1、2有关学习及教学隐喻的变化有关学习及教学隐喻的变化学习是反应的强化学习是反应的强化 教学是基于操练及练习的训练教学是基于操练及练习的训练学习是知识的获得学习是知识的获得 教学是知识的传递教学是知识的传递学习是知识的建构学习是知识的建构 教学是创建学习环境教学是创建学习环境学习是意义的社会协商学习是意义的社会协商 教学是组建学习者共同体教学是组建学习者共同体学习是合法的边缘参与学习是合法的边缘参与 教学是构建实践共同体教学是构建实践共同体 3范式转换范式转换信息传递信息传递教师管理教师管理学科中心学科中心个人化学习个人化学习惰性知识惰性知识原子论式技术学方法原子论式技术学方法学习任务和环境的设计
2、学习任务和环境的设计学习者管理学习学习者管理学习学习者中心的开发学习者中心的开发及及设计设计学习共同体学习共同体活性（可运用）活性（可运用）知识知识系统方法系统方法4学习科学的深度学习及传统教学主义的差异学习科学的深度学习及传统教学主义的差异知识的深度学习知识的深度学习传统的课堂实践（教学主义）传统的课堂实践（教学主义）深度学习要求学习者将新观念和概念与其先前知识和经验深度学习要求学习者将新观念和概念与其先前知识和经验相联系相联系学习者把课程材料当作是与他们已有知识无关的内容学习者把课程材料当作是与他们已有知识无关的内容深度学习要求学习者探求基本原理和模式深度学习要求学习者探求基本原理和模式学
3、习者把课程材料当作是无关的知识片断或模块学习者把课程材料当作是无关的知识片断或模块深度学习要求学习者评估新观念及其相关的推论深度学习要求学习者评估新观念及其相关的推论学习者没有理解为何和如何做，只是记忆事实和模仿操学习者没有理解为何和如何做，只是记忆事实和模仿操作程序作程序深度学习要求学习者将其知识整合到相互关联的概念系统深度学习要求学习者将其知识整合到相互关联的概念系统中中学习者在理解与书本内容不同的新观念时有困难学习者在理解与书本内容不同的新观念时有困难深度学习要求学习者理解知识创造的对话过程，批判性地深度学习要求学习者理解知识创造的对话过程，批判性地审视其论断的逻辑审视其论断的逻辑学习者
4、把事实和程序当作是由全知的权威确定的静态知学习者把事实和程序当作是由全知的权威确定的静态知识识深度学习要求学习者对自身的学习过程和理解进行反思深度学习要求学习者对自身的学习过程和理解进行反思学习者对学习意图和自身的学习策略没有反思学习者对学习意图和自身的学习策略没有反思5教学设计的环节教学设计的环节评价与反馈评价与反馈学习目标学习目标程序与时间程序与时间课堂学习环境创设课堂学习环境创设学习者特征学习者特征知识结构分析知识结构分析学习活动学习活动6设计要素设计要素设计内容设计内容教学教学目标目标知识与技能知识与技能认知加工与方法认知加工与方法其其 他他教教学学分分析析学习内容学习内容不同类型知识
5、的展开不同类型知识的展开教学重点教学重点重点重点教学难点教学难点难点难点解决办法解决办法学生状态分析学生状态分析学习指导方式学习指导方式教学模式与策略教学模式与策略 学习活动设计、学习环境创设、活动展开方式与学习活动设计、学习环境创设、活动展开方式与程序（不同模式）程序（不同模式）教学评估与反思教学评估与反思课堂教学设计简表课堂教学设计简表7未来学生的技能（未来学生的技能（skill）要求）要求v工作技能工作技能v激励发展的能力激励发展的能力v觉察环境的动态技能觉察环境的动态技能v信息素养和计算机技能信息素养和计算机技能v终身学习的技能终身学习的技能v社会交往的技能社会交往的技能8知识维度知识
6、维度认知加工维度认知加工维度记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识Know-that原理性知识原理性知识Know-what程序性知识程序性知识Know-how元认知知识元认知知识（一）学习目标和内容分类（一）学习目标和内容分类9阐述教学目标的方法阐述教学目标的方法v学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦制及单一制（代表知识的名词）学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦制及单一制（代表知识的名词）v学生学会划分（代表认知加工的动词）不同类型的目标（代表知识的名词）学生学会划分（代表认知加工的动词）不同类型的目标（代表知识的名词）v学生能分析（代表认知加工的动词）各种
7、类型的社会信息（代表知识的名词）学生能分析（代表认知加工的动词）各种类型的社会信息（代表知识的名词）10克拉斯伍的情感领域克拉斯伍的情感领域 情感不是一个单元的学习就能改变的，需要长期的过程，其变化包括以下几个阶段：情感不是一个单元的学习就能改变的，需要长期的过程，其变化包括以下几个阶段：1 1、接受或注意：愿意关注、接受或注意：愿意关注2 2、反应：主动积极参及活动、反应：主动积极参及活动3 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动4 4、组织：形成价值观体系、组织：形成价值观体系5 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观、价值与价值体系的性格化：品性、世
8、界观价值标准不断内化的过程价值标准不断内化的过程11（二）学习者分析（二）学习者分析v基本特征分析基本特征分析心理发展水平心理发展水平v学习风格分析学习风格分析个体的认知风格个体的认知风格感情及社会性需求感情及社会性需求v初始能力分析和先前知识分析初始能力分析和先前知识分析12学生的认知风格学生的认知风格场依赖场独立场依赖场独立 收敛发散思维收敛发散思维 整体序列整体序列 言语表象言语表象 13（三）知识的主要分类（三）知识的主要分类元认知知识元认知知识程序性知识程序性知识原理性知识原理性知识事实性知识事实性知识总体的认知以及对自我认知的了解总体的认知以及对自我认知的了解做事方法、研究方法，以
9、及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准较大范围内基本要素之间的关系较大范围内基本要素之间的关系掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识14知识的表达：概念图运用知识的表达：概念图运用地 球 资 源海 洋鱼 类土 地匮 乏人 类 需 求住 房食 物谷 类15通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解 161718v生态系统概念图生态系统概念图192021（四）学习活动的发动（四）学习活动的发动故事故事实验或实验或
10、建模建模例题例题意象意象地理图表地理图表媒体场景媒体场景疑难问题疑难问题22创设情境创设情境 1912 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。18671867年冬年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡
11、砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。23（五）课堂时间序列（五）课堂时间序列阐明目标阐明目标创设情境创设情境评价和评价和反思反思分组活动分组活动拓展练习拓展练习检查理解检查理解提供反馈提供反馈呈现知识呈现知识示范技能示范技能学习活动展开学习活动展开考虑时间分配和程序考虑时间分配和程序24 学科学科 教师教师 学生学生 学习活动学习活动转向：以学习为中心25 以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。变化。所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好
12、胜心；所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好胜心；所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为解决问题的前提。解决问题的前提。26班级类型班级类型特征特征单维单维多维多维任务结构的分化任务结构的分化不分化，相同任务不分化，相同任务分化，不同任务分化，不同任务学生的自主性学生的自主性低，选择机会少低，选择机会少高，多种选择机会高，多种选择机会分组模式分组模式全班，能力分组全班，能力分组个人化，不按能力分组个人化，不按能力分组操作评价操作评价对相同任务上的成绩对
13、相同任务上的成绩 进行评价，成绩进行评价，成绩公开公开,进行社会比较进行社会比较对不同任务上的成绩进行评价，成对不同任务上的成绩进行评价，成绩不公开，很少进行社会比较绩不公开，很少进行社会比较27学科教学的特殊性（学科教学的特殊性（1）v每门学科都有自己的特殊性，理解这种特殊性，并培养学生的学科素养，既可以逐渐形成学生的不同特长，也每门学科都有自己的特殊性，理解这种特殊性，并培养学生的学科素养，既可以逐渐形成学生的不同特长，也是教师自身的学科意识的体现。是教师自身的学科意识的体现。v例如：语文需要考虑三个层面的问题：工具性例如：语文需要考虑三个层面的问题：工具性即字词句篇章的涵义，主题等显性的
14、东西；人文性即字词句篇章的涵义，主题等显性的东西；人文性通过通过修辞、文章结构铺陈所描述或刻画的人物性格、行为和思想特征，事件的深层意涵等；道德性修辞、文章结构铺陈所描述或刻画的人物性格、行为和思想特征，事件的深层意涵等；道德性文章所隐喻文章所隐喻的价值取向、伦理意义等。的价值取向、伦理意义等。v所以，语文课难以上好，一方面在于语文课有不同层面的学科要求；另一方面，还在于语文课的评价标准，不所以，语文课难以上好，一方面在于语文课有不同层面的学科要求；另一方面，还在于语文课的评价标准，不是评价指标中的记忆、理解，更多是运用、分析、评价甚至创造（例如作文）。语文是要求创造的，所以作文是评价指标中的
15、记忆、理解，更多是运用、分析、评价甚至创造（例如作文）。语文是要求创造的，所以作文其实本身就是难的。其实本身就是难的。28阅读能力阅读能力主要使用文本内信息主要使用文本内信息引用文本外信息引用文本外信息关注文本各部分关注文本各部分关注文本内信息间关系关注文本内信息间关系关注内容关注内容关注结构关注结构全文全文文本各部分间关系文本各部分间关系检索信息检索信息形成宏观理解形成宏观理解解释原因解释原因反思及评价文本内容反思及评价文本内容反思及评价文本形式反思及评价文本形式29学科教学的特殊性（学科教学的特殊性（2）v数学则有自己的特点，它是思维训练的重要学科，甚至理科学习的好坏，取决于数学的训练基础
16、。数学则有自己的特点，它是思维训练的重要学科，甚至理科学习的好坏，取决于数学的训练基础。vPISA是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。vPISA将将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容；定义数学内容；30PISA界定数学素养界定数学素养vPISA用典型数学能力和能力群来定义数学过程，用典型数学能力和能力群来定义数学过程，PISA将将“思考和推
17、理，论证，交流，建模，问题提出和思考和推理，论证，交流，建模，问题提出和解决，表述，运用符号、形式、技术语言及运算，使用帮助和数学工具解决，表述，运用符号、形式、技术语言及运算，使用帮助和数学工具”等八种典型数学能力分成三种能等八种典型数学能力分成三种能力群，即再现群、联系群、反思群。这三种能力群都包含八种能力，但各种能力在不同群内的含义是有区力群，即再现群、联系群、反思群。这三种能力群都包含八种能力，但各种能力在不同群内的含义是有区别的。如论证能力，再现群的论证是指遵循和证明标准数量过程，包括计算的过程、陈述和结果；联系群别的。如论证能力，再现群的论证是指遵循和证明标准数量过程，包括计算的过
18、程、陈述和结果；联系群的论证是指一些简单的数学推理，遵循和评定一系列的不同类型的论据，持有诸如我们知道些什么，想得的论证是指一些简单的数学推理，遵循和评定一系列的不同类型的论据，持有诸如我们知道些什么，想得到什么的一些启发式的问题。到什么的一些启发式的问题。31vPISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化数学化”）所必需能力的综合表现。）所必需能力的综合表现。32利用地图的比
19、例尺，估算出南极洲的面积。利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。写出你的作法并解释你是如何估计的。写出你的作法并解释你是如何估计的。(若利用作图能帮助你估计的话，若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。可直接画在地图上。)33科学能力科学能力v科学能力包括识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。科学能力包括识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。v识别科学问题的关键是将科学问题及其他问题区别开来；识别科学问题的关键是将科学问题及其他问题区别开来；v科学地解释现象是要运用科学知识来描述、解释或预测科学现象的变化，还要识别或确定相关的描述、解释和预科学地解释现象是
20、要运用科学知识来描述、解释或预测科学现象的变化，还要识别或确定相关的描述、解释和预测；测；v有根据地得出结论是能表述证据与结论（或决策）之间清晰的逻辑联系，即要评价科学信息并根据科学证据来得有根据地得出结论是能表述证据与结论（或决策）之间清晰的逻辑联系，即要评价科学信息并根据科学证据来得出结论、从证据推出的各种结论中进行选择、从数据推出结论的过程视角来赞成或反对结论并给出理由、识别结出结论、从证据推出的各种结论中进行选择、从数据推出结论的过程视角来赞成或反对结论并给出理由、识别结论推导中的假设、思考科学结论的社会意义。论推导中的假设、思考科学结论的社会意义。34v 一个农夫在一个农业实验站养乳
21、牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂身上喷洒了杀虫剂A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了5次。但农夫发现，杀虫剂次。但农夫发现，杀虫
22、剂A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。问题问题1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。问题问题2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解
23、失效了。请你给出2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂剂A的效果一次比一次差。的效果一次比一次差。35OECD组织策划组织策划PISA的关键能力的关键能力v个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能。在义务教育结束时学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中且发挥着多样化的功能。在义务教育结束时学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用。继续发挥其基础性
24、作用。36李寄斩蛇李寄斩蛇李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？37学生产生问题学生产生问题老师将学生引入课文老师将学生引入课文学生通过课文学习学生通过课文学习解答部分问题解答部分问题细析课文描述：细析课文描述：人物、事件、过程人物、事件、过程小组讨论、反思小组讨论、反思提出新的问题提出新的问题深化词及篇章理解深化词及篇章理解凸现人物性格凸现人物性格解决问题解决问题38复习课的设计复习课的设计v知识结构：知识结构：知识点知识点 定义定义 基本特征基本特征判断判断 解题方法解题方法v习题习题 基本题：配合特征，层层推进基本题：配合特征，层层推进
25、 变式：多个特征综合运用变式：多个特征综合运用 拓展题：提高难度，增加复杂性拓展题：提高难度，增加复杂性v教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。v把握课程展开的节奏把握课程展开的节奏39复习课的设计复习课的设计v学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。v课题容量：要适当超出学生已有水平课题容量：要适当超出学生已有水平跳一跳可以摘桃子跳一跳可以摘桃子最近发展区最近发展区v教师在课上要注意观察学生的反应。教师在
26、课上要注意观察学生的反应。4041国际最新研究的启示国际最新研究的启示v重建教学的核心是什么呢？人们根据想象的经验认为从重建教学的核心是什么呢？人们根据想象的经验认为从“接受学习转向发现学习接受学习转向发现学习”，或从，或从“讲授教学转向对话讲授教学转向对话教学教学”是提高教学效能的主要出路，但是这种观点从来就缺乏必要的实验依据。是提高教学效能的主要出路，但是这种观点从来就缺乏必要的实验依据。v经过经过1818个月的观察，通过对个月的观察，通过对364364节课的详细分析，以及对任课教师教学决策的访谈，美国视界研究组节课的详细分析，以及对任课教师教学决策的访谈，美国视界研究组(Horizon(
27、Horizon Rearch Team)Rearch Team)主席韦斯及高级研究助理帕斯利最近（主席韦斯及高级研究助理帕斯利最近（20042004）发现，只有）发现，只有1515的课是高效能的，的课是高效能的，2727是中等的，是中等的，5858则是低效能的。则是低效能的。v研究发现，课的教学效能并不依赖于教师是用革新的方法还是用传统的方法教学，这两种方法都能带来有效教研究发现，课的教学效能并不依赖于教师是用革新的方法还是用传统的方法教学，这两种方法都能带来有效教学，同时也都有可能产生低效的教学。学，同时也都有可能产生低效的教学。42优质教学的特点优质教学的特点v学生对内容的学习投入学生对内
28、容的学习投入(engagement)(engagement)。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但仅有重但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生及内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其要内容是不够的。优质教学还要引起学生及内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其“先前知识先前知识”基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。v针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以
29、自由地分享彼此的观念和问题，针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。整个学年的学程中。43v所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参及。所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参及。v有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对
30、概念的理解。有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。v辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。44问题特性梳理由何由何(情境性)是何是何(事实性)为何为何(原理性)如何如何(方法性)若何若何(创造性)45优质设问支架由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何基本问题
31、基本问题单元问题单元问题内容问题内容问题由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何老问题老问题新问题新问题疑难题疑难题由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何记忆记忆理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型遗忘或忽视的那些问题类型;46由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何老问题老问题有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒
32、乓球、有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉的铁块、石头等，是否受到了浮力？中就下沉的铁块、石头等，是否受到了浮力？你是如何知道物体的沉你是如何知道物体的沉与浮的？与浮的？新问题新问题陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？人们是如何利用浮沉条人们是如何利用浮沉条件来解决问题的？件来解决问题的？疑难题疑难题浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素是什么？浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定物体浮沉的条件是什么？决定物体浮沉的条件是什么？47提问：市场
33、是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）v出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片v出示假奶粉照片出示假奶粉照片v出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰辛出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰辛生活）生活）v调控可以避免市场紊乱调控可以避免市场紊乱v调控可以强化市场规范调控可以强化市场规范v调控可以重新分配资源调控可以重新分配资源48标准或框架标准或框架听课人员的理解、听课人员的理解、判断和评论判断和评论教师的理解和自我教师的理解和自我诠释（说课）诠释（说课）评课评课教师新的理教师新的理解解循环持循环持续续教师的某一次教
34、师的某一次课堂教学实践课堂教学实践教师新的实践（下次教师新的实践（下次听课）听课）日常实践日常实践听课听课忽略了学科内容结构和学习者的研究忽略了学科内容结构和学习者的研究下图的模式错在哪儿？下图的模式错在哪儿？49学习环境程序安排知识结构学习活动主题学生特征资源选择师生反思评价方式50克拉玛依学校课堂教学的突破克拉玛依学校课堂教学的突破v知识的层次结构知识的层次结构v课的启动和导入课的启动和导入v学科意识的凸现和学科能力的培养学科意识的凸现和学科能力的培养v情境创设情境创设v突破并重整教材突破并重整教材v对生活实例的重构对生活实例的重构v变式的灵活运用（包括举一反三和融会贯通）及拓展，以增加课堂容量变式的灵活运用（包括举一反三和融会贯通）及拓展，以增加课堂容量v教无定法，但有要素。教无定法，但有要素。51知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：v创造性创造性v灵活性灵活性v问题解决问题解决v独创性独创性v集体智能集体智能v专业信任专业信任v风险承担风险承担v持续改善持续改善52
