1、 幼儿把周围的物体看作是有感情的。是幼儿带着强烈的主观意识，把自己的主观想象附加于客观物体之上。这是因为，幼儿对物和事的认知是由行为、感情等统合参与的。幼儿的想象带有很大的主观色彩，这种主观色彩不仅给生灵万物赋予了生命和意识，还使幼儿将自己的视点移到他人身上，从而使想象与外在现实混同起来。幼儿往往借助于视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。如果外在的形体改变了，那么就会认为里面的内容也都改变了。“数量守恒”的实验揭示了幼儿这种视觉外观性思维的特征。儿童对新异事件的自传体记忆常常是相当好的。年龄较小的儿童比年龄较大的儿童需要更多的提示或指示性问题，但是在这种问题的帮助下，他们常常能够回忆起与
2、年长儿童一样多的事件。在成人引导的对话中，儿童学会如何记忆及以连贯的叙述方式讲述在遥远的过去个人所经历的事件。他们使幼儿逐步具备初始的记忆能力，能够记住一系列事件。这种对话也有助于幼儿理解以前的事件，或者至少有助于他们认识到他们的父母怎样解释这些事件，是对的还是错的。另一方面，儿童通过与母亲进行的记忆对话，主动参与他们自己的记忆发展。1）不同年龄的儿童对所目击的事件有多好的记忆能力？2）儿童是否易受错误信息或误导信息的影响？3）在事件发生时，儿童的情绪状态是否影响他们对事件的回忆？4）提取是否受讯问期间所提的问题类型的影响？5）长的时间过后，能否期望3岁和4岁儿童保持最初的记忆痕迹？问题的开放
3、程度误导信息的暗示询问次数的多寡自我效能感儿童语言能力智力是心理要素的综合智力是一种对环境的反应和适应能力 智力是“一个人有目的地行动,合理地思维和有效地处理环境的总括和综合能力”智力是一种在文化情景中有用的技巧和发现问题、制造问题的能力 综上所述，智力是人类心理活动中各要素的综合体；是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。加德纳和斯腾伯格提出了全新的智力理论。这个理论是建立在对传统的智力理论的批判和对八种心理特殊个体研究的基础之上的。加德纳认为，传统的智力理论以及智力测验不能全面地对个体在某些领域中所获得的高水平能力进行定义和测定。只有扩展并重新建立智力理论，才
4、能设计出更恰当地评估这种智力的方法，才能想出更有效的方式去培养它。1）语言智能2）数理逻辑智能3）身体运动智能4）视觉空间智能5）音乐智能6）人际关系智能7）内省智能8）自然探索智能加德纳认为，八种智能的发展存在不同的规律：1）智能的发展都受遗传因素的影响2）智能的发展是不平衡的3）不同智能显现出来的年龄存在明显差异4）智能的发展受教育和文化环境的影响很大 智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个方面的成分，即情景、经验和信息加工。“社会智力”包括人际交往能力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。斯腾伯格由此提出
5、,有必要消除专家与普通人之间智力观的差异,应该对社会生活的智力给予高度重视。“情感智力”包括六个方面的内容1）把握自己感情的自我认知能力；2）理解、推测别人感情的移情能力；3）能够控制感情冲动的自我控制能力；4）注重事物好的一面，保持乐观态度的能力；5）与周围的人不发生矛盾和冲突，能与别人搞好人际关系；6）不管干什么,有持续到底的持久力。斯坦福比纳量表拓展资源：韦克斯勒儿童智力量表 在同一个家庭中，两个孩子的智能水平的相似性与遗传基因的相似性成正比 被领养儿童的智商与他们生父母的智商之间的相关要远远高于他们的养父母 根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的
6、能力。充满探索性。创造力是一种能力，它能使一个人以一种让别人听取和欣赏他们讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现别人以前未能理解的定义。幼儿随着年龄的增长，幻想中创造性思维成分随之增多，精细性也不断提高。但是，在各个发展阶段中有波动。拓展资源：拓展资源：弗弗林效应林效应（the Flynn Effect）Real-world intelligence can be inferred from psychometric g,which in turn can be inferred from scores on IQ tests.Flynn(1999)包括教师有目的、有计划、有组织的专门活动内容，也包括渗透在幼儿一日活动各个环节以及其他领域活动之中的语言教育内容统整阅读目标组织系列活动鼓励创造表现 幼儿第一语言的掌握主要是通过这一途径，即它的学习常常是一种的过程。幼儿第二语言（外语）的掌握主要是通过。幼儿是在创造的一种语言环境中学习。
