1、信息化教学设计解读信息化教学设计解读信息化教学设计信息化教学设计就是运用就是运用系统方法，系统方法，以学为中心，充以学为中心，充分利用现代信息技术和信息分利用现代信息技术和信息资源，资源，科学地安排教学过程科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。教学过程的优化。黎加厚黎加厚上海师范大学上海师范大学一、感受信息化教学一、感受信息化教学鱼心中“牛”的样子？教学中有没有“鱼牛”现象？启示一：学生不是被动的接受启示一：学生不是被动的接受学习，要关注学生的已有经验学习，要关注学生的已有经验 启示二：实践是认识的基石，启示二：实践是认识的基石，只有到真实的情境中才
2、能认识只有到真实的情境中才能认识真实的事物真实的事物 启示三：课堂教学需要交流启示三：课堂教学需要交流 信息技术改变了学生的学习方式信息技术改变了学生的学习方式教学结构的变革教师教师学生学生内容内容媒体媒体传授者、管控者、评价者传授者、管控者、评价者引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者被动接受者被动接受者主动建构者主动建构者教材教材教材、网络多媒体学习资源等教材、网络多媒体学习资源等教学演示工具教学演示工具演示工具，认知工具，评价工具等演示工具，认知工具，评价工具等一、感受信息化教学一、感受信息化教学从实例分析开始（一）背景介绍这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个人简历”
3、。1）简述个人简历的实用性与重要性，如求职应聘，申请留学等。2）学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词。3）讲述在个人简历中必须包含的部分，并详述每一部分的具体写法及注意事项。4）要求学生每人写一份英文个人简历。如在写作过程中遇到问题可随时举手提问。案例1学习内容：英文简历写作 学习目标：掌握英文简历的写作格式，若时间允许，学习英文便条的写作。培养学生自主学习和协同学习的能力。学习者：高中二年级上学期学生。学习准备：学生熟悉网络教室的“消息发送”功能。学习时间：45分钟（二）案例2教师机1：用于接收学生发来的电子邮件，并发送邮件给某位或全体学生。教师机2：与投影大屏幕相连，显示模拟公司招聘员
4、工信息。学生机若干：“消息发送”功能正常。学生机预装软件：“金山词霸”，提供字典功能。学生机预装软件：“英文实用文体写作指南”，提供实用文体的范例说明。教师机1上预装几种文件,分别用于对不同学生的反馈。（三）环境与资源学习任务学习任务学生利用学生利用“金山词霸金山词霸”辅助辅助阅读，了解学习任务。阅读，了解学习任务。学生启动学生启动“消息发送消息发送”功能编写功能编写个人简历，可随时利用个人简历，可随时利用“金山金山词霸词霸”和和“英文实用文体写作英文实用文体写作指南指南”帮助写作，也可和同学帮助写作，也可和同学讨论。讨论。将编写的内容将编写的内容发送给模拟公司发送给模拟公司（教师机），并等（
5、教师机），并等待聘用消息。待聘用消息。接收邮件并作出评判，接收邮件并作出评判，根据预先准备好的文件根据预先准备好的文件进行反馈，并根据学生进行反馈，并根据学生的情况适当予以提示的情况适当予以提示 。同时同时将已聘用人员的情况将已聘用人员的情况展示，以便学生们根据展示，以便学生们根据大屏幕的显示大屏幕的显示了解公司的招聘进展现状。了解公司的招聘进展现状。4 4学生利用学生利用“金山词霸金山词霸”辅助阅读教师的反馈，辅助阅读教师的反馈，完成新的任务或者完成新的任务或者修改简历。修改简历。教师准备教师准备学习任务学习任务1 1布置作业布置作业请同学们回去写一份请同学们回去写一份自己的英文简历自己的英
6、文简历6 6（四）过程案例案例2的教学设计的教学设计案例案例1的教学设计的教学设计讲授如何写简历要求学生写简历随时准备回答学生问题自己学写简历交由教师评判根据教师的反馈继续完善简历（五）比较两个案例有什么不同？两个案例有什么不同？（六）分析二、信息化教学设计的一般过程二、信息化教学设计的一般过程学习需要分析学习需要分析学习学习内容内容分析分析学习者学习者分析分析 教学目标的阐明教学目标的阐明 教学策略的制定教学策略的制定 教学效果评价教学效果评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价修改修改媒体资源工具设计媒体资源工具设计1.1.学习需要分析学习需要分析学习需要分析的目的就是发现教学中存在的
7、和需要解决的问题，并在此基础上形成教学总目标，为后续教学活动提供真实的依据。社会需求社会需求对照比较对照比较调整目标调整目标教学目标提出教学目标提出的期望值的期望值学习者学习者现状现状对照比较对照比较找出差距找出差距对学习者哪些方面进行分析？学习者特征学习者特征一般特征一般特征初始能力初始能力信息素养信息素养预备技能预备技能目标技能目标技能学习态度学习态度信息知识和技能信息知识和技能信息能力信息能力信息意识、态度和责任信息意识、态度和责任年龄特征年龄特征个性差异个性差异动机与兴趣动机与兴趣智力与认知方式智力与认知方式性格与气质性格与气质调查法调查法观察法观察法作业分析法作业分析法2.2.学习内
8、容分析学习内容分析学习内容：为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析：确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关；揭示内容中各项知识与技能的相互关系，为教学序列的安排奠定基础，这与“如何教”有关。定类型：事实型、概念型、策略型、动作技能型、情感型找关系：新旧知识之间，新知识之间抓重点：教学内容的核心和关键破难点：学生学习的困难点建序列：教学内容展开的序列 一定 二找 三抓 四破 五建2.2.学习内容分析学习内容分析3.3.教学目标的确定教学目标的确定l 教学目标表述的是学习者的学习结果而非说明教师教学目标表述的是学习者的学习结果而非说明教师将做什么。将做什
9、么。l 教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量（行为动词）。避免用含糊的和不切实际的语言量（行为动词）。避免用含糊的和不切实际的语言表述。表述。l 尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多级目尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多级目标。标。目的：为了确定学生学习的内容或主题目的：为了确定学生学习的内容或主题 ，对教学活，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体性描述。动展开后需要达到的目标作出一个整体性描述。教学目标：教学目标：知识目标、技能目标、素质目标知识目标、技能目标、素质目标。“拓宽学生的知识面拓宽学生的知识面”、“通过教学活动
10、，培养学生的通过教学活动，培养学生的*能力与能力与*能力能力”不规范。目标行为的主体是教师，而不是学生。不规范。目标行为的主体是教师，而不是学生。“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”不规范。无法具体评价。不规范。无法具体评价。教学目标要体现学生，体现任务及任务达成的方法教学目标要体现学生，体现任务及任务达成的方法“能独立完成能独立完成*、*实验，并将实验前、后的质量数据记实验，并将实验前、后的质量数据记录在实验本上。录在实验本上。”、“通过对通过对*的分析与归纳，发现的分析与归纳，发现*；意识到意识到*。”、“通过同伴间的相互讨论，说出通
11、过同伴间的相互讨论，说出*的内的内涵。涵。”教学目标要可控、可测、可评价教学目标要可控、可测、可评价“通过对通过对*的讨论，全班学生知道的讨论，全班学生知道*计算要经过计算要经过*的步的步骤。骤。”、“通过对该题错题纠正及一题多解的方法训练，通过对该题错题纠正及一题多解的方法训练，60%的学生能按照的学生能按照*特点进行审题与分析，意识到特点进行审题与分析，意识到*。”“通过一组由易到难的题组练习，本节课通过一组由易到难的题组练习，本节课95%的的学生能按照学生能按照*完成完成*。”教学目标编写的基本要素教学目标编写的基本要素对象对象教学对象，教学对象，即学习者即学习者行为行为通过学习后，通过
12、学习后，学习者能够学习者能够做什么；做什么；（行为动词（行为动词非常重要）非常重要）条件条件上述行为上述行为时在什么时在什么情况下产情况下产生的生的；标准标准评定上述行评定上述行为是否合格为是否合格的最低衡量的最低衡量依据依据ABCD（audience）（behavior）（condition）（degree）3.3.教学目标的确定教学目标的确定ABCD法法 学完现代教育技术公共课的学生，在实验室测试时，能在15分钟内，做好刻录光盘的准备工作。ABCD3.3.教学目标的确定教学目标的确定4.4.教学策略的制定教学策略的制定教学有法教学有法教无定法教无定法贵在得法贵在得法教学策略教学策略指向性指
13、向性 灵活性灵活性 适用性适用性 有效性有效性教学策略：对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序（教学模式）、教学方法、教学组织形式等因素的总体考虑。4.4.教学策略的制定教学策略的制定学习（教学）模式学习（教学）模式学习（教学）方法学习（教学）方法活动组织方式活动组织方式体验型学习（自主体验模式）体验型学习（自主体验模式）研究型学习（问题解决模式）研究型学习（问题解决模式）发现型学习（探究发现模式）发现型学习（探究发现模式）接受型学习（传递接受模式）接受型学习（传递接受模式）项目式教学项目式教学问题式教学问题式教学案例式教学案例式教学主题式教学主题式教学集体化学习集体化学习个别化学习个别化学
14、习合作式学习合作式学习教学策略的制定总体框架教学策略的制定总体框架教学微策略教师主导教学策略学生自主学习策略教师主导策略设计教师主导策略设计课堂组织策略课堂组织策略知识传递策略知识传递策略师生互动策略师生互动策略n情景创设n重难点示范讲解n问题提出n概括总结n练习检测n任务布置n明确教学目标n学习方法指导n资源使用导引n时间进度把握n网络教室控制n技术问题解答n学习辅助n疑难解答n师生对话n小组对话n表扬与批评n情感激励n活动示范教师主导策略学生自主学习策略设计学生自主学习策略设计自主探究策略自主探究策略n自主学习自主学习n交流讨论交流讨论n认知表达认知表达n问题解决问题解决n信息检索信息检索
15、n画概念图画概念图n实践操作实践操作n拓展阅读拓展阅读n知识摘录知识摘录n练习测试练习测试协作策略协作策略n角色扮演角色扮演n竞争竞争n协同分工协同分工n辩论辩论n伙伴伙伴n网络交流网络交流n互评互助互评互助元认知策略元认知策略n学习方法选择学习方法选择n思维过程监控思维过程监控n积极情绪调整积极情绪调整n学习意义感知学习意义感知n反思与反省反思与反省n信息化学习技能形成信息化学习技能形成强调强调“情境情境”对意义建构的重要作用对意义建构的重要作用好的情境：好的情境：合理性、导向性、有合理性、导向性、有效性效性；敲门砖、激趣、思维导向；敲门砖、激趣、思维导向从教学目标出发、从学生的思维从教学目
16、标出发、从学生的思维发展需要出发：发展需要出发：借助故事创设情境制造认知冲突创设情境用互动活动（调查、游戏等）来创设情境由新旧知联系来创设情境联系生活实际创设情境巧用多媒体创设情境以以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究活动的作为学习和研究活动的主线主线问题提出的原则：问题提出的原则：有意义：问题要反映当前学习有意义：问题要反映当前学习内容的本内容的本质质。启发性：能启发性：能启迪思维启迪思维，激发和调动探究，激发和调动探究意识，展现思维过程。意识，展现思维过程。适度：提问要把握好适度：提问要把握好“度度”，使学生处，使学生处于于“跳一跳摘果子跳一跳摘果子”的状态；的状态
17、；探索性：该问题又能促使学生深入地研探索性：该问题又能促使学生深入地研究和进一步的思考，展开各种探究活动，究和进一步的思考，展开各种探究活动，寻求新的解题途径，探求新的处理方法。寻求新的解题途径，探求新的处理方法。任务任务可能扮演的角色可能扮演的角色陈述任务导游、新闻广播员、目击者、教师编辑任务编辑、网页制作者采访任务传记作者、记者、社会研究者说服任务警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家创造性作品任务画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家分析任务数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜谜参加者、侦探科学任务科学家、研究员、宇航员、
18、发明家设计任务工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师表演任务作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手策划组织任务主席、制片人、班主任神入任务社会科学家、历史学家、教师自省任务求职者、选择专业的学生、征友者观察任务侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看守人、植物学家、园丁、兽医、绿色和平组织成员强调强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用 强调对学习环境的设计强调对学习环境的设计 学习环境是影响学习者学习的外部环境，是学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构只是意义和促进能力生成促进学习者主动建构只是意义和促进能力生成的外部条件。的外部条件。1.物理学习环境物理
19、学习环境2.资源学习环境资源学习环境3.技术学习环境技术学习环境4.情感学习环境情感学习环境 强调利用各种信息资源来支持强调利用各种信息资源来支持“学学”操练和练习操练和练习虚拟实验虚拟实验教学模拟教学模拟练习测试练习测试问题解答问题解答教育专题网站教育专题网站电子期刊电子期刊微型世界微型世界信息检索信息检索教育游戏教育游戏研究专题研究专题CAI课件课件学习学习资源资源5 5、媒体资源工具的设计、媒体资源工具的设计 从促进教师教的角度：从促进教师教的角度：教学内容清晰、形象、生动的呈教学内容清晰、形象、生动的呈现现教学内容的拓展与丰富教学内容的拓展与丰富创设多媒体的教学情境创设多媒体的教学情境
20、启迪学生的思维并提供思维线索启迪学生的思维并提供思维线索教师：教师：选择恰当的教学软件及工具选择恰当的教学软件及工具选择并设计合适的多媒体资源选择并设计合适的多媒体资源设计并控制其呈现方式设计并控制其呈现方式从促进学生学的角度：从促进学生学的角度：创设学习情境的工具创设学习情境的工具提供学习资源的工具提供学习资源的工具突破理解难点的工具突破理解难点的工具探索和发现的工具探索和发现的工具写作与创作工具写作与创作工具交流、协作的工具交流、协作的工具计算工具计算工具提供练习与反馈的工具提供练习与反馈的工具个别指导和评价的工具个别指导和评价的工具提供学习帮助和启示的工具提供学习帮助和启示的工具教学媒体
21、使用的方式教学媒体使用的方式（1 1）设疑）设疑播放播放讲解讲解（2 2）设疑）设疑播放播放讨论讨论（3 3）讲解）讲解播放播放概括概括（4 4）讲解）讲解播放播放举例（学生讨论）举例（学生讨论）（5 5）播放）播放提问提问讲解讲解（6 6）播放）播放讨论讨论总结总结（7 7）边播放、边讲解）边播放、边讲解（8 8）边放边议、学生自己播放学习等）边放边议、学生自己播放学习等6 6、教学评价设计、教学评价设计6 6、教学评价设计、教学评价设计以“学”为主的评价方法评价形式：评价形式：教师评价（注意分层评价、有针对性）教师评价（注意分层评价、有针对性）自我评价自我评价 小组评价小组评价评价内容：评
22、价内容：自主学习能力自主学习能力 协作学习过程中作出的贡献协作学习过程中作出的贡献 是否完成学习任务要求是否完成学习任务要求 三、信息技术的运用三、信息技术的运用（一）信息技术与课程整合的基本方式（一）信息技术与课程整合的基本方式1.把信息技术作为学习对象把信息技术作为学习对象2.把信息技术作为教师教学的辅助工具把信息技术作为教师教学的辅助工具3.把信息技术作为学生学习的认知工具把信息技术作为学生学习的认知工具“资源利用资源利用主题探究主题探究合作合作学习学习”模式模式“小组合作小组合作远程协商远程协商”模式模式“专题探索专题探索网站开发网站开发”模式模式（二）应用信息技术进行教学时需注意的问
23、题（二）应用信息技术进行教学时需注意的问题 1、多媒体投影不能替代黑板2、装饰性内容不要过多，信息技术不能喧宾夺主3、要紧扣主题选素材4、不要忽视其它媒体的作用5、教学过程中要注意师生双向交流清晰匹配色：清晰匹配色：白白白白红红黄黄 白白白白红红黑黑背景色：背景色：前景色：前景色：背景色：背景色：前景色：前景色：背景色：背景色：前景色：前景色：蓝蓝 黑黑 白白 绿绿 白白 白白 红红 白白 黄黄 红红 黑黑 白白黑黑 白白 红红 黑黑黄黄 黄黄 黄黄 绿绿蓝蓝 黑黑 红红 黑黑黑黑 远远看上去，一株广玉兰就像是远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。一个数世同堂、生生不息的大家族。四、信息化教学设计的成果四、信息化教学设计的成果教案教案侧重教授知识的梳理侧重教授知识的梳理对教材的重新组织对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计侧重教学活动与教育资源的设计全国职业院校信息化教学大赛官方全国职业院校信息化教学大赛官方网站网站 http:/
