与基础。（2 2）管理自我的能力：）管理自我的能力：即控制自我情绪的能力。即控制自我情绪的能力。（3 3）自我激励能力：）自我激励能力：即自我发展的能力。是指为达即自我发展的能力。是指为达到某一目标而自我调动，指挥个人情绪的能力，到某一目标而自我调动，指挥个人情绪的能力，是情商的重要组成。是情商的重要组成。（4 4）识别他人情绪的能力：）识别他人情绪的能力：即了解、疏导并驾驭他即了解、疏导并驾驭他们情绪的能力。们情绪的
46、能力。（5 5）人际交往能力：）人际交往能力：即如何与他人进行积极良好的即如何与他人进行积极良好的沟通能力。是个体生存和发展最基本的动力。是沟通能力。是个体生存和发展最基本的动力。是情商的重要组成。情商的重要组成。30 霍兰德的人格分类霍兰德的人格分类 现实型（现实型（R）：）：有运动机械操作的能力，喜欢机械、工具、有运动机械操作的能力，喜欢机械、工具、植物或动物，偏好户外活动。植物或动物，偏好户外活动。传统型（传统型（C）：）：喜欢从事资料工作，有写作或数理分析的能喜欢从事资料工作，有写作或数理分析的能力，能够听从指示，完成琐细的工作。力，能够听从指示，完成琐细的工作。企业型（企业型（E）：
47、）：喜欢和人群互动，自信、有说服力、领导力喜欢和人群互动，自信、有说服力、领导力，追求政治和经济上的成就。，追求政治和经济上的成就。研究型（研究型（I）：）：喜欢观察、学习、研究、分析、评估和解决喜欢观察、学习、研究、分析、评估和解决问题。问题。艺术型（艺术型（A）：）：有艺术、直觉、创造的能力，喜欢运用想像有艺术、直觉、创造的能力，喜欢运用想像力和创造力，在自由的环境中工作。力和创造力，在自由的环境中工作。社会型（社会型（S）：）：擅长和人相处，喜欢教导、帮助、启发或训擅长和人相处，喜欢教导、帮助、启发或训练别人。练别人。通过测试，可以找到个人的职业代码。比如一个代码为通过测试，可以找到个人
48、的职业代码。比如一个代码为ASI的人，在艺术型、社会型、研究型三方面得分较高，他最适的人，在艺术型、社会型、研究型三方面得分较高，他最适合做的是艺术家、画家、记者等。合做的是艺术家、画家、记者等。现实型R 研究型I艺术型（A）传统型（C)企业型（E）社会型（S）第三节第三节 青年人的道德修养青年人的道德修养青年的道德心理青年的道德心理道德品质的心理结构道德品质的心理结构道德发展阶段道德发展阶段影响道德发展水平的因素影响道德发展水平的因素33科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道德发展理论 前习俗水平前习俗水平 第一阶段：惩罚与服从定向阶段第一阶段：惩罚与服从定向阶段 免受惩罚免受惩罚 第二阶段：相
49、对功利取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段 符合自己的需要就正确符合自己的需要就正确 习俗水平习俗水平 第三阶段：寻求认可定向阶段第三阶段：寻求认可定向阶段 尊重他人的看法尊重他人的看法 第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段 对法律和权威对法律和权威的服从的服从 后习俗水平后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段第五阶段：社会契约定向阶段 法律可变法律可变 第六阶段：普遍的道德原则或良心定向阶段第六阶段：普遍的道德原则或良心定向阶段34皮亚杰对道德认知发展的研究：皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎（对偶）的认识和对公正的
50、认识的失和说谎（对偶）的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的个有序的阶段。阶段。皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：（1）这两个孩子的过失是否相同？（2）这两个孩子中哪一个更坏一些？为什么？35第一阶段：前道德阶段（45岁）皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的们的行动易冲动
