1、儿儿 童童 情情 绪绪 的的 发发 展展儿童早期情绪的发展儿童早期情绪的发展依恋和怯生依恋和怯生儿童高级情感的发展儿童高级情感的发展 婴婴 幼幼 儿儿 的的 情情 绪绪 反反 应应n布里奇斯布里奇斯：新生儿的情绪只是一种弥散：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。分化的反应。n林传鼎林传鼎：新生儿已具有两种可以分清的：新生儿已具有两种可以分清的情绪反应，以生理需要是否得到满足分情绪反应，以生理需要是否得到满足分为愉快情绪反应和不愉快情绪反应。为愉快情绪反应和不愉快情绪反应。n孟昭兰孟昭兰：婴儿的部分情绪是进化获得，：婴儿的部分情
2、绪是进化获得，情绪发生有时间诱因和次序；情绪发展情绪发生有时间诱因和次序；情绪发展有规律和个体差异。有规律和个体差异。儿童情绪的分化和发展，是从他的儿童情绪的分化和发展，是从他的基本天然基本天然需要是否获得满足需要是否获得满足而逐渐发展成为带有而逐渐发展成为带有社会内社会内容的情绪表现形式容的情绪表现形式的。这是与儿童生活的社会的。这是与儿童生活的社会范围的日益扩大和成人的教育直接联系着的。范围的日益扩大和成人的教育直接联系着的。苏联心理学家雅科布松把儿童年龄发展中情绪苏联心理学家雅科布松把儿童年龄发展中情绪的变化概括为：情绪的冲动性和境遇性逐渐减的变化概括为：情绪的冲动性和境遇性逐渐减少，稳
3、定性逐渐增加，情绪生活逐渐社会化等少，稳定性逐渐增加，情绪生活逐渐社会化等几个特点。几个特点。儿儿 童童 情情 绪绪 的的 分分 化化 婴婴 儿儿 微微 笑笑 的的 发发 展展 阶阶 段段阶段阶段 时间时间 特征特征自发的微笑自发的微笑 0-5 周周中枢神经系统活动不稳中枢神经系统活动不稳定造成定造成反射性反射性的笑。的笑。无选择性的无选择性的微笑微笑 3、4周周由外源性的刺激引起的由外源性的刺激引起的微笑，人脸和声音易引微笑，人脸和声音易引起儿童的微笑。起儿童的微笑。有选择性的有选择性的微笑微笑5、6个月个月区分熟悉与不熟悉物体，区分熟悉与不熟悉物体，作出不同反应。作出不同反应。学习理论学习
4、理论知觉再认理论知觉再认理论社会认知理论社会认知理论儿儿 童童 情情 绪绪 的的 获获 得得 理理 论论学习理论学习理论学习理论学习理论n nWastonWaston 经典条件作用：经典条件作用：华生认为，婴儿的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条件反射，无需学习。其他的大多数情绪反应是儿童通过经典条件反射习得的。n n经典实验经典实验 Albert Albert n斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发情绪，获得成功。n n儿童表情的丰富与父母的反馈儿童表情的丰富与父母的反馈班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影响，大量的学习是通过模仿产生的。
5、观察是情绪反应的重要来源。n斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发情绪，获得成功。n n儿童表情的丰富与父母的反馈儿童表情的丰富与父母的反馈班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影响，大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪反应的重要来源。学习理论学习理论（小结）（小结）n主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。n支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。n每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都是通过观察和模仿成人获得这些法则的。n局限：不能解释情绪是如何发生的问
6、题，如社会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。儿儿 童童 的的 依依 恋恋 和和 怯怯 生生依恋：依恋：婴儿寻求并企图保持与另外一个人亲婴儿寻求并企图保持与另外一个人亲密的身体密的身体 联系的一种倾向。联系的一种倾向。依恋发展的阶段：依恋发展的阶段：03月，对人无差别的反应阶段。月，对人无差别的反应阶段。36月月，有选择的反应阶段。，有选择的反应阶段。6月月3岁，积极寻求与照顾者的接近。岁，积极寻求与照顾者的接近。儿 童 依 恋 的 类 型nA类型类型回避的（回避的（avoidant），对于抚养），对于抚养人（更多的是母亲）的离开并没有明显的人（更多的是母亲）的离开并没有明显的反应。反应。nB
7、类型类型安全的安全的(securely attached)，父，父母是安全保障，对于母亲的离去与归来，母是安全保障，对于母亲的离去与归来，伴随情感反应，积极寻求与母亲的接触。伴随情感反应，积极寻求与母亲的接触。nC类型类型反抗的反抗的(resistant)，表现出最大，表现出最大程度的不安全感，重逢时儿童表现出混乱、程度的不安全感，重逢时儿童表现出混乱、矛盾的行为。矛盾的行为。形形 成成 不不 同同 依依 恋恋 类类 型型 的的 原原 因因实验：母亲的喂养方式实验：母亲的喂养方式依恋，教养方式依恋，教养方式依恋依恋 结论：结论：抚养人应对儿童的社会信号给予敏感的反应，抚养人应对儿童的社会信号给
8、予敏感的反应，并主动调节行为以适应儿童的行为。母亲对儿童的并主动调节行为以适应儿童的行为。母亲对儿童的反应性，部分是由于儿童自身的反应性，部分是由于儿童自身的气质气质和和母亲的倾向母亲的倾向造成的造成的；同时，母亲的反应又影响了造成的造成的；同时，母亲的反应又影响了儿童依儿童依恋恋的性质。要使儿童获得安全的依恋，母亲必须学的性质。要使儿童获得安全的依恋，母亲必须学会合理地会合理地养育儿童的方式养育儿童的方式。儿儿 童童 依依 恋恋 的的 理理 论论n习性学理论习性学理论n社会学习理论社会学习理论n心理分析心理分析n认知理论认知理论习习 性性 学学 理理 论论 基本观点：基本观点：鲍尔贝为代表，
9、认为依恋是鲍尔贝为代表，认为依恋是一套本能反应的结果，这些本能反应（微笑、一套本能反应的结果，这些本能反应（微笑、抓握、哭等）对于种系的保护和生存有重要抓握、哭等）对于种系的保护和生存有重要的作用。的作用。支持论据：支持论据：洛伦兹的动物洛伦兹的动物“印刻印刻”。总结：总结：强调婴儿早期的社会信号在依恋强调婴儿早期的社会信号在依恋形成中的作用，把依恋看成是由母子双方共形成中的作用，把依恋看成是由母子双方共同协同发展的双向过程，同协同发展的双向过程，心心 理理 分分 析析 理理 论论 理论前提：理论前提：婴儿与能够满足其生物学上需要婴儿与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时，婴儿投入具有性特征
10、的能的对象保持接触时，婴儿投入具有性特征的能量量“力必多力必多”的重要性。的重要性。主要观点主要观点：依恋是由内部的、直接的成依恋是由内部的、直接的成熟过程所激发的自然现象，并以需要的熟过程所激发的自然现象，并以需要的满足为中介。在出生的头两年，嘴是满满足为中介。在出生的头两年，嘴是满足本能需要的源泉。母亲成为依恋的对足本能需要的源泉。母亲成为依恋的对象。强调喂养方式、大小便训练的方式象。强调喂养方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。和时间对依恋发展的影响。金属母猴金属母猴绒布母猴绒布母猴有奶吃有奶吃冰冷冰冷没有奶吃没有奶吃温暖温暖理论上理论上：婴猴与金属母猴在一起：婴猴与金属母猴在一
11、起实际上实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。那里，其他时候与绒布母猴在一起。Harlow&Zimmerman的研究的研究(1959）差异：差异：不强调满足需要的动机在依恋不强调满足需要的动机在依恋中的作用。中的作用。观点：观点：婴儿的依恋必须具有某些认知能婴儿的依恋必须具有某些认知能力。首先，婴儿必须学会区分环境中的不力。首先，婴儿必须学会区分环境中的不同个体，若缺乏这种能力，就不会产生依同个体，若缺乏这种能力，就不会产生依恋和怯生。其次，婴儿必须具有认知永久恋和怯生。其次，婴儿必须具有认知永久客体的能力。对于依恋对象的离去，期待客体的能力
12、。对于依恋对象的离去，期待重新出现。重新出现。认认 知知 理理 论论早早 期期 依依 恋恋 对对 后后 期期 行行 为为 的的 影影 响响罗猴实验结论：罗猴实验结论：母爱剥夺造成的影响并不是母爱剥夺造成的影响并不是完全不可逆的，只要条件适宜，异常的行为完全不可逆的，只要条件适宜，异常的行为模式仍有可能逐渐恢复。模式仍有可能逐渐恢复。鲍尔贝研究结论鲍尔贝研究结论：心理健康最基本的东西是心理健康最基本的东西是婴幼儿应有一个与母亲（或稳定的代理母亲）婴幼儿应有一个与母亲（或稳定的代理母亲）间温暖、亲密的连续不断的关系。间温暖、亲密的连续不断的关系。斯基尔斯实验结论斯基尔斯实验结论：早期有害环境对儿童
13、造早期有害环境对儿童造成的影响可以通过环境的改变而改变；持续成的影响可以通过环境的改变而改变；持续长久的剥夺会造成更为严重的后果长久的剥夺会造成更为严重的后果。早早 期期 依依 恋恋 的的 影影 响响n安全的依恋有助于培养婴儿对自己、对安全的依恋有助于培养婴儿对自己、对父母、对同伴的信任感、积极的探索能父母、对同伴的信任感、积极的探索能力，为儿童个性的发展奠定了良好基础。力，为儿童个性的发展奠定了良好基础。n儿童的行为特点和个性心理特点是儿童儿童的行为特点和个性心理特点是儿童与家庭与学校、社会长期的相互作用的与家庭与学校、社会长期的相互作用的产物。其中儿童早期与父母或与照顾者产物。其中儿童早期
14、与父母或与照顾者的关系的确是影响个性的重要因素。但的关系的确是影响个性的重要因素。但是早期的这类影响并不是确定不变的。是早期的这类影响并不是确定不变的。还需考虑其他因素可能给发展带来的影还需考虑其他因素可能给发展带来的影响。响。早早 期期 依依 恋恋 的的 影影 响响n儿童个性是儿童经验的历史与现实活动儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。年龄越连续体，又具有相对的可塑性。年龄越小可塑性越大。应重视早期依恋的形成，小可塑性越大。应重视早期依恋的形成，同时也要正视现实环境对儿童个性的塑同时也要正视现实环境
15、对儿童个性的塑造。造。n依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。向。儿儿 童童 害害 怕怕 的的 发发 展展 与与 克克 服服怯生：儿童对不熟悉的人表现出的害怕反应。怯生：儿童对不熟悉的人表现出的害怕反应。婴儿怯生的发展：婴儿怯生的发展：4个月的婴儿个月的婴儿对新奇的事物显示了极大的兴趣。对新奇的事物显示了极大的兴趣。4、5个月的婴儿个月的婴儿 注视陌生人的时间多于熟悉人。注视陌生人的时间多于熟悉人。5-7个月的婴儿个月的婴儿见到陌生人会出现严肃的表情。见到陌生人会出现严肃的表情。7-9个月的婴儿个月的婴儿见到陌生人感到苦恼。见到陌生人感到苦恼。影影 响响 儿儿
16、 童童 怯怯 生生 的的 因因 素素n父母是否在场父母是否在场n环境的熟悉性环境的熟悉性n陌生人的特点陌生人的特点n抚养人的特点抚养人的特点n婴儿与母亲的亲密程度婴儿与母亲的亲密程度n婴儿接受的刺激婴儿接受的刺激 儿儿 童童 害害 怕怕 的的 年年 龄龄 特特 点点 观点：儿童害怕的对象随着儿童年龄的变化而变化。观点：儿童害怕的对象随着儿童年龄的变化而变化。论据支持：论据支持：杰赛尔和霍尔的经典调查结论：杰赛尔和霍尔的经典调查结论：儿童从儿童从25岁，对岁，对于噪音、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去于噪音、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支撑以及突然的移动等刺激的害怕降低了；与
17、此身体支撑以及突然的移动等刺激的害怕降低了；与此同时，对于想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤同时，对于想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁以及其他有潜在危险情景的害怕增加了。害性的威胁以及其他有潜在危险情景的害怕增加了。巴尼特研究结论：巴尼特研究结论：总体来看，不同年龄儿童的害怕没总体来看，不同年龄儿童的害怕没有什么差别，但是想象中的生物和个人安全感的害怕有什么差别，但是想象中的生物和个人安全感的害怕有随着年龄下降的趋势，这可能与儿童知识面的扩大有随着年龄下降的趋势，这可能与儿童知识面的扩大有关。但是，随着年龄的增长，与学校和社会有关系有关。但是，随着年龄的增长，与学校和社会有关系
18、的害怕明显增加。的害怕明显增加。克克 服服 害害 怕怕 的的 几几 种种 方方 法法 对对 抗抗 性性 条条 件件 作作 用用(Counter conditioning)概念概念:把一些能唤起害怕情绪反应的刺激物与愉把一些能唤起害怕情绪反应的刺激物与愉快的活动同时并存快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的积最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应.经典实验经典实验:彼得与猫彼得与猫不足不足:有潜在的危险有潜在的危险,情绪上的扩散也可能以相情绪上的扩散也可能以相反的方向进行反的方向进行,即儿童害怕的情绪可能扩散到愉即儿童害怕的情绪可能扩散到愉
19、快活动上快活动上.建议建议:可以让儿童简单地去适应害怕的对象可以让儿童简单地去适应害怕的对象.系统脱敏法系统脱敏法(Desensitization):在身体放松的情况在身体放松的情况下下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提或逐渐提高患者害怕的刺激物强度高患者害怕的刺激物强度,让患者逐渐减轻对惧让患者逐渐减轻对惧怕对象的敏感性。怕对象的敏感性。榜样塑造法：榜样塑造法：班杜拉的实验证明了向儿童显示班杜拉的实验证明了向儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有效地帮助儿童广泛而持久地减少害怕的程度。效地帮助儿童广泛而持
20、久地减少害怕的程度。认知疗法（认知疗法（ABC理论）：理论）：A：Activating Event A B C B：Belief C：consequence D 儿儿 童童 焦焦 虑虑 产产 生生 的的 原原 因因n害怕失去母亲的保护和爱害怕失去母亲的保护和爱n自己的愿望与社会规范冲突自己的愿望与社会规范冲突n关心自己身体和心理上的安全关心自己身体和心理上的安全n怕自己不被同伴接受怕自己不被同伴接受n体验到太多的羞耻或怀疑体验到太多的羞耻或怀疑n被迫对自己试着要做的事感到内疚被迫对自己试着要做的事感到内疚 克 服 儿 童 焦 虑 的 办 法 n提供爱与支持，帮助儿童处理矛盾。n满足儿童安全感的
21、需要、爱的需要和自尊心的需要。n鼓励儿童的独立性和创造性，回避可能导致怀疑、羞愧或内疚 的反应。儿儿 童童 高高 级级 情情 感感 的的 发发 展展道德感的发展道德感的发展直觉的情感体验直觉的情感体验与具体的道德形象相联系的情感体验与具体的道德形象相联系的情感体验意识到道德理论的情感体验意识到道德理论的情感体验总结：儿童的道德感从体验的内容或范围来看是日趋总结：儿童的道德感从体验的内容或范围来看是日趋丰富：从产生道德感的形式或条件来说，是从由成人丰富：从产生道德感的形式或条件来说，是从由成人对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起以具体的道德形象为榜
22、样，与榜样的具体行动相比较以具体的道德形象为榜样，与榜样的具体行动相比较而引起而引起自觉地以道德理论、道德标准为指导而产自觉地以道德理论、道德标准为指导而产生。或者说儿童的道德感是从外部的、被动的、未被生。或者说儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。意识到的道德体验。幼儿告状行为的分析幼儿告状行为的分析 幼儿在初入幼儿园时，道德感往往仍是由教师对幼儿在初入幼儿园时，道德感往往仍是由教师对行为的直接评价所引起。在中班，儿童开始把自己的行为的直接评价所引起。在中班，儿童开始把自己的或别人的言
23、行与一定的规则和作为规则体现的榜样相或别人的言行与一定的规则和作为规则体现的榜样相比较。告状反映了幼儿正在把别的儿童的行为与教师比较。告状反映了幼儿正在把别的儿童的行为与教师经常教导他们的行为准则作比较，并且主动地产生了经常教导他们的行为准则作比较，并且主动地产生了某种道德体验。某种道德体验。儿 童 理 智 感 的 发 展n理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。n幼儿的理智感表现出好奇好问和“破坏”行为。n小学生对不同学科已产生不同的兴趣，但这种分化尚不明显，也极不稳定n青少年对学科的兴趣越来越分化、稳定，产生了与稳定、深刻的认识兴趣相联系的情感体验。儿 童 美 感 的 发 展n美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉快的体验。n幼儿的美感与道德感常常联系在一起，并以道德感代替美感。幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或事物易产生美感。n学龄初期儿童对事物美的评价的特点：仍受事物外部特征的吸引；真实感n青少年不仅已形成了与理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的情绪体验，还产生了与理解并评价艺术作品中所运用的艺术手段的技术水平和它的表现力等有关的情绪体验。
