1、 一切从问题开始 问题学习课型中地理问题的设计策略 无锡市天一实验学校 林 峰一、问题学习课型一、问题学习课型课堂教学的课型泛指课的课堂教学的课型泛指课的类型类型或或模型模型，是课堂，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。教学最具有操作性的教学结构和程序。问题学习篇问题学习篇 激激疑疑导学式课型导学式课型 质质疑疑辨析式课型辨析式课型 探探疑疑解析式课型解析式课型 品品疑疑赏析式课型赏析式课型既然是课的模型，就有固定的流程。既然是课的模型，就有固定的流程。激疑导学式课型的典型实施流程图激疑导学式课型的典型实施流程图 质疑辨析式课型的典型实施流程图质疑辨析式课型的典型实施流程图 探疑解析式课型
2、的典型实施流程图探疑解析式课型的典型实施流程图 品疑赏析式课型的典型实施流程图品疑赏析式课型的典型实施流程图 古希腊哲学家赫拉克利特有一句名言“人不能两次走进同一条河流”，世间万物时时刻刻都在发生变化，教学自然也遵循这样的运行规律，教学是一个灵动的、不断动态生成的过程。按照课型来实施教学，只是按照课型来实施教学，只是对老师最基本的要求。对老师最基本的要求。“还记得吗？还记得吗？”“全都记得。全都记得。”“忘了多少了？忘了多少了？”“忘却了一小半。忘却了一小半。”“现在呢？现在呢？”“啊，已经忘了一大半。啊，已经忘了一大半。”“不坏不坏，忘得真快，那么现在呢？不坏不坏，忘得真快，那么现在呢？”“
3、已经全都忘了，忘得干干净净。已经全都忘了，忘得干干净净。”要知张三丰传给他的乃是“剑意”，而非剑招，要他将所见到的剑招都忘的半点不剩，才能得其神髓！临敌时以意驭剑，千变万化，无穷无尽。金庸二、问题教学二、问题教学 苏格拉底是古希腊著名的哲学家、苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，被称为教育家，被称为“古希腊三贤古希腊三贤”之首。之首。苏格拉底通过同人谈话，通过提出问苏格拉底通过同人谈话，通过提出问题、回答问题，通过反复诘难来寻求题、回答问题，通过反复诘难来寻求普遍的定义。苏格拉底将自己的问答普遍的定义。苏格拉底将自己的问答式教学方法称为式教学方法称为“助产术助产术”。提问提问回答回答反诘反诘
4、修正修正再提问再提问使自以为知者知其不知；使自以为不知者知其所知。发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。陶行知问题教学的特点问题教学的特点 其一是教师教学方式的启发性和指导性，学生学习方式的独立性和创造性。其二是学生学习过程的积极主动性。其三是学习结果的发现性。（一）地理课堂中（一）地理课堂中“问点问点”的选择的选择 问在新旧知识的衔接处，温故知新分析我国气温分布特点时，可以这样设问：分析我国气温分布特点时，可以这样设问：什么是等温线？它有什么作用？什么是等温线？它有什么作用？影响气温分布的因素有哪些？影响气温分布的因素有哪些？要了解我
5、国气温的分布特点，要选择哪些等温线要了解我国气温的分布特点，要选择哪些等温线分布图来分析呢？分布图来分析呢？问在学生思维的困惑处，突破难点在讲到亚洲是世界第一大洲时，学生最容易混淆的是：在讲到亚洲是世界第一大洲时，学生最容易混淆的是：亚洲是世界上跨纬度最多的大洲吗？亚洲是世界上跨纬度最多的大洲吗？亚洲是世界上跨经度最多的大洲吗？亚洲是世界上跨经度最多的大洲吗？问在学生心理的乏味处，激发兴趣在学习在学习3434个省级行政区时，内容不难，但需要记忆个省级行政区时，内容不难，但需要记忆的比较多，比较枯燥，为了增加趣味性，可以设计的比较多，比较枯燥，为了增加趣味性，可以设计这样一些问题：这样一些问题：
6、轮廓形状像轮廓形状像“天鹅、孔雀开屏、大象头、平行四边形、天鹅、孔雀开屏、大象头、平行四边形、跪着的兵马俑跪着的兵马俑”的分别是哪个省级行政单位？的分别是哪个省级行政单位？谜面是谜面是“船出长江口船出长江口”“”“十一逢中秋十一逢中秋”“”“银河渡口银河渡口”“宝地宝地”“”“太阳落山太阳落山”，分别是指哪个省级行政单位？，分别是指哪个省级行政单位？面积最大、最小的分别是哪个省级行政单位？面积最大、最小的分别是哪个省级行政单位？海拔最高的、跨经度最广的分别是哪个省级行政单位？海拔最高的、跨经度最广的分别是哪个省级行政单位？自北向南找出邻海的省级行政单位有哪些？自北向南找出邻海的省级行政单位有哪
7、些？找出黄河沿线的省级行政单位有哪些？找出黄河沿线的省级行政单位有哪些？找出长江沿线的省级行政单位有哪些？找出长江沿线的省级行政单位有哪些？问在知识交叉处，理清思路纬线（纬度）纬线（纬度）经线（经度）经线（经度）形状形状长度长度数量数量指示方向指示方向0 0线线度数范围及标注度数范围及标注度数分布规律度数分布规律半球划分半球划分 问在学生无疑处，引发思考“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。这里方为长进。”比如：如何证明地球是圆的？如何证明地球的自转比如：如何证明地球是圆的？如何证明地球的自转方向是自西向东？假如地球自转方向或公转方向相
8、方向是自西向东？假如地球自转方向或公转方向相反，自然现象可能有哪些变化？反，自然现象可能有哪些变化？问在结尾处，设置悬念讲完讲完“大洲和大洋大洲和大洋”时，提问：今天我们了解了地球时，提问：今天我们了解了地球上海陆分布的基本面貌，那么这样的七大洲、四大洋上海陆分布的基本面貌，那么这样的七大洲、四大洋的分布格局是固定不变的，还是时刻在发生变化的呢？的分布格局是固定不变的，还是时刻在发生变化的呢？一是从学生思维的角度来把握提问时机。一是从学生思维的角度来把握提问时机。二是从教材的角度来确定提问时机。二是从教材的角度来确定提问时机。三是从教学进度的角度来把握提问时机。三是从教学进度的角度来把握提问时
9、机。总之，教师应根据每堂课的具体情况设置问点，总之，教师应根据每堂课的具体情况设置问点，切不可千篇一律。切不可千篇一律。教师还要善于巧妙地把握提问时机。（二）问题设计的知识背景素材（二）问题设计的知识背景素材挖掘教材进行问题设计在讲授在讲授“我国的季风气候我国的季风气候”时，针对季风气候的特点和成因，时，针对季风气候的特点和成因，可以设计如下问题：可以设计如下问题：我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季若光脚伸入海水中又有什么感觉？若光脚伸入海水中又有什么感觉？你会得出冬夏海陆气温有你会得出冬夏海陆气温有什么不同？什么不同？分析
10、海洋和陆地的热力性质有什么差异？分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？多媒体课件：我国一月和七月的风向图，分组探究下列问题：多媒体课件：我国一月和七月的风向图，分组探究下列问题：冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？夏季风的冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？夏季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？发源地在哪里？风的性质、风向如何？无锡属于哪一种季风气候？据你的感受描述无锡季风气候的无锡属于哪一种季风气候？据你的感受描述无锡季风气候的特点。特点。你觉得季风气候对人们的生产、生活会产生哪些影响？你觉得季风气候对人们的生产、生活会产生哪些影响？联系生活实际进行问题设计如在学习如在学习“地
11、球公转的地理意义地球公转的地理意义”之前，提出下列问题：之前，提出下列问题：为什么夏季在朝南的走廊上可以纳凉，而冬季在走廊上为什么夏季在朝南的走廊上可以纳凉，而冬季在走廊上可以晒太阳呢？可以晒太阳呢？太阳每天都是从正东边升起、正西边落下吗？太阳每天都是从正东边升起、正西边落下吗？天天都有昼夜之分、每天都是昼夜等长吗？天天都有昼夜之分、每天都是昼夜等长吗？又如在学习又如在学习“地球的公转地球的公转”时，又可以设计这样一些问题：时，又可以设计这样一些问题：一天中，无锡的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？一天中，无锡的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？一年中，无锡中午一年中，无锡中午12
12、12点时的太阳高度一样吗？什么季节高？点时的太阳高度一样吗？什么季节高？什么季节低？可结合正午什么季节低？可结合正午1212点时影子的长短考虑。点时影子的长短考虑。一年中无锡的白昼一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？一年中无锡的白昼一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？无锡一年中有阳光直射井底的现象吗？无锡一年中有阳光直射井底的现象吗？请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和昼夜长短的关系。请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和昼夜长短的关系。结合时事进行问题设计利用故事或案例进行问题设计比如在讲授比如在讲授“地球的运动地球的运动”时，引用时，引用两小儿辩日两小儿辩日的故事。的故事。提问：
13、提问：两个小孩在路边争论什么两个小孩在路边争论什么?“孔子不能决孔子不能决”的问题，你们哪位能帮我解答？的问题，你们哪位能帮我解答？孔子为何不能答？孔子为何不能答？在谈到日本的资源保护意识时，以森林资源为例，在谈到日本的资源保护意识时，以森林资源为例，提供丰富的案例材料。提供丰富的案例材料。尽管日本的森林覆盖率高达将近尽管日本的森林覆盖率高达将近67%67%，但它却，但它却从来不对本国森林进行任何形式的商业性采伐。政从来不对本国森林进行任何形式的商业性采伐。政府早就制定了一整套严格的森林保护法律体系来保府早就制定了一整套严格的森林保护法律体系来保护森林资源不被破坏。在这样严格的法律约束下，护森
14、林资源不被破坏。在这样严格的法律约束下，谁还敢踩红线、钻法律的空子，岂不是自找麻烦谁还敢踩红线、钻法律的空子，岂不是自找麻烦吗？因此全国基本上没有森林采伐现象，茂密的森吗？因此全国基本上没有森林采伐现象，茂密的森林任其长期自然生长，森林覆盖率年年增高也就不林任其长期自然生长，森林覆盖率年年增高也就不足为奇了。足为奇了。案例材料案例材料1：案例材料案例材料2 2：日本是木材消耗量世界最多的国家之一，由于日本是木材消耗量世界最多的国家之一，由于地震频发，日本普通住房地震频发，日本普通住房“一建户一建户”（相当于我们（相当于我们中国的别墅）的建设，大都以木质结构为主，每栋中国的别墅）的建设，大都以木
15、质结构为主，每栋房屋需要耗费大量的木材。那么这些木材都从哪儿房屋需要耗费大量的木材。那么这些木材都从哪儿来呢？几乎全部依赖进口，主要是从东南亚国家来呢？几乎全部依赖进口，主要是从东南亚国家（包括菲律宾、印度尼西亚、马来西亚和巴布亚一（包括菲律宾、印度尼西亚、马来西亚和巴布亚一新几内亚）进口木材。由于这些东南亚国家为了出新几内亚）进口木材。由于这些东南亚国家为了出口木材赚取外汇，便大肆进行本国森林的砍伐，使口木材赚取外汇，便大肆进行本国森林的砍伐，使得可持续性森林资源遭到严重破坏，原生森林逐年得可持续性森林资源遭到严重破坏，原生森林逐年退化，而日本却丝毫没有受到影响。退化，而日本却丝毫没有受到影
16、响。日本还是世界上一次性筷子消耗量最多的国家，全年使用一日本还是世界上一次性筷子消耗量最多的国家，全年使用一次性筷子约为次性筷子约为257257亿双，这些筷子全是日本生产的吗？其中只有亿双，这些筷子全是日本生产的吗？其中只有0.3%0.3%是本国生产的，绝大多数依赖进口，不好意思地告诉国人，是本国生产的，绝大多数依赖进口，不好意思地告诉国人，日本一次性筷子的日本一次性筷子的96%96%左右是从中国进口的，这相当于约左右是从中国进口的，这相当于约200200万棵万棵树木的开采量。有资料显示，我国森林过去树木的开采量。有资料显示，我国森林过去1010年间锐减了年间锐减了23%23%，可伐蓄积量减少
17、了可伐蓄积量减少了50%50%。云南西双版纳的天然森林，自上世纪。云南西双版纳的天然森林，自上世纪5050年代以来，每年以约年代以来，每年以约1.61.6万公顷的速度消失着。令人可悲的是，万公顷的速度消失着。令人可悲的是，我们国内的一次性筷子生产厂家，为了向日本出口这蝇头小利的我们国内的一次性筷子生产厂家，为了向日本出口这蝇头小利的玩艺儿，在对山林进行玩艺儿，在对山林进行“一采光一采光”式采伐的同时，还互相之间竞式采伐的同时，还互相之间竞相压价向日本出口一次性筷子，结果是我们在耗去成片森林资源相压价向日本出口一次性筷子，结果是我们在耗去成片森林资源的同时，日本暗地里笑得嘴都合不拢了。的同时，日
18、本暗地里笑得嘴都合不拢了。请学生阅读案例，思考两个问题：请学生阅读案例，思考两个问题：日本对待本国资源和别国资源的态度有何不同？日本对待本国资源和别国资源的态度有何不同？你如何看待日本人的这种做法？你如何看待日本人的这种做法？结合Flash动画、电影等视频资料进行问题设计在分析在分析“地球的公转运动地球的公转运动”时，利用时，利用FlashFlash动画动画设计问题情境。设计问题情境。日期太阳光直射的纬度节气（北半球）南北半球获得太阳光热的状况南北半球昼夜长短的状况3月20日或21日6月21日或22日 9月22日或23日12月22日或23日 地理课堂可以是一场旅行一场“身未动，心已远”的旅行。
19、恰到好处地融入电影片断，从地理的视角探寻电影中的地理现象、地理故事、地理问题，这样的课堂既使人享受了视觉的盛宴，也收获了思想的碰撞、精神的愉悦和探索的乐趣。比如，学习比如，学习“海陆的变迁海陆的变迁”时，播放电影时，播放电影20122012的某个片断。的某个片断。比如，在讲到气候变暖、温室效应时，播放奥斯卡比如，在讲到气候变暖、温室效应时，播放奥斯卡最佳纪录片最佳纪录片难以忽视的真相难以忽视的真相的一些片断。的一些片断。后天后天 地球停转之日地球停转之日 日本沉没日本沉没 地心游记地心游记 八十天环游地球八十天环游地球 冰河世纪冰河世纪 可可西里可可西里 开启地理课堂的电影之旅，不仅可以使学生
20、享受视觉盛宴，而且可以锻炼思维、启迪心智、升华情感，使学生的心灵得到震撼，有利于情感教育的渗透。系统论认为，结构是系统内部各要素之间相互联系、相互作用的方式与秩序。问题的结构是指问题的构成要素及要素之间的关系。课堂教学中的问题结构实质上体现了学科知识的逻辑结构，表现出知识建构的历程与思路。（三）地理问题的设计策略（三）地理问题的设计策略 问题结构化：引导知识建构英特尔未来教育项目英特尔未来教育项目英特尔 未来教育（Intel Teach to the Future）是一个大型的国际合作性教师培训项目，涉及到20多个国家和地区。是为信息技术在课堂上的有效应用而设计的，使参加培训的教师体验新的教学
21、理念并学会把信息技术作为教与学的工具，有机地整合到课程教学中去，提高学生的学业成就。自2000年7月起，英特尔 未来教育培训项目开始在中国实施，目前已普及到全国绝大多数省、市、自治区。教育部师范司已将该项目的实施纳入教师继续教育的工作计划，并直接领导该项目在全国的推广。英特尔未来教育项目英特尔未来教育项目“英特尔未来教育”项目中引入了“框架问题”的概念。“框架问题”是用于框定单元学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题，是构成一个单元或一个章节的地理知识的框架。一组完整“框架问题”的结构包括基本问题、单元问题和内容问题。基本问题基本问题单元问题单元问题1单元问题单元问题2单元问题单元问题内
22、容问题内容问题2内容问题内容问题1内容问题内容问题核心问题核心问题2核心问题核心问题1核心问题核心问题课堂教学中课堂教学中“结构化问题结构化问题”的构建思路的构建思路以以“中国的自然环境中国的自然环境”这一章内容为例这一章内容为例中国的中国的自然环境自然环境地形和地势地形和地势气候气候河流河流自然灾害自然灾害我国的地形特征我国的地形特征我国的地势特征我国的地势特征我国气温的时空分布特点及温度带的划分我国气温的时空分布特点及温度带的划分我国降水的时空分布特点及干湿地区划分我国降水的时空分布特点及干湿地区划分我国气候的基本特征我国气候的基本特征影响我国气候的主要因素影响我国气候的主要因素我国河流的
23、概况我国河流的概况长江的开发与治理长江的开发与治理黄河的治理与开发黄河的治理与开发自然灾害的内涵和种类自然灾害的内涵和种类我国自然灾害的特点我国自然灾害的特点防灾减灾防灾减灾“中国的自然环境中国的自然环境”知识结构图知识结构图 不同水平的问题能使学生的思维水平处于不同层次，对学生理解知识方面的作用也不同。所谓问题水平，是指学生在回答问题时所进行的认知活动的特征。低水平问题高水平问题所涉及的认知过程是学生对过去所涉及的认知过程是学生对过去所学内容的简单回忆。所学内容的简单回忆。所涉及的学生认知过程是学生对所涉及的学生认知过程是学生对信息进行比较、解释、分析、信息进行比较、解释、分析、综合、评价等
24、复杂思维过程。综合、评价等复杂思维过程。问题层次化：推动思维发展布卢姆布卢姆教育目标分类学教育目标分类学地理课堂教学中问题水平分类表地理课堂教学中问题水平分类表问题层次具体内涵思维操作实例识记识记对地理概念、数据、现象、对地理概念、数据、现象、成因、原理、过程或事实的成因、原理、过程或事实的简单回忆，或对地理知识的简单回忆，或对地理知识的简单应用。简单应用。再认、指出、再认、指出、描述、写出描述、写出陆地地形类型有哪些陆地地形类型有哪些？常见的气象灾害和？常见的气象灾害和地质灾害有哪些？看地质灾害有哪些？看图指出七大洲、四大洋图指出七大洲、四大洋的名称。的名称。理解理解对所学地理知识进行检索、
25、对所学地理知识进行检索、加工和重组，能正确、全面加工和重组，能正确、全面揭示地理问题的实质，能用揭示地理问题的实质，能用个性化的语言对所学地理知个性化的语言对所学地理知识和概念进行表述。识和概念进行表述。转换、估计、转换、估计、说明、预测、说明、预测、归纳归纳列表比较地球自转与列表比较地球自转与公转特点的异同。阅公转特点的异同。阅读某地的气候直方图，读某地的气候直方图，归纳该地的气候特征。归纳该地的气候特征。阅读中国人口分布图阅读中国人口分布图，说明中国人口分布的，说明中国人口分布的特点。特点。问题层次具体内涵思维操作实例应用应用将所学的地理规律、将所学的地理规律、地理原理和已经掌握地理原理和
26、已经掌握的地理技能，应用到的地理技能，应用到新的情境中去解决问新的情境中去解决问题。题。联系、重联系、重组、预测组、预测、解决、解决在地球公转轨道图上标出在地球公转轨道图上标出某日的地球位置。在等高某日的地球位置。在等高线地形图上，判断坡度的陡线地形图上，判断坡度的陡缓和不同的山体部位。根缓和不同的山体部位。根据实际需要选择合适的交通据实际需要选择合适的交通运输方式。运输方式。分析分析根据地理现象或地理根据地理现象或地理事物的特点、分布、事物的特点、分布、发展变化等情况进行发展变化等情况进行分析推理，探索出地分析推理，探索出地理基本特征和地理基理基本特征和地理基本规律，或对某一地本规律，或对某
27、一地理过程、地理事物的理过程、地理事物的构成要素进行分析。构成要素进行分析。辨别、选辨别、选择、构成择、构成、整合、整合、解构、呈解构、呈现现分析日本多火山和地震的分析日本多火山和地震的原因。分析黄河忧患形成原因。分析黄河忧患形成的自然和人为因素各有哪些的自然和人为因素各有哪些？分析聚落形成与发展的？分析聚落形成与发展的有利条件有哪些？有利条件有哪些？地理课堂教学中问题水平分类表地理课堂教学中问题水平分类表问题层次具体内涵思维操作实例综合综合将所学地理知识以一将所学地理知识以一种新的或有创造性的种新的或有创造性的方式结合起来，形成方式结合起来，形成一种新关系来解决地一种新关系来解决地理问题。理
28、问题。联合、设联合、设计组织、计组织、综合筹划综合筹划、创造、创造可采取哪些措施来保护可采取哪些措施来保护家乡的水资源？结合国家乡的水资源？结合国情，为我国土地的合理利情，为我国土地的合理利用和保护献计献策。走用和保护献计献策。走科技强农之路，我国应在科技强农之路，我国应在农业的哪些方面加以改进农业的哪些方面加以改进和完善？和完善？评价评价根据某项标准，对人根据某项标准，对人类生产生活行为进行类生产生活行为进行判断、选择，提出见判断、选择，提出见解，作出评价。解，作出评价。评价、判评价、判断、比较断、比较、支持、支持、批判、评批判、评论论评价我国地理位置的优评价我国地理位置的优越性。评价欧洲西
29、部的越性。评价欧洲西部的地形、气候等自然条件对地形、气候等自然条件对发展畜牧业的影响。简发展畜牧业的影响。简要评价北京的地理位置。要评价北京的地理位置。地理课堂教学中问题水平分类表地理课堂教学中问题水平分类表 在课堂教学中，不同认知水平的问题并无优劣之分，它们各司其职，相互补充，共同完成课堂教学目标。教师在设计课堂教学问题时，必须兼顾各个认知层次，并充分认识到设计更高层次认知水平的问题对学生思维发展的重要意义，进而推动学生的思维向更高层次发展。地理学科综合性、区域性和实践性强。地理教育国际宪章指出，地理学应该研究“它在哪里？它是怎样的？它为什么在那里？它产生了什么作用？它会在哪里以及会是什么样
30、的？我们怎样使它有利于人类和环境？”等问题。问题链，就是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一系列问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。不同的问题链有不同的教学功能。问题链的类型及其教学功能问题链的类型及其教学功能 引入式“问题链”在引导学生学习在引导学生学习“世界人口的增长世界人口的增长”这部分内容时，这部分内容时，设计了这样的问题链：设计了这样的问题链：问题问题 你知道现在地球上有多少人吗？你知道现在地球上有多少人吗？问题问题 地球上的人口总数是怎样变化的？地球上的人口总数是怎样变
31、化的？问题问题 人口增长的速度受哪些因素影响？人口增长的速度受哪些因素影响？迁移式“问题链”学完等温线知识之后，设计的迁移式学完等温线知识之后，设计的迁移式“问题链问题链”：问题问题 概括世界概括世界1 1月和月和7 7月的气温从低纬到高纬的月的气温从低纬到高纬的变化规律。变化规律。问题问题 从等温线的疏密程度看，从等温线的疏密程度看，1 1月和月和7 7月有什么月有什么差异？南、北半球有什么差异？差异？南、北半球有什么差异？问题问题 北半球同纬度的大陆和海洋相比，北半球同纬度的大陆和海洋相比，1 1月哪里月哪里气温高？气温高？7 7月哪里气温高？月哪里气温高？递进式“问题链”在分析日本的经济
32、发展特点时，设计的问题链是：在分析日本的经济发展特点时，设计的问题链是：问题问题 日本经济发达，日本的产品魅力何在？日本经济发达，日本的产品魅力何在？问题问题 日本利用哪些有利条件促使其经济高速发展？日本利用哪些有利条件促使其经济高速发展？问题问题 但日本发展经济有短腿，日本是如何解决这个但日本发展经济有短腿，日本是如何解决这个矛盾的？矛盾的？问题问题 为了充分发挥自己的优势，日本把工厂建在哪为了充分发挥自己的优势，日本把工厂建在哪里才能最大限度地节省运输费用？里才能最大限度地节省运输费用？问题问题 日本这种经济发展模式虽然能够扬长避短，但日本这种经济发展模式虽然能够扬长避短，但也存在许多弊端
33、，其弊端何在？日本是如何进行自救也存在许多弊端，其弊端何在？日本是如何进行自救的？怎么看待日本人的做法？的？怎么看待日本人的做法？探究式“问题链”学习学习“俄罗斯的自然环境特征俄罗斯的自然环境特征”时时,设计的问题链是设计的问题链是:问题问题 有人说俄罗斯是地跨亚欧两大洲、东西两半球有人说俄罗斯是地跨亚欧两大洲、东西两半球的国家，你同意吗？的国家，你同意吗？问题问题 当你沿当你沿6060N N从西到东对俄罗斯进行探险考察，从西到东对俄罗斯进行探险考察，哪些地区的行程将比较艰难？哪些地区的行程将比较艰难？问题问题 我国有我国有“一江春水向东流一江春水向东流”的说法，在俄罗斯的说法，在俄罗斯会有这
34、样的说法吗？会有这样的说法吗？问题问题 在西伯利亚，冬季人们取奶只用一只木柄就在西伯利亚，冬季人们取奶只用一只木柄就行，你认为可能吗？行，你认为可能吗？比较式“问题链”学习学习“极地地区极地地区”时，比较南极地区和北极地区自然环时，比较南极地区和北极地区自然环境的差异时，设计的问题链是：境的差异时，设计的问题链是：问题问题 南极地区和北极地区在海陆组成上有什么差异？南极地区和北极地区在海陆组成上有什么差异？问题问题 为什么南极地区比北极地区气温更低？为什么南极地区比北极地区气温更低？问题问题 为什么南极地区比北极地区降水更少？为什么南极地区比北极地区降水更少？问题问题 为什么南极地区比北极地区
35、风力更大？为什么南极地区比北极地区风力更大？诊断式“问题链”在认识发达国家与发展中国家贸易的不平等，分析出在认识发达国家与发展中国家贸易的不平等，分析出口资源究竟是赚钱还是不赚钱的问题时，设计如下问口资源究竟是赚钱还是不赚钱的问题时，设计如下问题链：题链：问题问题 出口原料比出口工业制成品便宜，但为什么中出口原料比出口工业制成品便宜，但为什么中东某些国家通过出口石油成为世界上最富有的国家？东某些国家通过出口石油成为世界上最富有的国家？问题问题 稀土是金，比石油珍贵得多，但为什么我国的稀土是金，比石油珍贵得多，但为什么我国的稀土资源却卖出了萝卜价？稀土资源却卖出了萝卜价？问题问题 澳大利亚出口铁
36、矿石给它带来大量财富，然而澳大利亚出口铁矿石给它带来大量财富，然而某些非洲国家出口矿产品却赚不到多少钱？某些非洲国家出口矿产品却赚不到多少钱？总结式“问题链”学完我国的学完我国的“土地资源土地资源”后总结时设计的问题链是后总结时设计的问题链是:问题问题 整理整理“土地资源土地资源”的知识结构，指出各知识的知识结构，指出各知识点之间的逻辑关系。点之间的逻辑关系。问题问题 说出你的疑惑，小组讨论或师生共同讨论。说出你的疑惑，小组讨论或师生共同讨论。问题问题 说出你的成功体验，让大家共同分享你的幸说出你的成功体验，让大家共同分享你的幸福。福。拓展式“问题链”学完学完“欧洲西部欧洲西部”这节内容之后，
37、设计一组拓展式这节内容之后，设计一组拓展式“问题链问题链”，如下，如下:问题问题 欧洲的畜牧业发达，欧洲的畜牧业发达，乳畜产品价格昂贵，对乳畜产品价格昂贵，对我国畜牧业的发展有何启示？我国畜牧业的发展有何启示？问题问题 旅游业具有投资少、见效快、利润高、对环旅游业具有投资少、见效快、利润高、对环境污染比较小等特点。因此，发展旅游业已经成为我境污染比较小等特点。因此，发展旅游业已经成为我国许多地区正在努力进行的事情。如无锡正在实现从国许多地区正在努力进行的事情。如无锡正在实现从旅游大市向旅游强市的转变，了解了欧洲发展旅游业旅游大市向旅游强市的转变，了解了欧洲发展旅游业的经验之后，你觉得我们从中可
38、以获得哪些启示？的经验之后，你觉得我们从中可以获得哪些启示？问题问题 与美国这样的超级大国相比，欧洲国家最明与美国这样的超级大国相比，欧洲国家最明显的劣势是什么？他们是如何解决的？从他们解决的显的劣势是什么？他们是如何解决的？从他们解决的方式中我们能够获得哪些启示？方式中我们能够获得哪些启示？在探疑解析式课型在探疑解析式课型“欧洲西部欧洲西部”这一节课中这一节课中引入式引入式“问题链问题链”：欧洲西部人们的生活为什么如此悠闲？欧洲西部人们的生活为什么如此悠闲？欧洲西部的经济为什么这么发达？欧洲西部的经济为什么这么发达？欧洲西部的哪些产业很发达？欧洲西部的哪些产业很发达？探究式探究式“问题链问题
39、链”：利用欧洲西部的地形图，分析欧洲西部的地形特点。利用欧洲西部的地形图，分析欧洲西部的地形特点。利用欧洲西部的气候图，分析欧洲西部的气候特点。利用欧洲西部的气候图，分析欧洲西部的气候特点。提供提供“欧洲西部先进的乳产品加工工业欧洲西部先进的乳产品加工工业”的相关资料，的相关资料，分析欧洲西部畜产品的特点以及对欧洲人饮食习惯的影响。分析欧洲西部畜产品的特点以及对欧洲人饮食习惯的影响。提供提供“约翰家的乳畜农场约翰家的乳畜农场”的资料，分析欧洲西部发展的资料，分析欧洲西部发展畜牧业的科学性。畜牧业的科学性。拓展式拓展式“问题链问题链”“问题链问题链”设计的原则设计的原则目标性原则即目标明确，立意
40、鲜明，直指教学内容中的“三点一处”(重点、难点、疑点和易错处)。导学性原则要注意突出问题链的导学功能，而且设计的问题要指向明确。例:两种表述的对比。一般表述:让我们看这两幅结构图。有指向性的表述:让我们对比这两幅结构图。一般表述:这些城市分布在什么地方？有指向性的表述:这些城市分布有什么规律？情趣性原则问题情境设计的新颖、有趣，富有启发性和时代性，能够激发学生的学习兴趣。开放性原则地理课堂教学中，应该多设计一些半开放甚至全开放式问题，借此引导学生更多地进行自主探索、相互讨论、开展辩论等，促进学生发散思维、创新思维的发展。开放性问题的设计应注意问题情境的开放、设问角度开放性问题的设计应注意问题情
41、境的开放、设问角度的开放和问题答案的开放等。的开放和问题答案的开放等。激励性原则问题的设计既要依据教学目标和内容，还必须依据学生的认知水平和潜能，控制难易程度，力求难度恰当，使问题处于学生的“最近发展区”，让学生能享受探究成功的快乐。迁移性原则问题的设计不仅有利于知识的迁移、扩展，也要有利于学习能力的养成和迁移，更要有利于学生情感、态度和价值观的形成和升华。课堂教学中问题的生成来源于两个方面：一是由预设生成的问题，即根据核心问题的解决需要生成的一系列问题。二是动态生成的问题，即根据学生回答的实际情况而跟进提出的深化知识理解的问题，或根据教学中发生的“意外”事件和教学进程的需要而提出的问题。问题
42、生成化：促进深层理解【案例案例】“俄罗斯工业俄罗斯工业”教学中的生成性问题。教学中的生成性问题。阅读下列材料，谈谈你的看法。阅读下列材料，谈谈你的看法。中国对俄罗斯出口货物主要有玩具、体育用品、皮革中国对俄罗斯出口货物主要有玩具、体育用品、皮革制品、床上用品、服装、鞋类和家具等。中国的商品制品、床上用品、服装、鞋类和家具等。中国的商品在俄罗斯市场受到青睐。在俄罗斯市场受到青睐。师：中国对俄罗斯主要出口哪些商品？师：中国对俄罗斯主要出口哪些商品？生：日用消费品。生：日用消费品。师：这些商品属于轻工业产品还是重工业产品？（师：这些商品属于轻工业产品还是重工业产品？（生成性问题生成性问题1 1）生：
43、轻工业产品。生：轻工业产品。师：为什么出口以这些商品为主？（师：为什么出口以这些商品为主？（生成性问题生成性问题2 2）生：说明俄罗斯的轻工业不发达，这些商品缺乏。生：说明俄罗斯的轻工业不发达，这些商品缺乏。师：但我们经常听到俄罗斯的火箭、导弹、战斗机、航母等这师：但我们经常听到俄罗斯的火箭、导弹、战斗机、航母等这些产品是非常先进的，这说明了什么？（些产品是非常先进的，这说明了什么？（生成性问题生成性问题3 3）生：说明俄罗斯的重工业发达。生：说明俄罗斯的重工业发达。师：为什么俄罗斯的重工业发达？（师：为什么俄罗斯的重工业发达？（生成性问题生成性问题4 4）生：矿产、森林等自然资源丰富，为发展
44、重工业奠定了良好的生：矿产、森林等自然资源丰富，为发展重工业奠定了良好的物质基础。物质基础。师：读师：读“俄罗斯矿产资源和工业的分布图俄罗斯矿产资源和工业的分布图”，俄罗斯的工业分，俄罗斯的工业分布有什么特点？（布有什么特点？（生成性问题生成性问题5 5）生：工业区分布在资源产地。生：工业区分布在资源产地。师：这样分布有什么好处？（师：这样分布有什么好处？（生成性问题生成性问题6 6）生：可以节省运输费用。生：可以节省运输费用。师：如果俄罗斯仍然重视发展重工业，忽视与人们生活密切相师：如果俄罗斯仍然重视发展重工业，忽视与人们生活密切相关的消费品制造业，这会带来什么后果？（关的消费品制造业，这会
45、带来什么后果？（生成性问题生成性问题7 7）生：这将会给人民生活带来不便，影响国民的生活质量。生：这将会给人民生活带来不便，影响国民的生活质量。“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。所谓动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。叶澜 有效地捕捉动态生成的教学资源有效地捕捉动态生成的教学资源精心备课，吃透教材，钻研教法。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是
46、不精彩的课堂，预设与生成二者是生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，而生成往往是在充分的预设之下才能互补关系，而生成往往是在充分的预设之下才能形成。形成。捕捉亮点资源，让智慧闪耀光芒。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，亮点。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。让智慧闪耀光芒。利用偶发事件或是错误信息诱导生成，点拨偏差，重拾信心。在课堂教学中往往会出现一些意想不到的情况，在课堂教学中往往会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙利用，它们就有可能成为及如果能及时捕捉并巧妙利用
47、，它们就有可能成为及时有效的教学资源。在教学中，我们不仅要学会发时有效的教学资源。在教学中，我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，还要利用学生对某一现学生动态生成的亮点资源，还要利用学生对某一知识的认识错误或是疑问进行诱导，创设问题情境，知识的认识错误或是疑问进行诱导，创设问题情境，通过分析、比较、自我探索、自我体验等方式引导、通过分析、比较、自我探索、自我体验等方式引导、点拨。点拨。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主题之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现教学过程的内在逻辑是“多向互动、动态生成”。叶澜 提出正确的问题，往往等于解决了问题的
48、一大半。海森堡（四）教师的六大关注（四）教师的六大关注 关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融会贯资源。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融会贯通，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，通，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值。正是从就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值。正是从这个意义上，教师在任何备课活动中，都不妨仔细地思这个意义上，教师在任何备课活动中，都不妨仔细地思考一下学生
49、在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等。握等。关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。大概我们的教师大多都会同意这种观点：在知识大概我们的教师大多都会同意这种观点：在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，做得来的的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，做得来的记得牢；一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己记得牢；一个人只有在宽松的氛
50、围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。要做到关注学生的生命价值，教师就才能得到发挥。要做到关注学生的生命价值，教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上课堂上1/31/3的时间交给学生），使学生最大限度地处于的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活
