1、CONTENTS 学前儿童集体音乐欣赏活动指导第一节学前儿童其他音乐欣赏活动指导第二节学前儿童音乐欣赏活动的指导策略第三节学前儿童集体音乐欣赏活动指导第一节一、集体打击乐器演奏活动的具体目标一、集体打击乐器演奏活动的具体目标感知目标01情感与态度目标0203表现与创造目标（一）感知目标（一）感知目标学前儿童在一次具体的音乐欣赏活动中应达到的感知目标主要包括：（1）能够感知自然界与周围生活中各种声音的高低、长短与强弱的变化。（2）感受与理解音乐作品中的基本表现手段；能体验、理解音乐作品所表达的内容与情感，并展开大胆的联想与想象。（3）能够形成一些初步的音乐舞蹈概念，初步了解应该如何从音乐、舞蹈活
2、动中获取各种艺术和非艺术的经验。一、集体音乐欣赏活动的具体目标一、集体音乐欣赏活动的具体目标（二）情感与态度目标（二）情感与态度目标学前儿童在一次具体的音乐欣赏活动中应达到的情感与态度目标主要包括：（1）喜欢欣赏自然界与生活中各种美的事物和鸟鸣、风声、雨声等好听的声音。（2）能够体验并享受音乐欣赏过程的快乐，并能在欣赏过程中大胆表达自己情感体验的快乐，愿意与他人分享、交流音乐作品的快乐与美感体验。（3）能尊重、认同各民族，以及各种形式、风格的音乐作品，对各种不同音乐、舞蹈的形式、内容有比较广泛的爱好。（4）能够体验并努力追求倾听、观赏音乐和舞蹈作品的快乐。（5）喜欢与他人分享、倾听、观赏及谈论
3、音乐舞蹈表演的快乐。一、集体音乐欣赏活动的具体目标一、集体音乐欣赏活动的具体目标（三）表现与创造目标（三）表现与创造目标（1）能够比较有效地控制自己的身体，及时按自己的意愿发动和停止动作。学前儿童在一次具体的音乐欣赏活动中应达到的表现与创造目标主要包括：（1）能主动倾听声音、欣赏音乐、观看表演，逐步养成认真倾听、大胆想象与表现的良好学习习惯。（2）初步积累一些简单的音乐知识与舞蹈语汇，并在具体的音乐活动中加以应用，能够再认与区分欣赏过的音乐作品，具有一定的音乐记忆力。（3）掌握一些简单的音乐舞蹈知识，能够在欣赏音乐的过程中注意运用有关的概念深化自己的感知和理解。（4）尝试运用身体动作、语言文学
4、、美术等艺术表现手段大胆、创造性地表达自己对音乐作品的理解认识、联想与想象及情感体验等。一、集体音乐欣赏活动的具体目标一、集体音乐欣赏活动的具体目标二、多模式集体音乐欣赏活动指导二、多模式集体音乐欣赏活动指导（一）（一）“整整分分整整”模式模式这种模式是学前儿童音乐欣赏活动中应用最为广泛的经典模式，主要环节安排是：活动导入完整欣赏分段欣赏完整欣赏表达与表现。（二）层层累加的模式（二）层层累加的模式这种模式注重儿童的感知体验细节，主要环节安排是：活动导入某片段欣赏切入逐步累加片段欣赏完整欣赏表达与表现。（三）一一匹配的模式（三）一一匹配的模式这种模式的主要环节安排是：活动导入操作非音乐材料感受与
5、探索音乐联想匹配随乐表达、表现。三、集体音乐欣赏活动案例评析三、集体音乐欣赏活动案例评析案例案例评析评析小班音乐欣赏活动“橘子船”【活动目标】（1）熟悉歌曲旋律，并在此基础上欣赏歌曲。（2）在吃和玩中体验开“橘子船”与大家分享水果的快乐。【活动准备】（1）经验准备：幼儿认识橘子，吃过橘子。（2）物质准备：若干橘子，橘子船音乐。【活动过程】1引出主题教师：“小朋友们，闭上眼睛，我想请你们猜一个东西！”（拿出橘子，请几个幼儿闻一闻，然后说出水果名字。）“对，是橘子。你们喜欢吃橘子吗？怎么吃呢？”（剥开来吃）“剥开后，橘子里面是什么样子的？”（一瓣一瓣的）以幼儿为主体，提出了具体可行的教育目标。教师
6、以学前儿童喜欢的活动方式吃橘子引出主题，很容易集中他们的注意力，激发他们的想象力。小班小班音乐欣赏活动音乐欣赏活动“橘子船橘子船”三、集体音乐欣赏活动案例评析三、集体音乐欣赏活动案例评析案例案例评析评析小班音乐欣赏活动“橘子船”2交流教师提问：“一瓣橘子像什么？”幼儿先自由交流，然后在大家面前讲述（教师鼓励幼儿大胆地用完整的语句讲述），最后教师引导幼儿想象“橘子船”的样子。孩子们有的说“一瓣橘子像弯弯的月牙”，有的说“一瓣橘子像树叶”，有的说“橘子像香蕉”，有的说“橘子像玩具”，有的说“一瓣橘子像小船”3欣赏歌曲（1）幼儿第一次欣赏并交流。教师：“橘子船是怎么开的？”（2）“开橘子船”吃橘子，
7、再次欣赏歌曲。教师：“橘子船开到了谁的嘴巴里？”（3）幼儿随音乐进行韵律活动。4游戏“橘子船找朋友”教师与幼儿一起唱歌，并将“橘子船”开到乖宝宝嘴巴里。吃到橘子的乖宝宝要到集体前听歌曲进行表演。教师用一系列问题引导儿童发挥想象。通过让他们自由交流讨论得出“一瓣橘子像小船”，让幼儿更容易接受、理解。请幼儿一边欣赏歌曲，一边吃橘子，他们很开心。把橘子当船开到嘴巴里，更让他们觉得惊喜。所以他们在活动中特别积极，活动效果比较好。学前儿童其他音乐欣赏活动指导第二节一、区角音乐欣赏活动指导一、区角音乐欣赏活动指导（一）画音乐（一）画音乐“画音乐”是儿童喜欢的一种音乐欣赏与表现活动。教师可提供一些富有美感、
8、能够迁移儿童的生活经验、激发联想的音乐作品，引导儿童在倾听的基础上进行大胆想象，形成自己对音乐的独特理解，然后借助于绘画、手工等各种美术手段，大胆地画出自己对音乐的感受与理解。一、区角音乐欣赏活动指导一、区角音乐欣赏活动指导（二）讲音乐（二）讲音乐音乐与故事都是学前儿童的最爱，音乐中蕴含着很多故事，每个儿童对音乐都会产生自己独特的联想与想象，能随乐讲述自己创编的音乐故事。教师在选择音乐时，应注意选择那些蕴含故事情节、能激发儿童想象的音乐，同时要根据不同年龄儿童的发展水平，区别施策。对于年龄小的儿童，可以多提供情节性强的歌曲，让儿童能够借助歌词的启发创编故事；随着儿童年龄的增长，可逐步选择那些富
9、有情境性、故事性的乐曲。一、区角音乐欣赏活动指导一、区角音乐欣赏活动指导（三）舞音乐（三）舞音乐瑞士著名的儿童音乐教育家达尔克罗兹主张，儿童对音乐的反应必须要有大肌肉的参与，音乐教育应从身心两方面着手，不仅用听觉感受音乐，同时尝试用身体肌肉的运动去感受、表现音乐的节奏疏密、轻快缓急、旋律起伏及情绪变化的节律。随乐而动是儿童的天性，因此，教师可在音乐区中播放一些能激发儿童动起来的音乐，这些音乐可以是轻缓、连贯的，也可以是快速、跳跃的，鼓励儿童随乐即兴舞动自己的身体。为了支持儿童更好地表现音乐，教师也可以提供一些简单的道具，如绸带、纱巾、扇子等，供儿童选择使用。二、渗透式音乐欣赏活动指导二、渗透式
10、音乐欣赏活动指导日本著名的儿童音乐教育家铃木认为，儿童可以像学会本国语言那样自然地学会倾听和欣赏音乐。只要能为儿童创造出一种像本国语言环境一样优良的音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握那些优秀的音乐文化。渗透式音乐欣赏就是通过创造良好的音乐环境，让儿童反复倾听优美的音乐，使儿童在潜移默化中理解和体会音乐的美。教师可以在幼儿园一日生活中贯穿音乐欣赏，让儿童浸润在美好的音乐环境之中，在潜移默化中受到音乐的熏陶与陶冶。例如，幼儿园在早晨入园时间播放悦耳的音乐，使儿童一入园就进入一个舒适、愉快的音乐艺术环境，激发儿童愉快的情感；在进餐、点心时间播放一些优美、轻松的背景音乐，既可以增强
11、儿童食欲，又可以帮助儿童养成安静吃饭、不说话的习惯；体育锻炼时也可以播放音乐，使儿童提高锻炼的兴趣；午睡时播放轻声、抒情、舒缓的音乐，便于消除儿童对午睡的抵触情绪，促使儿童安静地进入梦乡；在儿童午睡起床时，可播放清新、悦耳的音乐，让儿童醒来时有好心情；在儿童离园期间，可以播放优雅、抒情的音乐，放松儿童的心情，引发儿童对幼儿园生活的依恋。此外，教师可设置音乐背景墙，播放音乐大师的作品，并以配合旋律的讲解背景随时回答儿童的提问，在儿童活动中、睡觉前、饭前给予内隐强化；每周请有音乐技能的儿童给其他孩子演奏所学的乐曲等。学前儿童音乐欣赏活动的指导策略第三节一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点一、学前儿童
12、音乐欣赏活动的指导要点（一）丰富儿童对声音的感性经验，培养听觉敏锐性（一）丰富儿童对声音的感性经验，培养听觉敏锐性1倾听人体声音（1）教师与儿童面对面坐在一起，让儿童模仿教师发出的各种声音，如拍手声、搓手声、弹舌声、吹气声、拍腿声、跺脚声、脚跟脚尖声等。还可以教师背对儿童，用身体发出声音，儿童做出动作，尽量发出与教师相同的声音。（2）让儿童围成一个圈，教师对第一个儿童说一句耳语，请他们一个接一个轻轻地把这句耳语传下去，最后一个小朋友把听到的耳语大声说出来，看看耳语在传递过程中是不是有变化。引导儿童注意如何倾听才能听到真实的声音。一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要
13、点2倾听日常用具的声音（1）让儿童辨别两个声音特质不同的物品（如钥匙串与木棒），随后可让儿童闭上眼睛，仅靠听觉辨别是哪种物品的声音。注意在游戏开始时，选择的物品发出的声音应该差别大一些，然后可以慢慢缩小差别，提高儿童的听辨能力；还可以逐渐增加发声体的数量，让儿童辨别。（2）儿童准备一套与教师一样的发声体，教师背对儿童，用某一乐器发声，儿童根据听到的声音，选择相应的发声体发出相同的声音。（3）制作常用发声用具的图片，儿童根据教师发出的声音，找出相应的图片；还可以进行小组竞赛，教师连续发出几种不同的声音，看谁找得又快又准。3倾听周围的声音（1）倾听活动室可能听到的声音，如走路时皮鞋发出的声音，撕纸
14、、翻书的声音，收拾积木、塑料袋及其他玩具发出的不同声音等。（2）倾听庭院、活动场上可能听到的声音，如风吹树枝摇动声、脚踏落叶的沙沙声、大雨哗哗声，以及小朋友拍球、跳绳等发出的声音。一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点（二）在充分倾听的基础上，多通道参与音乐体验（二）在充分倾听的基础上，多通道参与音乐体验1用多元化的美术手段架起音乐与儿童经验之间的桥梁教师利用视觉手段辅助音乐教学，可以较好地迁移儿童的生活经验，形象、直观地帮助儿童理解抽象的音乐，从而有效地支持儿童对音乐的感受与理解。（1）运用画面展现音乐情境。图片可以唤起儿童的生活经验、激发儿童的联想与想象，有利
15、于帮助儿童直观理解音乐作品，更快进入音乐的意境中。（2）运用美术线条表现音乐织体。美术线条是一种简约化的美术符号，可以较为生动、形象又简约地表现音乐的织体、结构等音乐要素，帮助儿童将听觉与视觉形象建立联觉。（3）通过动画及多媒体课件将音乐情景化、戏剧化。动画、多媒体课件、MV等形式将视觉艺术同步融入音乐作品的欣赏中，营造了一种图文并茂、视听交融的教学情景，有利于儿童在轻松愉快的气氛中理解音乐。一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点2借助形象化的语言架起音乐与儿童心灵之间的桥梁（1）以故事引路，引领儿童迅速走进音乐的世界。儿童最喜欢听故事，教师用符合音乐风格、生动形
16、象的故事描述音乐，可以提供给儿童感受音乐的线索，提升儿童感受与表现音乐主题的热情。（2）以美文烘托音乐，引领儿童进入音乐的意境。教师可在音乐欣赏中巧妙使用含有艺术形象的散文、诗歌、儿歌、童谣等，有助于儿童产生相似的情感体验，进入音乐的意境。一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点3以多样化的肢体动作架起音乐与儿童身体之间的桥梁（1）借助体态动作，使音乐成为看得见的身体活动。儿童可以通过充满生命律动的肢体动作去体验音乐节奏的速度、力度与时值变化。（2）借助舞蹈动作，表达自己的审美感动与审美创造。儿童在理解音乐的基础上，常常会情不自禁地跟着音乐舞蹈来表达自己的审美感受与
17、审美创造。（3）借助游戏动作，使音乐欣赏成为快乐的音乐之旅。游戏是儿童最喜爱的活动，儿童能在游戏中不知不觉地感受音乐之美。一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点一、学前儿童音乐欣赏活动的指导要点（三）尊重儿童对音乐的个性化理解与表现（三）尊重儿童对音乐的个性化理解与表现音乐作品的意义不是固定不变的，同一音乐作品在不同时代、不同场合、不同欣赏者的心中，都会显现出新的意义。每个儿童欣赏音乐作品时都有自己的解读，都有独特的感悟与体会。因此，音乐欣赏活动不再是教师介绍音乐的过程，而是创设情境，引导儿童以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与交流碰撞的过程。在引导儿童欣赏音乐作品的过程中，教师应当拥有开放的
18、教学观，淡化教学过程中的预成性与统一性，克服对音乐作品约定俗成的解释和对艺术表演技能的模仿，注重欣赏过程中的再生性与多元性，不以有限的结果去锁定无限的对话进程。（一）教师创设的教学情绪场（一）教师创设的教学情绪场与与音乐音乐不和谐不和谐典型案例诊断分析解决办法该方法主要适用于具有更多形象某教师在组织儿童欣赏歌曲都睡着啦时，为了让儿童听清歌词，教师用很大的声音进行范唱，伴奏的声音也很大。教师提示“星星仙子”们要大声拍手，小动物才能快点入睡。结果导致儿童非常大声地拍手，严重破坏了歌曲安静、优美的音乐意境。教师通过自身的情绪、语言表达、指导要求等所营造的教学情绪场与所欣赏音乐的情绪不和谐，从而阻碍了
19、儿童对音乐的感受、理解与表现。音乐欣赏作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性与整体协调性。如果教师想要儿童在音乐活动中呈现出某种情绪状态，首先要准确挖掘和体验作品所反映的情绪、情感，然后将作品之情转化为自己之情，再用自己之情点燃儿童之情。二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法（二）用其他感觉通道堵塞听觉通道（二）用其他感觉通道堵塞听觉通道典型案例诊断分析解决办法教师组织儿童欣赏音乐土耳其进行曲，儿童刚开始听第一遍音乐时，教师便要求儿童边听音乐边跟着音乐节奏拍手，接着又引导儿童边听音乐边表演动作，用语言描述音乐，最后教师带领儿童边听音乐边玩
20、斗牛的游戏等。整个欣赏过程形式多样，儿童参与积极热烈，也表现得很兴奋。教师为了让儿童多通道地感受音乐，安排了过于丰富的音乐实践操作活动与游戏，导致儿童在教师的操纵下一直忙忙碌碌地玩个不停，缺乏应有的时间与心境倾听、感受与体验音乐，儿童的听觉通道几乎被动作、语言等其他感知通道堵塞了，对音乐缺乏应有的感受与体验。音乐欣赏应以听觉感受为主，适度结合视觉（图片、图谱、影视、多媒体等）、运动觉（动作感知、游戏表现等）、语言（讲述、诗歌等）等多通道参与。二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法（三）用认知性的审美教育替代情感（三）用认知性的审美教育替代情
21、感性的审美培育性的审美培育典型案例诊断分析解决办法在一次大班儿童欣赏春节序曲的音乐活动中，教师不断地提出如下问题：“这首乐曲可以分成几段？”“哪一段音乐的速度慢些？”在教师的引导下，儿童们认认真真地分析着音乐的结构与速度变化，分辨或猜测音乐中出现的一些乐器，却难以感受到音乐所传递的快乐情感。目前幼儿园开展的很多音乐欣赏活动都偏重音乐教育过程中对节奏、速度、力度、曲式结构等的认知性审美因素，而忽视了审美情感这一内隐力量的焕发，使得音乐审美教育缺乏情感内涵。（1）选择富有艺术感染力与情感内涵，贴近各阶段儿童的经验的音乐作品。（2）将音乐审美情感的感受体验与儿童生活经验有机融合（3）教师认真领悟与挖
22、掘音乐作品中内含的情感因素。（4）环境是重要的教育力量，教师应努力创设能够渲染与烘托情感的音乐教育情境。二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法（四）过分强调儿童的个性化（四）过分强调儿童的个性化典型案例诊断分析解决办法在没有任何引导的前提下，教师在给大班儿童欣赏狮王进行曲后提问：“你觉得这首音乐是表现哪些动物的？”“你从音乐里听出森林里的哪些动物在干什么？”有个儿童说：“我听到小兔在跳。”教师尊重、鼓励儿童的出发点是好的，但如果教师不能很好地引导儿童，把握音乐教育的全过程，就很有可能在教学过程中放任儿童，这样儿童在高高兴兴玩乐之余，获得有意义的东西少，进步有限。个性化并不等于随心所欲，教师必须引导儿童按照一定的音乐线索进行感知、理解与想象。儿童年龄小、音乐经验不足，教师引导的线索要非常清晰；反之，儿童的音乐知识经验丰富，教师所提供的线索可以泛化。二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法二、学前儿童音乐欣赏活动中的主要问题与解决办法演讲完毕感谢大家的观看
