1、第三章第三章 对课程的理解对课程的理解 课程理论、理念教师、学生、教育管理者、家庭目标、内容、过程、方法、组织、评价、结构、管理一、对课程的一般理解 课程的历史既古老又年轻。课程的理论与实践丰富而多样。对课程的理解见智见仁。国内外有关课程的几种表述：1.研制进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南。2.活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目。3.由学校指导的所有活动。4.决定教什么的过程。5.对课程编制使用过程的研究。6.学习者在学校里实际学习的东西。7.为学习者制定的学习计划。（约翰 D 麦克尼尔（美）课程导论）1.课程是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件。2.课程
2、是作为学校教育下位体系的课程体系。3.课程是确定学科的领域。(乔治A比彻姆著课程理论)1.为了训练儿童和青年的思维与行动方式所建立的一系列可能的经验。2.学生在学校指导下所获得的全部经验。3.课程是一般性的整体内容计划或特定的教材，学校应该提供给学生，以便他们能合乎毕业资格、获得证书或进入专门职业领域。(江山野编译国际课程百科全书)4.课程是一种方法论的探索。5.课程是学校的生活和计划一种有指导的生活事业。6.为了在学校帮助下使每个学生的个人和社会能力获得不断的、有意义的发展，通过知识和经验的重建而形成的，有计划和有指导的学习经验以及预期的学习结果。(江山野编译国际课程百科全书)7.课程是一种
3、学习计划。8.课程基本上必须包括五大领域的严格学习：掌握母语并系统学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外语。(江山野编译国际课程百科全书)课程有广义和狭义之分。从广义讲，即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课内活动，也包括课外活动。从狭义讲，课程即一门学科。（一般教科书上的课程定义）二、几种典型的课程定义（一）课程即教学科目 特点：1.课程体系是以科学逻辑组织的。2.课程是社会选择和社会意志的体现。3.课程是既定的、先验的、静态的。4.课程是外在于
4、学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的。（二）课程即学习经验 特点：1.课程往往是从学习者的角度出发和设计的。2.课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的。3.强调学习者作为学习主体的角色。（三）课程即有计划的教学活动 特点：1.强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。2.强调以学习者的兴趣、需要、能力为中介实施课程。3.强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科。4.强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。（四）课程即教学计划（五）课程即预期的学习结果或目标（六）课程即社会文化的再生产（七）课程即社会改造（
5、八）课程是具体的课业 课程的定义：课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。此课程定义表明这样几层含义：1.课程是学校教育活动的一个组成部分。2.课程与教学活动、考试活动、教育管理活动存在区别，表现在：（1）课程具有独特的多层次的组织结构。（宏观、中观、微观课程结构）（2）课程具有育人计划的性能。育人目标系统化、学习领域结构化、学习渠道多样化、教育进程周密化等。（3）课程具有育人信息载体的性能。三、课程定义的方式u每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下出现的。u任何课程定义都涉及知识或认识的性质。u重点是放在结果或程序上，抑或放在两者的整合上。u可从不同课程层次上定义。1.理想的课程；2.正式的课程 3.领悟的课程；4.运作的课程 5.经验的课程四、课程内涵的发展趋势 1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3.从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 4.从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 5.从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 6.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
