1、第九章第九章 教育文献研究法教育文献研究法第第9.19.1节节 文献研究法文献研究法概述概述n一、教育文献的概念一、教育文献的概念n教育文献教育文献：指一切用各种符号形式保存下来指一切用各种符号形式保存下来的、对教育研究有一定历史价值和资料价值的的、对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献材料。文献材料。n教育文献按其内容的加工方式，可分为：教育文献按其内容的加工方式，可分为：零次文献、一次文献、二次文献（文摘、索引零次文献、一次文献、二次文献（文摘、索引等）和三次文献（综述类文献）等）和三次文献（综述类文献）二、教育文献研究法的概念与特征二、教育文献研究法的概念与特征n（一）定义与本质特征（
2、一）定义与本质特征n1 1、定义：、定义：教育文献研究法教育文献研究法，就是对教育文献，就是对教育文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种教育研究方法。本质属性的一种教育研究方法。n2 2、本质特征：非接触性研究方法、本质特征：非接触性研究方法（二）优点（二）优点n1 1、能突破时间和空间的限制、能突破时间和空间的限制n2 2、简便易行、费用较低、简便易行、费用较低n3 3、真实性较强，可靠性较大、真实性较强，可靠性较大n4 4、研究过程无对象的反应性干扰、研究过程无对象的反应性干扰n5 5、样本较大、样本较大n6 6、便于对研究对象作纵向分析、便
3、于对研究对象作纵向分析（三）缺点（三）缺点n1 1、文献本身的不完整性、文献本身的不完整性n2 2、收集文献难度较大、收集文献难度较大n3 3、抽样偏差、抽样偏差n4 4、限于言行、限于言行三、文献研究法的意义三、文献研究法的意义n（一）了解教育历史（一）了解教育历史n（二）了解重要教育问题的发展形势及（二）了解重要教育问题的发展形势及现状现状n（三）寻找解决问题的途径，帮助制定（三）寻找解决问题的途径，帮助制定教育政策教育政策四、文献研究法的基本步骤四、文献研究法的基本步骤n（一）确定研究问题并拟定研究计划（一）确定研究问题并拟定研究计划n1 1、确定研究目的与问题、确定研究目的与问题n2
4、2、制定研究工作计划、制定研究工作计划n（二）搜集和评价文献资料（二）搜集和评价文献资料n1 1、文献的搜集、文献的搜集n2 2、文献的评价、文献的评价n（1 1）外在批评（外审法）外在批评（外审法）：版本真伪、作者真伪：版本真伪、作者真伪n（2 2）内在批评（内审法）：）内在批评（内审法）：意义、可信度意义、可信度n（三）综合分析文献内容（三）综合分析文献内容n是对评价过的文献进行整理、描述、分析，并是对评价过的文献进行整理、描述、分析，并从中得出研究结论的过程。是最关键的一步。从中得出研究结论的过程。是最关键的一步。要做到符合逻辑规律和实事求是。要做到符合逻辑规律和实事求是。n有定性分析和
5、定量分析两类分析方法。有定性分析和定量分析两类分析方法。n（四）形成结论（四）形成结论第第9.29.2节节 教育文献研究法教育文献研究法的定性分析与定量分析的定性分析与定量分析一、非结构式定性分析一、非结构式定性分析n（一）定义（教材第（一）定义（教材第150150页）页）n文献的定性分析文献的定性分析一般是对文献中包含的信息进一般是对文献中包含的信息进行分类，选取典型的例证加以重新组织，并在行分类，选取典型的例证加以重新组织，并在定性描述的基础上得出结论。定性描述的基础上得出结论。n（二）特点（二）特点n1 1、不太注重文献资料的数量特征和完整程度、不太注重文献资料的数量特征和完整程度n2
6、2、注重个人文献的研究、注重个人文献的研究n3 3、可选择小样本或个案、可选择小样本或个案n（三）缺点：（三）缺点：具有主观性、抽样有偏差具有主观性、抽样有偏差n（四）具体分析方法（四）具体分析方法n1 1、归纳法、归纳法n2 2、演绎法、演绎法n3 3、比较法、比较法n4 4、辩证分析法、辩证分析法二、结构式定量分析二、结构式定量分析内容分析法内容分析法n（一）定义与特征（一）定义与特征n1 1、定义：、定义：内容分析法内容分析法，是对文献内容作客观，是对文献内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。n2 2、特征、特征：n（1 1）明显性）明
7、显性n（2 2）客观性）客观性n（3 3）系统性）系统性n（4 4）量化）量化n内容分析法，实际上是以预先设计的类目表格内容分析法，实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对文献为依据，以系统、客观和量化的方式，对文献内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性说明的一种研究方法。字，做出叙述性说明的一种研究方法。n它具有省时省力、客观准确等优点。它具有省时省力、客观准确等优点。（二）对文献进行内容分析的基本步骤（二）对文献进行内容分析的基本步骤n1 1、内容抽样：确定总体、内容抽样：确定总体 抽取样本抽取样本n抽样方式：
8、来源抽样抽样方式：来源抽样 日期抽样日期抽样 单元抽样单元抽样n2 2、决定类目与分析单元、决定类目与分析单元n（1 1）类目：即根据研究假设的需要，把资料）类目：即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。内容进行分类的项目。n要求：预先制定、含义明确、彼此独立、完整要求：预先制定、含义明确、彼此独立、完整系统系统n（2 2）分析单元：指在判断分析时的最小单位。）分析单元：指在判断分析时的最小单位。举例：关于卫星教育电视的报道分析类目举例：关于卫星教育电视的报道分析类目样本名称样本名称（刊物名称及期号）（刊物名称及期号）评判人评判人 项项 目目分析分析单元单元中央领导中央领导的讲话、的讲
9、话、政策、法政策、法令、文件令、文件国外卫星国外卫星动态与经动态与经验验关于卫星关于卫星地面站建地面站建造与接受造与接受技术技术关于地方关于地方卫星教育卫星教育管理的经管理的经验与情况验与情况报导报导关于卫星关于卫星教育电视教育电视节目的意节目的意见见n3 3、评判记录、评判记录n即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频数（次数）。以数（次数）。以做记号进行记录。做记号进行记录。n4 4、信度分析、信度分析n指分析两个以上评判员对相同类目判断结果的指分析两个以上评判员对相
10、同类目判断结果的一致性。内容分析的信度用一致性。内容分析的信度用R R表示。表示。nR=nK1+(n-1)Kn平均相互同意平均相互同意度度1+（n-1）平均相互同意平均相互同意度度K=。其中其中M为两人意见一致的类目数，为两人意见一致的类目数，N1、N2分别为两个评判员所分析的总类目数。分别为两个评判员所分析的总类目数。2MN1+N2n一般以研究者本人为主判员，其他为助理评判员。若一般以研究者本人为主判员，其他为助理评判员。若R0.90R0.90，则以主判员的评判结果为代表。，则以主判员的评判结果为代表。n举例：一项研究中有举例：一项研究中有1010个类目，由个类目，由A A、B B、C C三
11、个评判员三个评判员进行评判，其评判结果登记如下表：进行评判，其评判结果登记如下表：评判评判项目项目评判员评判员A评判员评判员B评判员评判员C12345678910 nKAB=29/(10+10)=0.90nKAC=2 8/(10+10)=0.80nKBC=2 7/(10+10)=0.70nK=(KAB+KAC+KBC)/nn =(0.90+0.80+0.70)/3n =0.80n评判信度评判信度R=0.92R=0.92n则以主判员的评判结果作为内容分析的结果。则以主判员的评判结果作为内容分析的结果。3 K 1+(3-1)Kn5 5、统计描述，得出结论、统计描述，得出结论n根据信度分析的结果，若
12、根据信度分析的结果，若R0.90R0.90，则以主判，则以主判员的评判结果为代表，对量化统计结果进行描员的评判结果为代表，对量化统计结果进行描述，得出概括性的结论。述，得出概括性的结论。n内容分析的步骤可用下图所示：内容分析的步骤可用下图所示：内容分析的步骤内容分析的步骤课题课题确定总体确定总体类目设计类目设计设计设计 类目表格类目表格评判评判者者1评判评判者者n样样 本本量化结果量化结果1量化结果量化结果n 信度分析信度分析 统计描述统计描述抽样抽样评判评判评判评判（三）内容分析的应用模式（三）内容分析的应用模式n1 1、意向分析（特征分析）、意向分析（特征分析）n（1 1）定义：）定义：意
13、向分析意向分析（特征分析特征分析）是通过对）是通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示出来某一对象在不同问题或不同场合上所显示出来的文献资料进行内容分析，并把这些分析结果的文献资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而判定这一对象的特征或意向。而判定这一对象的特征或意向。n（2 2）自变量与因变量）自变量与因变量n以环境、场合、条件、问题等为自变量以环境、场合、条件、问题等为自变量n以研究对象在各类目项上的表现为因变量以研究对象在各类目项上的表现为因变量n（3 3）用途：）用途：n用于研究较特殊的研究对象的特征。用于研
14、究较特殊的研究对象的特征。n（4 4）基本模式）基本模式特征分析的研究课题特征分析的研究课题设计设计类目设计类目设计特征分析的基本模式特征分析的基本模式选择选择对象对象资料来源资料来源A(变量变量 Y)类目表类目表格格样本样本Ax1抽样抽样Y抽样抽样样本样本Ax2YYAx1YAx2比较找出稳比较找出稳定突出因素定突出因素结论结论量化处理量化处理n例例1 1：研究课题：分析总结某位优秀教师如何：研究课题：分析总结某位优秀教师如何运用不同的教学方法进行因材施教的经验。运用不同的教学方法进行因材施教的经验。n自变量自变量X=X=不同的教学对象不同的教学对象nX X1 1=某一教学班，某一教学班，X
15、X2 2=另一教学班另一教学班n因变量因变量Y=Y=课堂教学方法的运用课堂教学方法的运用n内容分析的步骤：内容分析的步骤：n1 1、确定资料来源、确定资料来源A An2 2、抽取样本、抽取样本A Ax x1 1和和A Ax x2 2:课堂教学实况录像课堂教学实况录像n3 3、确定分析类目、确定分析类目n4 4、评判记录、评判记录课堂教学分析类目表课堂教学分析类目表课程名称课程名称 任课教师任课教师 分析单元分析单元 行为及时间行为及时间类目类目 （分）（分）1 2 3 17 18 分析单元分析单元 行为及时间行为及时间类目类目 （分）（分）1 2 3 17 18提出思考问题提出思考问题放映幻灯
16、放映幻灯说明性讲述说明性讲述播放录像片播放录像片分析性讲述分析性讲述演示实验演示实验总结性讲述总结性讲述听取学生发问听取学生发问板书板书听取学生应答听取学生应答文字投影（文字投影（OHP）课堂练习课堂练习图表投影（图表投影（OHP）课堂阅读课堂阅读图像投影（图像投影（OHP）课堂教学内容分析统计表课堂教学内容分析统计表 样本样本 行为时间（分）行为时间（分）类目类目 YAx1 YAx2 提出思考性问题提出思考性问题 说明性讲述说明性讲述 分析性讲述分析性讲述 n2 2、趋势分析（发展分析）、趋势分析（发展分析）n（1 1）定义：）定义：趋势分析趋势分析（发展分析发展分析）是通过对）是通过对某一
17、对象在同一类问题上在不同时期内所显示某一对象在同一类问题上在不同时期内所显示的信息资料进行内容分析，并把这些分析结果的信息资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较，找出其中变化的因素，从而判断出加以比较，找出其中变化的因素，从而判断出这一对象在某一类问题上的发展过程和倾向。这一对象在某一类问题上的发展过程和倾向。n（2 2）自变量与因变量）自变量与因变量n以时间为自变量以时间为自变量n以研究对象在某一方面的状况或表现为因变量以研究对象在某一方面的状况或表现为因变量n（3 3）用途：用于分析研究对象在某一方面随）用途：用于分析研究对象在某一方面随时间变化发展的趋势时间变化发展的趋势n（4 4）
18、基本模式：如下图所示）基本模式：如下图所示趋势分析研究课题趋势分析研究课题设计设计类目设计类目设计（变量（变量Y）类目表格类目表格资料来源资料来源A样本样本 At1Y样本样本At2Y样本样本At3YAt1YAt2比较两者的比较两者的发展趋势发展趋势结论结论量化处理量化处理选择选择对象对象n例例2 2：研究课题：某大学电教中心多年来编制：研究课题：某大学电教中心多年来编制一批讲授型电视教材，供大学基础教学用。通一批讲授型电视教材，供大学基础教学用。通过内容分析，分析总结该校编制讲授型电视教过内容分析，分析总结该校编制讲授型电视教材的设计思想与制作技巧的发展特点。材的设计思想与制作技巧的发展特点。
19、n自变量自变量T=T=不同年份不同年份nt t1 1=1986=1986年年,t t2 2=1987=1987年年,t t3 3=1988=1988年年n因变量因变量Y=Y=讲授型电视教材的编制技巧讲授型电视教材的编制技巧n内容分析的步骤：内容分析的步骤：n1 1、确定资料来源、确定资料来源A An2 2、抽取样本、抽取样本A At t1 1、A At t2 2、A At t3 3n3 3、确定分析栏目、确定分析栏目n4 4、评判记录、评判记录讲授型电视教材分析类目讲授型电视教材分析类目电视教材名称电视教材名称 制作时间制作时间 分析单元（镜头或场景）分析单元（镜头或场景）类类 目目 1 2
20、3 4 20 21 n 教师讲授（坐式）教师讲授（坐式）教师讲授（行动式）教师讲授（行动式）教师示范、操作教师示范、操作 仪器、仪表图像仪器、仪表图像 自然景物图像自然景物图像 社会环境图像社会环境图像 活动现场图像活动现场图像 图片、资料图片、资料 曲线、表格曲线、表格 字字 幕幕 动动 画画 板板 书书讲授型电视教材内容分析统计表讲授型电视教材内容分析统计表n 类目类目 样本样本 YAt1 YAt2 YAt3教师讲授（坐式）教师讲授（坐式）教师讲授（行动式）教师讲授（行动式）教师示范、操作教师示范、操作仪器、仪表图像仪器、仪表图像自然景物图像自然景物图像社会环境图像社会环境图像活动现场图像
21、活动现场图像图片、资料图片、资料曲线、表格曲线、表格字字 幕幕动动 画画板板 书书n3 3、比较分析、比较分析n（1 1）定义：比较分析是通过对同一中心问题，）定义：比较分析是通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较，从而找出它们之并把这些分析结果加以比较，从而找出它们之间的异同。间的异同。n（2 2）自变量与因变量）自变量与因变量n以研究对象的某一本质属性为自变量以研究对象的某一本质属性为自变量n以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量n（3 3）用途：用于研究两个或两
22、个以上具有可）用途：用于研究两个或两个以上具有可比性但又不同的研究对象在一方面的差异情况比性但又不同的研究对象在一方面的差异情况n（4 4）基本模式：如下图所示）基本模式：如下图所示比较分析研究课题比较分析研究课题类目设计类目设计类目表格类目表格（变量（变量Y）统计比较统计比较 结结 论论资料来源资料来源A选择选择对象对象抽样抽样样本样本XA量化处理量化处理YYXA资料来源资料来源B选择选择对象对象抽样抽样样本样本XB量化处理量化处理YXBYn例例3 3：研究课题：比较两部来自不同国家制作：研究课题：比较两部来自不同国家制作的同一时期的儿童电视节目的教育作用。的同一时期的儿童电视节目的教育作用
23、。n自变量自变量X=X=不同国家的儿童电视节目不同国家的儿童电视节目nX XA A=国家国家A A，X XB B=国家国家B Bn因变量因变量Y=Y=儿童电视节目的教育作用儿童电视节目的教育作用n内容分析的步骤：内容分析的步骤：n1 1、确定资料来源、确定资料来源A A、B Bn2 2、抽取样本、抽取样本X XA A和和X XB Bn3 3、确定分析类目、确定分析类目n4 4、评判记录、评判记录儿童电视节目教育作用分析类目表儿童电视节目教育作用分析类目表电视节目片名电视节目片名 制作国家制作国家类目类目 分析单元分析单元场景场景1 场景场景2 场景场景3 场景场景4 场景场景5 场景场景n认识自我认识自我认识自然环境认识自然环境认识人为环境认识人为环境认识人的关系认识人的关系认识语文文字认识语文文字认识数量关系认识数量关系道德观念道德观念
