1、语文课程标准解读及实践：四下第一单元大单元解读及教学设计单元整体解读四下第一单元编排的教学内容为：古诗词三首（四时田园杂兴其二十五宿新市徐公店清平乐村居）、乡下人家天窗三月桃花水、口语交际：转述、习作：我的乐园、语文园地（“交流平台”对应单元阅读要素；“词句段运用”第一题要求借助两三个关键词比较并体会乡村和城市生活的不同，第二题要求仿照例子写图画；“日积月累”卜算子咏梅）。全部教学内容放在一起看，可以从三个方面去整理。一是古诗文教学，二是以单元语文要素为核心的“阅读+习作”教学，三是口语交际。因此，四下第一单元教学任务为：（1）想象四时田园杂兴其二十五宿新市徐公店清平乐村居卜算子咏梅所描绘的画
2、面，初步体会诗人/词人所表达的思想感情，积累四首诗词。（2）想象乡下人家天窗三月桃花水所描绘的独特乡村景致，抓住关键语句，初步体会作者表达的思想感情，揣摩作者选取特定乡村景致表达情感的方法，迁移运用练写“我的乐园”。（3）以课本所给情境为例，学习如何全面、准确、及时转述。联系生活中真实情境，练习运用转述。接下来具体谈上面三个单元教学任务。一、对照课标看古诗文教学：诵读是根本新课标中关于第二学段古诗文教学表述如下：“背诵优秀诗文50篇（段）。”（课程目标-学段要求-阅读与鉴赏）“诵读、积累短小的古诗词，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想。”（课程内容-内容组织与呈
3、现形式-基础型学习任务群-语言文字积累与梳理）“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌，结合自己的生活体验，尝试用文学语文表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”（课程内容-内容组织与呈现形式-发展型学习任务群-文学阅读与创意表达）“能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。”（学业质量-学业质量描述）“义务教育阶段要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，。这些诗文（一二三学段共75篇）主要供学生读读背背，增加积累。）（附录-优秀诗文背诵推荐篇目）以上表述对古诗文教学怎么教/学、教/学到什么程度是非常清晰的，核心就是“诵读”。“诵读”应该从两个维度理解
4、，一个是诵得有节奏，五言、七言也好，歌行、散体也罢，都讲究抑扬顿挫、音韵谐和；一个是读得有成效，最基本也最重要的是熟读成诵，往上走一点就是能够边读边想象诗文所描绘的画面、感受其所创设的意境、体会其所表达的情感。而在实际古诗文教学中，我们语文老师通常是走偏（或者说拔高）了其学习要求。比如补充作者生平事迹（而这往往也是蜻蜓点水一带而过，对学生更好地理解诗文所表达情感并没有什么作用），再如过度讲解某个用字的精妙与深刻含义（像“春风又绿江南岸”中的“绿”的赏析等），反而是对诗文中某些平实而富有意蕴的诗句视而不见（像宿新市徐公店与四时田园杂兴其二十五都选取了乡村景致中常见的蝴蝶这一意象，但两者着意角度有
5、所不同）。于是，对于本单元四首诗词教学，个人的设想也只是在“诵读”中加入了“想象独特画面，初步体会情感”。读四时田园杂兴其二十五，我想带着学生品一品范成大笔下乡村夏日的“宁静”宁静中由梅子青涩转为金黄，宁静中麦花不经意间一片雪白，宁静中菜花稀稀落落，绕着篱落舞动的蜻蜓蛱蝶褪去了乡村夏日的炎热，让宁静中多了一份生趣。“宁静”是一种和谐。读宿新市徐公店，我想带着学生聊一聊杨万里笔下乡村夏日的“喧闹”篱落疏疏没看头，树头新绿没看头，菜花烂漫也没看头，唯有儿童嬉笑这急走追黄蝶生趣。“喧闹”是一种和谐。读清平乐村居，我想带着学生辩一辩辛弃疾笔下乡村夏日的“闲适”吴音相媚是闲适，卧剥莲蓬闲适，锄豆、织鸡笼
6、是否也闲适？“闲适”肯定是一种和谐。读主席的卜算子咏梅，就没有能力去想象画面、体会情感了，留待孩子们以后去品味。二、对照要素学阅读、习作：表达是关键四下第一单元的人文主题、阅读要素与习作要素三者是紧密联系的抓住关键语句，体会作者对乡村独特风景的思想感情，学习其表达感受的方法。对于整合的这句话，我还想补充几点个人的理解。其一，“关键语句”不等于关键词、关键句，也不等于中心句、中心段。前几次我都是直接把“抓住关键语句”理解成了“抓住关键句”，现在想来这是不合理的。乡下人家和天窗在课文相应位置都编排了泡泡提示语“我从这句话，体会到了课文表达的思想感情”“文中两次提到小小的天窗是唯一的慰藉，从中可以体
7、会到课文表达的思想感情”，“交流平台”更进一步，告知了关键语句所要表达的情感“我从乡下人家的最后一句感受到了乡下人家的美”“学习天窗时，我从这句话中，体会到天窗给孩子们带来的快乐”。追问：文中两处关键语句所表达的思想感情就是课文的中心思想吗？乡下人家可以，关键语句与中心句刚好重合，而如果要让学生围绕表现“乡下人家的美”这一中心意思去文中找关键句，学生九成不会直接找“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，甚至不会找“显出一派独特的农家风光”“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”这类句子，因为它们都是在提炼、概括乡下人家的美，而不是具体表现。即使课文中不出现这类提炼概括性
8、的句子，学生依然能从其他文段中读出课文表达的思想感情喜欢、赞美“乡下人家的美”。天窗就行不通了，说“小小的天窗是你唯一的慰藉”“体会到天窗给孩子们带来的快乐”没问题，但肯定不能说它就是它要表达的中心意思，天窗的情感落脚点应该是“活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”，前者强调的是天窗带给儿童的快乐，后者强调的是儿童借助天窗所展开的丰富的想象。这时，我才明白了教材为什么用的是“抓住关键语句”而不是“抓住关键句”，四下第一单元与三下第四单元阅读要素（“借助关键语句概括一段话的大意”）用语一致，与六上第六单元阅读要素（“抓住关键句，把握
9、文章的主要观点”）是有区别的。对本单元所说的“关键语句”，个人理解是：含其韵于一处而不限于该处，隐其情于一处而不拘于该处。其二，“独特的风景”不可泛泛理解为常见的乡村风景，文中所选的每一处景致都是独特的这句话读了像是废话，但非说不可。首先，乡下人家天窗所选取的乡村风景都是去丑存美的。陈醉云和茅盾都生活于民国昏乱时期，他们生活过的乡村绝对不是理想的世外桃源，但他们笔下的乡村都是美的从生活中自然的美上升到文学作品中情感的美。其次，不同作家都是从特定时间、空间去描绘乡村风景的美。乡下人家从头到尾都是写乡下人家周围的自然环境与生活场景，而没有一句话提到屋内的陈设与日常生活。天窗则是抓住“夏天阵雨来了时
10、”和“被逼着上床去休息的时候”两个时间段，总不能说其他时间段天窗就没法激发儿童丰富的想象吧。最后，那种景致对“我”来说是独特的，其他人则不一定感受得到。其三，“表达感受的方法”是什么？要能让学生迁移运用写“我的乐园”。先看乡下人家。课文一共七个自然段，除开最后一段，其他六段就是六幅画。课后第一道思考题要求给每幅画取名字，从阅读角度说是要提炼概括，从习作角度看是提示我们要从不同方面去写。乡下人家一到六自然段依次写了“屋前的瓜架”“门前场地的花卉与屋后的青竹”“房前屋后的鸡群”“屋后小河中的戏水鸭子”“夏夜傍晚门前吃晚饭”“秋夜入眠”，有了这六个方面的景致铺陈，以“乡下人家，不论什么时候，不论什么
11、季节，都有一道独特、迷人的风景”结尾就水到渠成了。“从不同方面写”是乡下人家教学生写“我的乐园”第一招。“屋前的瓜架”“门前场地的花卉与屋后的青竹”两幅图写的都是静态的植物，“房前屋后的鸡群”“屋后小河中的戏水鸭子”两幅图写的都是动态的动物，“夏夜傍晚门前吃晚饭”“秋夜入眠”是以时间为序（“夏天”-“秋天”，“傍晚”-“月明人静的夜”）写人的活动。联系四上习作单元，夏天里的成长就是这样写的。乡下人家教的第二招是“分门别类写”。“屋前的瓜架”“门前场地的花卉与屋后的青竹”，先写眼前景，后写心中情；“房前屋后的鸡群”“屋后小河中的戏水鸭子”，用他物衬托鸡鸭的悠闲；“夏夜傍晚门前吃晚饭”“秋夜入眠”
12、则是把人的活动与自然环境结合起来写。乡下人家教的第三招是“有变化地写”。学生写“我的校园”“家里的院子”“村头小河边的草地”“爷爷的菜地“，最怕他们从春天一路写到冬天；写“满是玩具的房间”“学校的篮球场”，就怕他们把所有的玩具、活动介绍个编。第三招是解药，也是难题。还有其他招数吗？有的，细读课文，一定找得到。老师需要做的是把那些学生学得到、用得上的招数悉数教给他们。再看天窗。个人从天窗里读到的招数是“有层次地写情感”。我们先用“有目的地阅读”说说课后三道思考题。第一题：“默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗。”读课文一二三自然段。开天窗是为了不让屋内“黑得像地洞似的”这叫实用的“天窗”成人
13、视角。第二题：“在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？找出相关语句和同学们交流，再有感情地读一读。”读四至七自然段，重点读五、七自然段。“夏天阵雨来了时”，成人考虑的是避雨，儿童喜欢的是“在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，理性与感性、现实与理想冲突，理性压倒了感性，现实战胜了理想。于是，儿童只能借助天窗放飞他们天马行空般的想象。透过“小小的天窗”，儿童的感性与理想借由想象得到了最大程度的发挥“从无中看出有，从虚中看出实，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确切！”此时，反转，感性冲破了理性，理想超越了现实。课文五、七自然段就是用“会看见想象”“会想象到”这样的并列句式强调儿童想象的丰
14、富、梦幻。课文也由此进入了第二个层次：想象的“天窗”儿童视角。第三题：“读句子，回答括号里的问题。”先读最后一个自然段，再读五到七自然段，将“无”“有”“虚”“实”与之一一对应。发明天窗的大人们，确实应得感谢让我们进一步看到了儿童想象的世界。读到这里，我的脑子里出现了浩瀚的宇宙，我的身体从一个星球瞬移到另一个星球。“眼里只有地球，心里装的确实无限的宇宙。”我的天窗就是这一段话。读到这里，你又想到了什么？课文的第三个层次是：审美的“天窗”作者视角、读者视角。“有层次地写情感”学生会不会用？会，但不多。在个人的教学实践中，每学期都能碰到三两个这样的孩子，对于他们，哪怕课堂上讲浅一点，也不能不讲。三
15、月桃花水是一篇散文诗，怎么读我都觉得技巧的因素浓了点，虽然我是肯定写不出这样的文字来的。技巧的背后隐含着情感的细腻，比如“有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋”这句，假如改成“有一万个美人，在水中回旋”，读起来是不是不伦不类、啼笑皆非，把桃花洒落水面时的情景比喻成酒窝在水中回旋，细腻传神。“一千朵”到“一万个”，表面上是量的变化，实际上是作者情思的发散。其四，“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”有适用范围。四下第一单元没有编排叙事类文章是不是有这方面的考量当然，我们不能说阅读叙事类文章里没有表现其思想感情的关键语句，而是这一方法不适用。即使是写景散文，这个方法也不一定全都
16、适用，不信去读一读屠格涅夫的散文诗一朵玫瑰花。三、对照生活谈口语交际：运用是目标谈“转述”，我深有体会：碰到那种无法直接在班级群转发的通知，只能在班上跟孩子们一一说明通知具体事项，由孩子们回家向家长转达。之后，几乎每一次都有家长与我联系，询问该通知相关细节与要点。肯定不是我在孩子们面前没讲清楚通知的细节与要点，要不然就是全班家长问了。个别孩子在我讲通知时没认真听，转述不完整，这倒是有可能。可每次有出现这类情况，说明问题还是在“转述”上。跟学生讲转述，要点就那两点：“弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。”“注意人称的转换。”学生缺的是在真实情境中运用。教学时，个人准备先把上面的通知和问题拿出来，学生充分讨论到底哪里出问题了、通知里哪些消息是主要信息、转述时哪里会出问题。转述的方法要由学生自己拎出来！剩下的就是创设真实情境（比如现场让学生喊同事帮个忙等），给出具体通知，练习转述。
