1、2一系列逻辑上相互联系的概念和判断组成的知识体系，是从较高层次上来描述和解释某种现象的存在和变化，是对经验知识的抽象概括。社会工作理论：为社会工作理论；社会工作理论3一、镜中自我理论代表人物：（美）库力内容：在与他人的互动过程中，个体通过感知他人对自己的反映和评价，从而建立起个体的自我意识、自我印象和自我评价。4步骤：步骤：想象自己怎样显现在他人面前想象别人对这种显现做如何判断形成某种自我的感觉，如骄傲、谦虚、自信等形成或修正行为5对小组工作的启示：对小组工作的启示：（1）小组就是一个微型的社会，小组对）小组就是一个微型的社会，小组对于自我的形成至关重要。于自我的形成至关重要。（2）个人行为是
2、与他人互动的结果，小）个人行为是与他人互动的结果，小组工作者应重视成员在小组中互动的意义。组工作者应重视成员在小组中互动的意义。（3）自我在小组中产生，小组工作中应）自我在小组中产生，小组工作中应注意利用小组这面注意利用小组这面“镜子镜子”，引导小组成员，引导小组成员正确认识自我，从而更好地协助一些成员纠正确认识自我，从而更好地协助一些成员纠正自我认识的偏差。（利用正自我认识的偏差。（利用“镜中我镜中我”）6具体操作第一步：自我探寻“自己眼中的我”目的：以小组成员的自我参考架构来了解自己眼中主观的自己，以更深入的了解自我。为小组成员的自我突破提供者参考依据。7类别内容评分总评分我的价值观我的世
3、界观我的人生观人生目标兴趣、爱好性格特征思维模式最大的成就最大的遗憾资产（智能、能力、专长）8当前处境分析因素先期目标发展行动计划预期目标strengths优势weakness劣势opportunities机会threats障碍9理想中的我镜中我自己眼中的我姓名生命中重要他人10（一）主要内容：社会网络：一组个人接触，通过这些接触个人维持其社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、讯息与新的社会接触社会支持：由社区、社会网络和亲密伴侣所提供的感知上的实际的工具性或表达性支持。（工具性支持：引导、协助、有形的支持表达性的支持：心理支持、情绪支持等）11（三）参与式学习分析和画出目前自己所拥有的社
4、会资源和支持网络目的：了解自我所处的系统状况清楚和明白自己所拥有的资源和社会关系寻找建立自我社会支持网络的方向12个人资源和关系社会资源和关系自身资源家庭资源国家政府机构社区邻里亲戚朋友同学同事在下图中每个栏目里写下你所拥有的资源和关系图13机构同事同学亲戚朋友社区邻里家庭成员个人自身我的社会支持网络某种资源建立关系的建立一条相互连接的实线，如果有资源而没有建立关系的画虚线，强的化强实线，弱的画细实线14（一）内容代表人物：（美）班杜拉强调人的行为、思想、情感反映和行为方式不仅受直接经验的影响，同时也受间接经验的影响，行为与环境具有交互作用。151、观察学习和模仿是学习的重要过程。观察学习是指
5、通过观察别人的行为及其结果而进行的学习。2、人们通过观察别人的某种行为受到奖赏或惩罚就可以得到强化，这种强化被称为替代强化。3、认知在学习中具有重要作用。人的学习的成功很大程度上在于人的认知能力的发挥。4、交互决定论。人与环境互相成为各自的决定因素，人的行为可以被解释为认知、行为和环境诸多决定因素之间连续的、互惠的相互作用的结果。16：1、强调人们通过观察和模仿他人的行为就可获得改变，形成新的行为方式2、小组可以提供丰富的替代强化资源3、强调认知的重要性，对人的尊严和能动性给予充分的肯定。这个观点会使工作员在带领小组时更有信心。17（一）场域理论美国心理学家勒温B=f(P.E)个人的行为由个人
6、的内在（P）与个人所存在的社会情景（E）所决定小组是一个动态的场域空间，在这个动态的场域中，小组中的物理环境、人文环境、小组自身的动力环境等与个人自身的个体要素共同影响成员的行为与改变，所以要创造一个有力的环境。18勒温1939年在社会空间实验一文中首先使用小组动力学概念。u内容：小组的形成、互动、领导、沟通、规范、氛围、内聚力、冲突等。小组是一个动力整体，应该把小组的每个部分放在整体中进行研究。19对小组工作的启示：对小组工作的启示：小组工作是借助小组场工作的一种形式民主型是小组工作的主要领导形态共同活动为中介增进小组的凝聚力20（一）马斯洛的需要层次理论 1、需要是有层次的。从低到高依次为
7、：生理、安全、归属和爱、尊重和自我实现。2、只有先实现了低层次的需要，才有可能产生高一层次的需要。21每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要和感情需要。包容需要是指与人交往、归属的需要；支配需要是指控制别人或被人控制的需要。感情需要是指爱和被爱的需要。人际需要如果得不到满足会产生一系列的问题。22对小组工作的启示：对小组工作的启示：1、帮助小组工作员把握小组的方向2、帮助小组员明确小组的目标3、帮助小组员更好地了解组员的互动关系23一、小组动力 小组动力是体现在小组中或小组间的各种行为现象，如小组的形成、发展运作、互动、吸引、排斥等等，是社会科学的研究领域。241、希普的观点 小组动
8、力内容应该包括：小组的星辰过程、小组的发展过程、小组过程中的区分和整合、沟通过程、互动方式和小组的结构。2、福思诗的观点 研究方向和方法学问题 小组的形成与发展过程 小组中的影响和互动 小组的表现 其他的相关因素253、艾丽思的观点输入因素：个人、小组过程因素：沟通模式、凝聚力、工作与参与规范、小组做决定的程序、小组领导等输出结果：小组运作的产物和小组形成的成果。26l静态方面静态方面机构方面：机构方面：首先：机构对小组具有决定性的影响。其次：机构对小组过程的影响小组的特性：小组的特性：小组的类型、对象、原理、目标、名称、主题等小组带领者的因素小组带领者的因素小组成员的特性小组成员的特性27l
9、动态方面动态方面小组领导方式与形态 小组的沟通和冲突 小组发展阶段 小组评估28艾丽思的模型输入因素：1、个人方面人格特质、态度、信息2、小组结构目标、规模、资源输出结果：1、成员满意度2、问题解决3、新生活技巧的形成4、小组凝聚力提高过程因素：小组程序沟通模式凝聚力工作与参与29成员特质工作任务环境条件人际整合领导沟通解决问题成员成长小组发展凝聚力问题解决了输入整合输出回馈30成员特性人格特质、价值观、生活态度、对小组的预期、个人能力、专长、生理、性别、经验、教育小组情境工作方面：物理环境、小组性质人际方面：成员的熟悉程度、凝聚力等成员的改变人际关系、问题处理、自我了解、知识技能获得、情绪调
10、节、价值态度的改变、心理防卫的疏解小组的发展凝聚力的变化、冲突和困境的解决生产能力的提高、达成小组目标运作过程沟通：方式、内容、障碍领导：领导者的人格特质、能力徐西森31前置因素小组前预备向度甄选组员方式及标准小组开始前教育准备小组成员的组合成员向度领导者向度性别、年龄教育背景、动机、期望性别、年龄、教育背景、人格特质小组处理向度小组性质小组理论模型小组结构和活动设计中介因素小组过程向度小组阶段发展向度角色地位语言、非语言行为自我披露回馈规范凝聚力气氛形态主题改变行为改变互动关系改变后效因素小组结果行为改变在哪改变测量和评估改变的时间32成员特性小组特性领导者机构成员的改变小组的进展评估与反思
11、机构的发展小组运作过程因素沟通：方式、内容、障碍领导：领导者的人格特质、能力、领导者的角色、功能、方式、技巧输入因素（小组结构）输出因素（小组结果）小组工作模式1、概述 代表人物 该模式认为2、宗旨3、理论假设4、实施原则5、小组工作者角色小组工作的基本模式小组工作的基本模式社会目标模式治疗模式互惠模式发展模式小组工作模式的发展小组工作模式的发展组织与环境模式行为修正模式指导我们的工作，将理论与实践结合起来指导我们的工作，将理论与实践结合起来运用不同的模式，根据不同的人群，更好地运用不同的模式，根据不同的人群，更好地为不同的人服务为不同的人服务模式分析的三个层次：模式分析的三个层次：第一，模式
12、如何界定小组的功能，包括：谁是服务第一，模式如何界定小组的功能，包括：谁是服务对象、模式对小组的认识、专业角色的形象以及机对象、模式对小组的认识、专业角色的形象以及机构运用小组工作的本质；构运用小组工作的本质；第二，工作模式的理论基础；第二，工作模式的理论基础；第三，该模式所产生的实践原则。第三，该模式所产生的实践原则。理论假设：社会是由个人和团体构成的，个理论假设：社会是由个人和团体构成的，个人和团体出了问题，一方面反映了社会系统人和团体出了问题，一方面反映了社会系统的问题，的问题，同时，个人和团体的问题也会影响同时，个人和团体的问题也会影响整个系统的正常运作。它关注的重点是社会整个系统的正
13、常运作。它关注的重点是社会秩序、社会良知和社会价值，终极目标是实秩序、社会良知和社会价值，终极目标是实现社会整合。现社会整合。理论基础：参与、意识提升和赋权，系统功理论基础：参与、意识提升和赋权，系统功能论，社会变迁理论能论，社会变迁理论总体目标：建立小组成员的社会归属感实现总体目标：建立小组成员的社会归属感实现社会整合。社会整合。具体目标的三个层次：具体目标的三个层次：1.1.强调培养组员的社会意识、社会责任感和强调培养组员的社会意识、社会责任感和潜能，创造社会变革；潜能，创造社会变革；2.2.发展成员的社会能力，提高个人能力，增发展成员的社会能力，提高个人能力，增强他们的自尊心和社会能力；
14、强他们的自尊心和社会能力；3.3.培育社区领袖，促进和推动社区变迁。培育社区领袖，促进和推动社区变迁。1.1.小组：通过一系列小组目标的现实，培养小组：通过一系列小组目标的现实，培养成员的社会意识和社会责任感，推动社会变成员的社会意识和社会责任感，推动社会变迁。迁。2.2.组员：可以是全社会的所有公民，尤其要组员：可以是全社会的所有公民，尤其要鼓励那些社会弱势群体、边缘群体参与其中。鼓励那些社会弱势群体、边缘群体参与其中。倡导者、引导者：小组初期倡导者、引导者：小组初期使能者、资源提供者或示范者：小组中期使能者、资源提供者或示范者：小组中期 推动者：小组终期推动者：小组终期 1.1.社会工作者
15、：不应将自己的价值观强加给社会工作者：不应将自己的价值观强加给组员，尊重案主自决；工作者的专业纪律和组员，尊重案主自决；工作者的专业纪律和伦理守则；伦理守则；2.2.小组：强调民主参与、小组共识和任务的小组：强调民主参与、小组共识和任务的达成；达成；3.3.机构和社区：性质、目标、宗旨等机构和社区：性质、目标、宗旨等1.1.优势：符合社会工作原初追求社会公正和优势：符合社会工作原初追求社会公正和社会关怀的理念，将个人问题的解决与社会社会关怀的理念，将个人问题的解决与社会结构问题的解决联系起来，注重公民参与解结构问题的解决联系起来，注重公民参与解决问题；通过小组工作发展社区组织，通过决问题；通过
16、小组工作发展社区组织，通过社区组织进行社区教育，提升民众意识，达社区组织进行社区教育，提升民众意识，达到社区赋权的目的等。到社区赋权的目的等。2.2.局限：过分依赖意识形态，理论基础缺乏局限：过分依赖意识形态，理论基础缺乏系统性；过分注重组织的力量，忽视个人的系统性；过分注重组织的力量，忽视个人的能动作用。能动作用。居民区设施的改善、社区环境中的一些问题、居民区设施的改善、社区环境中的一些问题、慢性病人的支持；慢性病人的支持；带有社区性的、集体性的问题和人群；带有社区性的、集体性的问题和人群；弱势群体能力建设、意识提升；弱势群体能力建设、意识提升；这个方法被社区工作接纳，并融入了社区发这个方法
17、被社区工作接纳，并融入了社区发展之中。展之中。也叫预防康复模式，是以治疗个人作为小组工作的也叫预防康复模式，是以治疗个人作为小组工作的任务，同时也提供个人的预防和康复的一种干预方任务，同时也提供个人的预防和康复的一种干预方式。式。理论基础：精神分析小组、阿德勒式小组、心理剧、理论基础：精神分析小组、阿德勒式小组、心理剧、行为治疗小组、完型治疗小组、交流分析小组、案行为治疗小组、完型治疗小组、交流分析小组、案主中心小组、理性情绪治疗小组、现实疗法小组。主中心小组、理性情绪治疗小组、现实疗法小组。小组成为改变组员的不良行为的主要载体和手段，小组成为改变组员的不良行为的主要载体和手段，而行为改变是通
18、过特定的小组工作经验来达到治疗而行为改变是通过特定的小组工作经验来达到治疗目的。目的。1.1.以治疗个人为小组目标，帮助个人通过小以治疗个人为小组目标，帮助个人通过小组达到心理、社会和文化的适应。组达到心理、社会和文化的适应。2.2.目标连续统：一端是一般的、笼统的、长目标连续统：一端是一般的、笼统的、长期的目标（人本主义和关系取向的小组）；期的目标（人本主义和关系取向的小组）；一端是具体的、明确的、短期的目标（行为一端是具体的、明确的、短期的目标（行为和认知取向的小组）。和认知取向的小组）。1.1.组员：严重的情绪问题、行为障碍、人格组员：严重的情绪问题、行为障碍、人格问题、精神异常或者有社
19、会偏差行为的人。问题、精神异常或者有社会偏差行为的人。2.2.工作者：扮演的角色：临床心理学家、精工作者：扮演的角色：临床心理学家、精神病学家或临床社会工作者。发挥着不同的神病学家或临床社会工作者。发挥着不同的作用：专家、教师、促进者。作用：专家、教师、促进者。1.1.组前的充分准备：细致的材料收集和评估，组前的充分准备：细致的材料收集和评估，个人的功能，小组困难出现的困难等；个人的功能，小组困难出现的困难等；2.2.明确的契约明确的契约3.3.确定小组的理论倾向，选择特定的小组治确定小组的理论倾向，选择特定的小组治疗理论和技巧；疗理论和技巧；4.4.小组的立体多面推进：争取小组之外的资小组的
20、立体多面推进：争取小组之外的资源源1.1.优势：作为社会工作的传统之一，其较长优势：作为社会工作的传统之一，其较长的发展历史和非常开放地对心理学、精神病的发展历史和非常开放地对心理学、精神病学理论和技术的采纳和应用，已经建立丰富学理论和技术的采纳和应用，已经建立丰富的治疗体系，不同的治疗理论和技术有着各的治疗体系，不同的治疗理论和技术有着各自的优势。自的优势。2.2.不足：不注重成员的互助系统，强调医患不足：不注重成员的互助系统，强调医患关系，而非平等地合作关系，限制了组员潜关系，而非平等地合作关系，限制了组员潜能和能动性的发挥；对于一些特殊的小组，能和能动性的发挥；对于一些特殊的小组，工作者
21、可能面临较大的阻抗。工作者可能面临较大的阻抗。通常用于行为矫正、医疗和精神病服务、社通常用于行为矫正、医疗和精神病服务、社区特殊群体的服务以及学校社会工作服务中。区特殊群体的服务以及学校社会工作服务中。此模式是基于人与环境和人际之间的关系而此模式是基于人与环境和人际之间的关系而实施的，在整个过程中个人一直被塑造，同实施的，在整个过程中个人一直被塑造，同时也一直在塑造别人。时也一直在塑造别人。理论基础理论基础:系统论中人与环境的关系，场域理系统论中人与环境的关系，场域理论中的行为环境论、生活空间论和此时此地，论中的行为环境论、生活空间论和此时此地，镜中我、自我观念和符号互动论。镜中我、自我观念和
22、符号互动论。该模式强调子系统该模式强调子系统(个人个人)与母系统与母系统(团体或环团体或环境境)之间的关系，也关注小组成员彼此之间的之间的关系，也关注小组成员彼此之间的沟通和互动。沟通和互动。使小组成员在社会归属和相互依存中得到满使小组成员在社会归属和相互依存中得到满足，要在小组成员之间、小组之间和有关的足，要在小组成员之间、小组之间和有关的社会系统之间，达到互助和开放。社会系统之间，达到互助和开放。共同分享助人的过程共同分享助人的过程,小组共同决策小组共同决策,整个小整个小组环境将有助于个人社会功能的恢复和发展。组环境将有助于个人社会功能的恢复和发展。小组的工作目标可以是预防性的、补充性的小
23、组的工作目标可以是预防性的、补充性的和复原性的。小组通过成员的交谈和讨论来和复原性的。小组通过成员的交谈和讨论来决定它的具体目标。决定它的具体目标。一个具有共同目标并且是一个互助的系统；一个具有共同目标并且是一个互助的系统；小组系统是解决问题的必备环境；小组系统是解决问题的必备环境；1.1.组员：平等地位的个人组员：平等地位的个人分享分享2.2.工作者：与案主一起，协调者和使能者工作者：与案主一起，协调者和使能者小组成员之间和小组与社会之间的协调者，小组成员之间和小组与社会之间的协调者，不去设计方案或直接控制小组，而是提供信不去设计方案或直接控制小组，而是提供信息引导小组自主发展。息引导小组自
24、主发展。工作者在两个层面扮演工作者在两个层面扮演“调节调节”角色：个人角色：个人与小组之间、小组与机构、邻舍或其他系统与小组之间、小组与机构、邻舍或其他系统之间。之间。1.1.启发组员主动思考，自主确定工作目标启发组员主动思考，自主确定工作目标2.2.订立明确的契约，向组员澄清和说明自己订立明确的契约，向组员澄清和说明自己和小组的角色和小组的角色3.3.真诚、充分利用社区资源为小组服务真诚、充分利用社区资源为小组服务1.1.优势：突出社会工作助人自助的信念；小优势：突出社会工作助人自助的信念；小组目标来自组员的互动和讨论，有利于成员组目标来自组员的互动和讨论，有利于成员发挥能动性和培养自决意识
25、；成员自主选择发挥能动性和培养自决意识；成员自主选择介入策略，可以防止外界的价值干预。介入策略，可以防止外界的价值干预。2.2.局限：对个人的期望和个别化的关注不够，局限：对个人的期望和个别化的关注不够，对成员个人改变程度的评估也是不足的；工对成员个人改变程度的评估也是不足的；工作者权力不足，使其难以用个人的权力来影作者权力不足，使其难以用个人的权力来影响小组过程（这是一个两难的困局）。响小组过程（这是一个两难的困局）。在人际关系、适应等方面有困惑和问题的人在人际关系、适应等方面有困惑和问题的人群，如青少年、离退休老人等。群，如青少年、离退休老人等。理论基础：发展心理学，社会关系和社会结理论基
26、础：发展心理学，社会关系和社会结构理论，小组动力学。构理论，小组动力学。该模式关注的是个人的社会功能性，而非病该模式关注的是个人的社会功能性，而非病理因素，重视自我实现，而非治疗过程。特理因素，重视自我实现，而非治疗过程。特别强调人有潜能做到：自我意识、自我评价别强调人有潜能做到：自我意识、自我评价和自我实现；意识到他人的价值、评价他人和自我实现；意识到他人的价值、评价他人与他人互动；意识到小组的情景、评估小组与他人互动；意识到小组的情景、评估小组的情景，并在小组中采取行动。的情景，并在小组中采取行动。通过小组鼓励组员参与，表达自我和宣泄，通过小组鼓励组员参与，表达自我和宣泄，获得关心和接纳，
27、提高自尊和自我认识，发获得关心和接纳，提高自尊和自我认识，发现自己的潜能，学习问题的解决。在民主的现自己的潜能，学习问题的解决。在民主的过程实现小组目标，完成自我成长。以组员过程实现小组目标，完成自我成长。以组员为中心，以发挥组员潜能为目标为中心，以发挥组员潜能为目标1.1.组员：适合于各种人群组员：适合于各种人群2.2.工作者：工作者：小组目标的实现小组目标的实现 人际关系人际关系 个人的自我实现个人的自我实现1.1.优势：广泛运用于不同状况的小组，并且优势：广泛运用于不同状况的小组，并且组员不会被贴上标签，没有压力。组员不会被贴上标签，没有压力。2.2.不足：强调成长的信念，但成长本身是一
28、不足：强调成长的信念，但成长本身是一个难以测量的概念，模式缺乏科学性。个难以测量的概念，模式缺乏科学性。有困难的人群、面临危机的人群、寻求更大有困难的人群、面临危机的人群、寻求更大自我发展的人群等。例如：自我发展的人群等。例如：学生中学生中退休人群中退休人群中外来人群外来人群此模式从环境角度对小组成员进行指导，在此模此模式从环境角度对小组成员进行指导，在此模式中，小组工作者不仅要考虑组员在小组中的态式中，小组工作者不仅要考虑组员在小组中的态度、情感和认知，同时也十分重视其所处的周边度、情感和认知，同时也十分重视其所处的周边环境对他们的影响。环境对他们的影响。1 1、小组工作目标、小组工作目标组
29、织与环境模式的工作目标是：通过小组活动，组织与环境模式的工作目标是：通过小组活动，向小组成员提供一些改变他们个人及环境状况向小组成员提供一些改变他们个人及环境状况的方法和机会，使个人能够更好地适应社会。的方法和机会，使个人能够更好地适应社会。2 2、基本价值观、基本价值观组织与环境模式的价值取向有两方面。组织与环境模式的价值取向有两方面。（1 1）重视个人的尊严）重视个人的尊严 重视个人的成长和培育重视个人的成长和培育 （2 2）重视社会功能的提高）重视社会功能的提高小组工作者在实施组织与环境模式时，应该小组工作者在实施组织与环境模式时，应该确认个人必须改变自己的角色或改变与其相确认个人必须改
30、变自己的角色或改变与其相关的社会构架，提高其社会功能。关的社会构架，提高其社会功能。3 3、实践原则、实践原则组织与环境模式糅合多项程序来推进小组工作的进组织与环境模式糅合多项程序来推进小组工作的进程，其方法和步骤包括：初步评估、选择适当工作程，其方法和步骤包括：初步评估、选择适当工作方法、协助成立小组或介入小组、小组成立初期、方法、协助成立小组或介入小组、小组成立初期、小组发展中期及小组后期六个阶段。小组发展中期及小组后期六个阶段。4 4、应用范围、应用范围减少社会隔膜：在社会活动中，有些人的社会功能减减少社会隔膜：在社会活动中，有些人的社会功能减弱是因为他们与社会接触机会少，或是与他人之间
31、存弱是因为他们与社会接触机会少，或是与他人之间存在隔膜。在隔膜。增强社会化功能：人在生命的不同阶段，其社会角色增强社会化功能：人在生命的不同阶段，其社会角色会相应改变，每个人必须掌握与其新角色相适应的新会相应改变，每个人必须掌握与其新角色相适应的新行为和技巧，才能适应社会、工作和生活。行为和技巧，才能适应社会、工作和生活。社会控制功能：组织与环境模式的小组能够服务于有社会控制功能：组织与环境模式的小组能够服务于有越轨行为的人。越轨行为的人。六、六、行为修正模式行为修正模式行为修正模式是通过改变组员的行为来达到治疗行为修正模式是通过改变组员的行为来达到治疗目的的一种有效的小组工作方法。行为修正模
32、式目的的一种有效的小组工作方法。行为修正模式对某些特殊人群，如问题儿童、青少年犯罪者等对某些特殊人群，如问题儿童、青少年犯罪者等效果显著。效果显著。1 1、小组工作目标、小组工作目标行为修正模式的目的旨在通过小组活动，改变组行为修正模式的目的旨在通过小组活动，改变组员的偏差行为及病态行为。员的偏差行为及病态行为。2 2、基本价值观、基本价值观认为个人的行为是从学习中得来的。认为个人的行为是从学习中得来的。认为环境对个人行为的形成有极大的影响作用。认为环境对个人行为的形成有极大的影响作用。人和人的行为都是可以受到控制的。人和人的行为都是可以受到控制的。3 3、实践原则、实践原则吸纳期，工作重点是
33、帮案主确定其需要改变的不良行为，吸纳期，工作重点是帮案主确定其需要改变的不良行为，订立行为改变的先后顺序以及行为治疗的目标。订立行为改变的先后顺序以及行为治疗的目标。小组发展及治疗期，工作主要包括：确定小组规模；成小组发展及治疗期，工作主要包括：确定小组规模；成立小组；订立小组目标；引导组员停止问题行为以及学立小组；订立小组目标；引导组员停止问题行为以及学习新行为习新行为;小组完结及评估期。小组完结及评估期。4 4、应用范围、应用范围行为修正模式的应用范围十分广泛，主要包括：行为修正模式的应用范围十分广泛，主要包括：学校、家庭服务中心、社区中心、惩教机构等；学校、家庭服务中心、社区中心、惩教机构等；对象为：儿童（弱智儿童）、家长、少年犯罪者、对象为：儿童（弱智儿童）、家长、少年犯罪者、成人、老年人等；成人、老年人等；行为有：学习困难、饮食习惯不良、破坏课堂秩行为有：学习困难、饮食习惯不良、破坏课堂秩序、反叛性行为、恐惧症、忧郁症、焦虑症以及序、反叛性行为、恐惧症、忧郁症、焦虑症以及婚姻不和、沟通困难等。婚姻不和、沟通困难等。71
