1、发展心理学发展心理学 陈瑞金 个体发展心理学个体发展心理学 发展心理学的研究对象1、发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象。2、广义：包括种系心理学、种族心理学和个体发展心理学。3、狭义：个体发展心理学。心理发展的基本性质心理发展的基本性质（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（二）心理发展的不平衡性 第一发展加速期：从出生到幼儿期 第二发展加速期：青春发育期（三）心理发展的普遍性和差异性（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 发展心理学的研究任务发展心理学的研究任务 发展心理学研究的任务主要有以下方面：1、揭示各年龄阶段心
2、理发展的基本特征 2、阐明各种心理机能的发展进程和特征 3、探讨心理发展的内在机制 4、研究心理发展的基本原理、遗传素质与环境和教育因素的关系、遗传素质与环境和教育因素的关系、连续性和阶段性的关系、连续性和阶段性的关系、内在动力和外在动力的关系、内在动力和外在动力的关系、不同心理机能发展过程中是否存在、不同心理机能发展过程中是否存在“关键期关键期”发展心理学的发展发展心理学的发展 1、儿童心理学创始人:普莱尔。1882年儿童心理被公认为是一部科学的儿童心理学著作。2、1957年美国的心理学年鉴，以“发展心理学”取代了长期惯用的“儿童心理学”名称。发展心理学的研究方式发展心理学的研究方式（一）纵
3、向研究(追踪研究)：较长时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察,为了了解心理在时间上的实际变化。优点：1、可以了解个体心理发展连续变化的过程 2、容易发现事件之间的因果关系 3、容易揭示量变、质变现象，了解心理发展中比较稳定和迅速的变化时期缺点：1、样本少在追踪历程中容易丢失样本 2、由于时间较长，会因环境变迁而出现新的变量 3、反复测量会导致重复效应 4、成本较高，耗费人力和时间（二）横断研究（最常用）：在同一时间（较短时间）内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。优点：1、可以同时研究大样本 2、可以在短时间内取得大量资料 3、降低成本缺点：1、难以得出个体心理连
4、续变化过程 2、难以了解心理变化中各事件的因果关系 3、研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论 1遗传决定论：高尔顿 2环境决定论：华生（二）二因素论 吴伟士（R.S.Woodworth）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。（三）相互作用论 皮亚杰 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的心理发展观：心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的
5、中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。式之中，以加强和丰富
6、原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变。平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。影响儿童心理发展的基本因素:成熟、经验、社会环境和平衡皮亚杰的心理发展阶段说皮亚杰的心理发展阶段说（1）感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性，即当某一客体
7、从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月。（2）前运算阶段（26、7岁）主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。思维的不可逆性，只知道AB，不知道B无意识记（小学阶段）意义记忆机械记忆（逐渐）抽象记忆形象记忆（增长速度）复述（主动背诵）复述（主动背诵）记忆策略的运用记忆策略的运用 归类归类 组织组织 系列化（条理化）系列化（条理化）童年
8、期元记忆的特点 有关自我的知识记忆的元认知知识 关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识 记忆监控 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。思维的发展思维的发展小学儿童思维发展的基本特点:质变（形象思维形象逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期思维形式的发展特点思维形式的发展特点 概括能力的发展:直观形象水平 形象抽象水平 初步本质抽象水平 推理能力的发展:演绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展 类比推理能力的发展 掌握守恒（把握本质不变性）新的思维结构的形成 思维具有可逆性：反演可逆
9、性；互反可逆性 补偿关系的认知 类别体系化（类群集，类包含问题）逻辑推理规则的掌握 序列化（关系群集）A=B，B=C A=C；AB，BC AC 童年期的自我意识发展童年期的自我意识发展自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。仍带有很大的具体性和绝对性 童年期自我评价的特点独立性日益增长批判性有一定程度的提高 评价他人 评价自己；一分为二内容逐渐扩大和深化 身体自我活动自我社会自我心理自我稳定性逐步提高 具体抽象；外内亲子关系的发展亲子关系的发展交往时间明显减少。父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。父母对儿童的
10、控制力量也在变化。三阶段模式：第一阶段：父母控制（6岁以前）。第一阶段：共同控制（612岁）。第一阶段：儿童控制（12岁以上）。童年期的同伴关系发展童年期的同伴关系发展（一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童（二）儿童伙伴集团的形成 依从性集合关系期（一年级）：依从教师 平行性集合关系期（二三四年级）：外在因素 整合性集合关系期（五六年级）：价值观 五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。友谊的发展友谊的发展（一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（35岁）单向帮助关系：（69岁）双向帮助关系：（912岁）亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）（二）影响
11、儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系 欺负与被欺负女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。“心理理论”是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。青少年心理的发
12、展青少年心理的发展（11、12岁15、16岁）青春期心理发展特征：相当于初中时期。是个体生长发育的第二发展加速期，体貌特征接近成人。心理发展的矛盾性特点：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与精神依赖之间的矛盾；心理闭锁性与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替青春期的认知发展青春期的认知发展一、记忆的发展初中学生的记忆容量超出成人。记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。青春期的思维发展水平达到形式运算阶段，建立假设和检验假设的能力 提出问题明确问题提出假设检验假设 思维形式与思维内容分离青春期的自
13、我意识发展青春期的自我意识发展一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想像为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。第二反抗期第二反抗期 两个反抗期的不同点：第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式 1硬抵抗。2软抵抗。3反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人
14、感但知识经验的不成熟心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重青春期人际关系的发展青春期人际关系的发展（一）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：志趣相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近的行为模式。（二）与父母关系的变化特点 看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。能够对父母的优缺点进行全面的评价。（三）与教师关系的变化特点 开始对老师评头论足。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。青年期的心理发展青年
15、期的心理发展（17、1835岁）青年期的一般特征:一、生理发育和心理发展达到成熟水平二、进入成人社会，承担社会义务 三、生活空间扩大四、开始恋爱、结婚智力的发展卡特尔把智力分为流体智力和晶体智力q 流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。q 晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。帕瑞把青年期的思维发展分为三个阶段。第一阶段：二元论阶段。非此即彼，要么对，要么就错。第二阶段：相对性阶段。通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论
16、和方法。第三阶段：约定性阶段。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。拉勃维维夫实用性思维成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，他们并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。青年期的社会性发展青年期的社会性发展自我意识的发展最主要的特点：开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。不断地修正自我意识，主要依据：生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；他人的评价。在修正自我意识过程中，有两种形式：自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否定是否
17、定自己的各个方面，忽视自己的优点。中年期的心理发展中年期的心理发展（35或40岁60岁或65岁）中年期是生理的成熟期，心理的稳定期。中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。更年期又成为“第二个青春期”一、感知觉变化感知觉出现最早，也最先开始衰退二、记忆的发展变化 表现出了记忆侧重点或结构的改变，即对表面细节的记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降。这和成人解决问题的实用性思维的特点是相一致的。三、创造力的发展 一、自我意识的发展 对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化 二、人格的变化 中年期的人格变得较为成熟，具体表现为：内省日趋明显。性别角色日趋整合。即男性“女性化”，女性“男性化
18、”。“男女同化”的人格被认为是一种“完美人格”心理防御机制日趋成熟 为人处世日趋圆通 老年期的心理变化老年期的心理变化（60岁以后）对老年心理的变化，主要有两种观点：老年丧失期观：人到老年期以后开始衰退，主要是：心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失。毕生发展观：心理发展贯穿人的一生 心理发展包括生长和衰退 不同心理机能发展的形态和变化速率有差异 心理发展有很大的个体可塑性 成熟（年龄）、社会历史文化、非规范事件是心理发展的主要影响因素认识活动的退行性变化是老年期的心理发展的总趋势。老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降，主要有两种解释机制：记忆加工过程的速度变慢工作记忆容量变小老年人思维的变化：老年人的个体差异非常大 表现出了自我中心的特点 表现出了更多的智慧 适应退休的过程可以分为4个时期：期待期 退休期 适应期 稳定期 库伯勒-罗丝对死亡过程的阶段划分：否认 愤怒 讨价还价 抑郁 接受
