1、说 课听 课评 课laptop第一部分、说 课说课说课六、说课的类型六、说课的类型二、说课与备课、二、说课与备课、上课的关系上课的关系三、说课与上三、说课与上课的不同点课的不同点五、说课的方法五、说课的方法一、什么是说课一、什么是说课四、说课的内容四、说课的内容一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目评析，达到相互交流，共同提高的目的。的。说课的特点：简易性与操作性说课的特点：简易性与操作性 理论
2、性理论性与科学性与科学性 交流性与示范性。交流性与示范性。二、说课与备课、上课的关系 1 1、相同点：、相同点：（1 1）主要内容相同，）主要内容相同，说课与备课的说课与备课的教学内容是相同的。教学内容是相同的。（2 2）主要任务相同，）主要任务相同，都是课前的准都是课前的准备工作。备工作。（3 3）主要作法相同，）主要作法相同，都是要学习大都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。设计教学过程。2 2、不同点：、不同点：（1 1）概念内涵不同。）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如
3、何完备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。结构的实施方案，属于教学活动。（2 2）对象不同。）对象不同。备课是要把结果展示给学生，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。自己为什么要这样备课。（3 3）目的不同。）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过
4、程，提高课堂使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。效益。（4 4）活动形式不同。）活动形式不同。说课是一种集体说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。是教师个体进行的静态教学活动。（5 5）基本要求不同。）基本要求不同。说课教师不仅要说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写
5、出做什么，怎么动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。做就行了。三、说课与上课的不同点 说课与上课有很多共同之处，但有说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。自己的特点。1 1、说课与上课要求不同、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出怎么教的问题，而且还要说出“为为什么这样做什么这样做”的问题。的问题。2 2、说课与上课的对象不同、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。具有一定教学研究水平的领
6、导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。到教研组。四、说课的内容（一）说教材（一）说教材阐述对教材的理阐述对教材的理解解 说教材包括三个方面内容说教材包括三个方面内容 1 1、教材简析。、教材简析。在认真阅读教材的基在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本础上，说明教材在大纲课程标准对
7、本年级的要求。说明课时教学内容在本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。地位、作用和意义。2 2、明确提出本课时的具体、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标。3 3、分析教材的编写思路、结构特点分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。以及重点、难点。这就要求对教材内这就要求对教材内容作知识点分析。容作知识点分析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领领”就是
8、教材中的重点。教师说教就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？决难点的关键是什么？（二）说学生（二）说学生分析教学对象分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。分里一并说。1 1、学生旧知识基础和生活经验。、学生旧知识基础和生活经验。2 2、起点能力分析。、起点能力分析。3 3、一般特点与
9、学习风格差异。、一般特点与学习风格差异。（三）说教法与手段（三）说教法与手段介绍选介绍选择哪些方法手段择哪些方法手段 说教法，就是说出选项用什么样的说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理以及采用这些教学方法和手段的理论依据。论依据。（四）说教学程序（四）说教学程序介绍教学介绍教学过程设计过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，是如何发起
10、，接着又是怎样展开，怎样结束的。怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个通常，教学过程要说清楚下面几个问题。问题。1 1、教学思路与教学环节安排、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解说课者要把
11、自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清介绍，只要听讲人听清“教的是什教的是什么么”“”“怎样教的怎样教的”就行。不能按教案就行。不能按教案像给学生上课那样讲。像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教为什么时候
12、这样教”的理论依据的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。学和心理学依据等）。2 2、说明教与学的双边活动安排。、说明教与学的双边活动安排。3 3、说明重点与难点的处理。、说明重点与难点的处理。4 4、说明采用哪些教学手段辅助教、说明采用哪些教学手段辅助教学。学。什么时候，什么地方用，这样什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？做的道理是什么？5 5、说明板书设计。、说明板书设计。五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容，那么我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？具体的说课方法是怎样的呢？（一）选好要说的课（一）选好要说
13、的课 说课的选择要注意两点：一是注意课的代说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收
14、效甚微。到反而会收效甚微。（二）区别对象，循序渐进（二）区别对象，循序渐进 1 1、“赶鸭子上架赶鸭子上架”2 2、“跟着别人学走跟着别人学走路路”3 3、“熟能成巧熟能成巧”（三）说课要注意的问题（三）说课要注意的问题 1 1、说课不是备课，、说课不是备课，不能按教案来说课。不能按教案来说课。2 2、说课不是讲课，、说课不是讲课，教师不能把听说课的老教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3 3、说课不是、说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出要突出“说说”字。既不能按教案一字不差字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按
15、地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。口齿清楚。4 4、说课的时间、说课的时间不宜太长，也不宜太短，不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的通常可以安排一节课的1/31/41/31/4的的时间。时间。5 5、注意发挥教师自身教学个性和创新、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，精神，防止生搬硬套杂志上的内容。防止生搬硬套杂志上的内容。6 6、注意、注意运用教学理论来分析研究问题运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使
16、说课还处于防止就事论事，使说课还处于“初级初级阶段阶段”的层次水平。的层次水平。7 7、注意避免过于表现、注意避免过于表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。想和方法。六、说课的类型 1 1、研究型：、研究型：一般以年级组或教研组一般以年级组或教研组为单位。为单位。2 2、专题型：、专题型：请专家共同探讨。请专家共同探讨。3 3、示范型：、示范型：选择较好的教师示范。选择较好的教师示范。4 4、评比型：、评比
17、型：带有竞赛性质，有指定带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。科的研究人员参加。第二部分、评 课12345评评课课一、评课的标准二、整体入手，综合评析法五、评课形式三、当前评课中的问题四、评课心理误区（一）、教学目的（一）、教学目的（体现目标意识）（体现目标意识）1 1、教学目标全面、具体、明确、符合、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际大纲、教材和学生实际 2 2、重点难点的提出与处理得当，抓住、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确了关键，能以简驾繁，所教知识准确 3 3、教学目标达成意识
18、强，贯穿教学过、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终程始终（二）、教学内容（二）、教学内容（体现主体意识）（体现主体意识）1 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理理 2 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质学生素质 3 3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键点，抓住关键 4 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展展 5 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现、体现知识形成过程，结论由学生自
19、悟与发现（三）、教学方法（三）、教学方法（体现训练意识）（体现训练意识）1 1、精讲精练，体现思维训练为重点，、精讲精练，体现思维训练为重点，落实落实“双基双基”2 2、教学方法灵活多样，符合教材，学、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际生和教师实际 3 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效正奏效 4 4、从实际出发，运用现代教学手段、从实际出发，运用现代教学手段（四）、情感教育（四）、情感教育（体现情感意识）（体现情感意识）1 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽洽 2 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心、注重学生动机
20、、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养等非智力因素培养（五）、教学基本功（五）、教学基本功（体现技能意识）（体现技能意识）1 1、用普通话教学、语言规范简洁，生、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。动形象。2 2、教态亲切、自然、端庄、大方、教态亲切、自然、端庄、大方 3 3、板书工整、美观、言简意赅、层次、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚清楚 4 4、能熟练运用现代化教学手段、能熟练运用现代化教学手段 5 5、应变和调控课堂能力强、应变和调控课堂能力强（六）、教学效果（六）、教学效果（体现效率意识）（体现效率意识）1 1、教学目标达成，教学效果好、教学目标达成，教学效果好 2 2、学生会学，
21、学习生动，课堂气氛活、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃跃 3 3、信息量适度，学生负担合理，短时、信息量适度，学生负担合理，短时高效高效（七）、教学个性（七）、教学个性（体现特色意识）（体现特色意识）1 1、教学有个性特点、教学有个性特点 2 2、教师形成教学风格、教师形成教学风格1、从教学、从教学目标上分析目标上分析2、从处理、从处理教材上分析教材上分析3、从教学、从教学程序上分析程序上分析4、从教学方法、从教学方法与手段上分析与手段上分析5、从教学基、从教学基本功上分析本功上分析6、从教学效、从教学效果上分析果上分析7、从教学个、从教学个性上分析性上分析8、从教学思、从教学思想上分析想上分
22、析二、整体入手，综合评析法（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析 1 1、从教学目标制订来看，要看是否、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜全面、具体、适宜 2 2、从目标达成来看，要看教学目标、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。现目标服务。（二）从处理教材上做出分析（二）从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理
23、。教材的组织和处理。1 1、教学目标具体全面、教学目标具体全面 2 2、教学内容科学准确重点突出、教学内容科学准确重点突出 3 3、教学方法灵活、教学方法灵活 4 4、教学状态自然规范、教学状态自然规范 5 5、教学手段运用恰当、教学手段运用恰当（三）从教学程序上分析（三）从教学程序上分析 1 1、看教学思路设计、看教学思路设计 （1 1）看教学思路设计符合不符合教）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际学内容实际，符不符合学生实际 （2 2）看教学思路的设计是不是有一）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受感受 （3
24、 3）教学思路的层次，脉络是不是）教学思路的层次，脉络是不是清晰清晰 （4 4）看教师在课堂上教学思路实际）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果运作的效果2 2、看课堂结构安排、看课堂结构安排 教学思路一课堂结构既有区别又有联教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时确立，以及它们之间的联系、顺序和时间
25、分配。课堂结构也称为教学环节或步间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。骤。2 2、看教学方法的多样化、看教学方法的多样化3 3、看教学方法的改革与创新、看教学方法的改革与创新4 4、看现代化教学手段运用、看现代化教学手段运用5 5、从教师教学基本功上分析、从教师教学基本功上分析6 6、从教学效果上分析、从教学效果上分析1 1、看是不是量体裁衣，优选活用、看是不是量体裁衣，优选活用（四）从教学方法和手段上分析（四）从教学方法和手段上分析三、当前评课中的问题（一）重听轻评（一）重听轻评（二）敷衍了事（二）敷衍了事（三）平淡肤浅（三）平淡肤浅（四）面面俱到（四）面面俱到（五）参评面窄（五）参评面窄（
26、六）以偏概全（六）以偏概全（七）评评“新弃”“旧旧”1234567（一）（一）趋中心趋中心理误区理误区（二）（二）从众心从众心理误区理误区（三）（三）求全心求全心理误区理误区（四）（四）成见心成见心理误区理误区四、评课心理误区五、评课形式（一）个别（一）个别交谈式交谈式（二）集中（二）集中讨论式讨论式（三）书面（三）书面评议式评议式（五）抽（五）抽签答辩式签答辩式（四）师（四）师生互评式生互评式锐普PPT论坛chinakui转载：第三部分、听 课第三部分 听课 听课八忌听课八忌一一教师角色听课教师角色听课 听 课锐普PPT论坛chinakui转载：（一）（一）（二（二）（三）（三）（四）（四）
27、年轻教师听听自己的课年轻教师听听自己的课为什么要听课评课为什么要听课评课怎样去听课怎样去听课听谁的课听谁的课一、教师角色听课（一）为什么要听课评课（一）为什么要听课评课 我们知道，教师亲自带班上课和坐我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。会和收获是不一样的。既可以领略别人成功的妙处，又强既可以领略别人成功的妙处，又强吸收别人失误的教训。心中时时思吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺是教师提高教相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的的一种重要方法。学能力
28、的的一种重要方法。（二）听谁的课（二）听谁的课 教师听课，既有学校统一安排，还应有教师承堂教师听课，既有学校统一安排，还应有教师承堂听课为好，要把二者结合起来。应该提倡教师之听课为好，要把二者结合起来。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。理由如下：些。理由如下：1 1、教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真、教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。实水平。2 2、学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领、学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域。域。3 3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。、有助于执教者和听课者融洽地交流
29、意见。（三）年轻教师听听自己的课（三）年轻教师听听自己的课 1 1、听自己的课，一可以听自己的教学、听自己的课，一可以听自己的教学语言中的问题。语言中的问题。2 2、听自己的课，是对自己教学工作、听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。的一种反思，一种自我监督。3 3、听自己的课，在修改的基础上再、听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反复听，看修改后重上，再录下来，反复听，看修改后的效果如何？这样反反复复就会使自的效果如何？这样反反复复就会使自己有较大的的提高。己有较大的的提高。（四）怎样去听课（四）怎样去听课1 1、课前要有一定的准备工作、课前要有一定的准备工作2 2、
30、听课中要认真观察和记录、听课中要认真观察和记录3 3、听课后要思考和整理、听课后要思考和整理三个步骤三个步骤 1 1、课前要有一定的准备工作、课前要有一定的准备工作 俗话说，留心天下皆学问。教师要想俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预先问问他教什么内容，把课本找来预习一下。习一下。（1 1）教师听课要高度集中注意力，全身心的）教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若
31、谷的态度。投入，还要有虚怀若谷的态度。（2 2）教师要一边听，一边观察思考。既要看）教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。教，又要看学，二者兼顾。（3 3）有时教师听课也不一定非要面面俱到地）有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。注视课堂上的每个方面。2、听听课课中中要要认认真真观观察察和和记记录录 3 3、听课后要思考和整理、听课后要思考和整理（1 1）俗话说，思之，思之，鬼神通）俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很
32、多，或翻翻的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几听课记录，或与执教者交谈，或将几节节“互相牵连互相牵连”的课作番比较，或写的课作番比较，或写一篇一篇“听课心得听课心得”，或干脆将他人执，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。教的内容拿到自己班上试试等。（2 2）在分析总结他人课时要注意比较）在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师有不同、研究，取长补短。每个教师有不同的教法。听课的老师就要善于进行比的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法较，研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处，并结合自己教学实际和长处和短处，并结合自己教
33、学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教，吸收他人有益经验，改进自己的教学。学。（3 3）在分析他人课时，听课者还）在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。这种思考对自己也会有很大帮助。二、教研员角色听课（一）明确听课目的（一）明确听课目的 1 1、研究性听课、研究性听课 2 2、指导性听课、指导性听课 3 3、检查性听课、检查性听课 4 4、总结性听课、总结性听课 5 5、观摩性听课、观摩性听课 教研员既要坚持经常听课，同时又教研员既要坚持经常听课，同时又要敢于和善于评课。要敢于和善于评课。教研员应注意充分利用听课的教研员应注意充分利用听课的机会向执教者或基层学校领导宣传机会向执教者或基层学校领导宣传有关教育教学方针政策，介绍外地有关教育教学方针政策，介绍外地教改信息和优秀教师的教学经验，教改信息和优秀教师的教学经验，并鼓励他们大胆求索，开拓创新。并鼓励他们大胆求索，开拓创新。三、听课八忌 1 1、应付差事；、应付差事；2 2、百般挑剔；、百般挑剔；3 3、吹毛求疵；、吹毛求疵；4 4、不懂装懂；、不懂装懂；5 5、偏心偏爱；、偏心偏爱；6 6、固执已见；、固执已见；7 7、片面性；、片面性；8 8、重优轻差、重优轻差。
