1、在此输入您的封面副标题统编小语教材统编小语教材 三年级下册三年级下册 第二单元习作 “看图画，写一写”1 2 本单元以本单元以“寓言故事寓言故事”为主题组元为主题组元,是继三年级上册是继三年级上册“童话世界童话世界”单单元之后元之后,第二次以文体组元第二次以文体组元,编排了编排了4 4则寓言故事则寓言故事:守株待兔陶罐和铁守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿池子与河流。罐鹿角和鹿腿池子与河流。4 4则寓言故事涵盖古今中外则寓言故事涵盖古今中外,有中国有中国古代寓言、当代寓言古代寓言、当代寓言,也有伊索寓言和克雷洛夫寓言也有伊索寓言和克雷洛夫寓言:文体有故事文体有故事,还有诗歌。还有诗歌。丰富多样的学习
2、素材丰富多样的学习素材,为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。单元整体解读单元整体解读 3 本单元的本单元的4 4篇课文运用多种形式篇课文运用多种形式,引导学生不仅要理解寓言故事的内容引导学生不仅要理解寓言故事的内容,还要关注寓还要关注寓言中蕴含的道理言中蕴含的道理。“交流平台交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。本单元的习作是看图作文本单元的习作是看图作文,要求是要求是“把图画的内容写清楚把图画的内容写清楚”,”,习作安排的是习作安排的是“看图画看图画,写一写写一写”。第一学
3、段教材安排过。第一学段教材安排过“看图讲事看图讲事”和和“看图写话看图写话”,”,要求学生观察画面要求学生观察画面,看懂看懂图意图意,并发并发 挥想象挥想象,把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练进一步的训练,学生对按一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上学生对按一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上,本次习作进一步学本次习作进一步学习按顺序观察图画习按顺序观察图画,并根据图画展开想象并根据图画展开想象,把自己看到的、想到的写清楚。把自己看到的、想到的写清楚。本单元还安排了本单元还安排了“快乐读书吧快
4、乐读书吧”栏目栏目,推荐阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫推荐阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等经典寓言故事寓言等经典寓言故事,提示阅读寓言故事的基本方法提示阅读寓言故事的基本方法,旨在进一步激发学生阅读寓言故事旨在进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。的兴趣。单元语文要素单元语文要素 4 第一第一,读寓言要明白故事讲述的道理读寓言要明白故事讲述的道理,这是本单元寓言教学的基木要求。但教学时这是本单元寓言教学的基木要求。但教学时切忌把道理从故事中剥离出来切忌把道理从故事中剥离出来,让学生死记硬背其中的道理让学生死记硬背其中的道理,同时注意不要把太多的时同时注意不要把太多的时间和精力用在理
5、解寓言的道理上。间和精力用在理解寓言的道理上。对寓言蕴含的道理的理解要与故事内容相联系对寓言蕴含的道理的理解要与故事内容相联系,引导学生联系生活实际加以理解和引导学生联系生活实际加以理解和体会体会,从而提高学生的思辨能力。从而提高学生的思辨能力。第二第二,本单元各部分之间关联性较强本单元各部分之间关联性较强,可以根据教学需要灵活安排教学内容。比可以根据教学需要灵活安排教学内容。比如如,“,“快乐读书吧快乐读书吧”不仅推荐了中外经典的寓言故事不仅推荐了中外经典的寓言故事,还提示了阅读寓言的基木方法还提示了阅读寓言的基木方法,因此可将因此可将“快乐读书吧快乐读书吧”的学习提前的学习提前,不仅将课内
6、外的阅读结合起来不仅将课内外的阅读结合起来,还可提示学生把还可提示学生把阅读寓言的方法用于课内的阅读实践。阅读寓言的方法用于课内的阅读实践。此外此外,语文园地语文园地“日积月累日积月累”的学习可以与守株待兔一课的学习可以与守株待兔一课 的教学进行整合的教学进行整合:词句段运用词句段运用”第二题可以与鹿角和鹿腿的课后练习第二题可以与鹿角和鹿腿的课后练习“用自己的话讲讲这个故事用自己的话讲讲这个故事”进行整合进行整合,使故事的讲述更加生动。使故事的讲述更加生动。单元教学注意事项单元教学注意事项 5 统编小语教材三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”怎么教？统编教材，全新编排，看图作文教学必须改革
7、！统编教材，全新编排，看图作文教学必须改革！遵循课标精神，认真解读教材，认真阅读教参，准确把遵循课标精神，认真解读教材，认真阅读教参，准确把握看图作文教材的编排意图和基本要求。握看图作文教材的编排意图和基本要求。遵课标，准确设定遵课标，准确设定学生乐写、能写的教学目标；的教学目标；顺学教，努力创造顺学教，努力创造适合小学生学习的教学过程的教学过程。6 寓言故事。寓言故事。三年级属于起步阶段，本学期继续三年级属于起步阶段，本学期继续为习作奠定基础，本单元习作只要求为习作奠定基础，本单元习作只要求“把图画的意思写清楚把图画的意思写清楚”。读寓言，明道理。读寓言，明道理。导 读人文主题人文主题阅读要
8、素阅读要素习作要素习作要素 7 读通，背诵读通，背诵 积累语言，积累认识，积累语感。积累语言，积累认识，积累语感。读懂，交流读懂，交流 落实单元阅读要素：读寓言故事，落实单元阅读要素：读寓言故事，明白寓言的道理。交流渗透学习书面明白寓言的道理。交流渗透学习书面表达写清楚。表达写清楚。读懂，交流读懂，交流 落实单元阅读要素：读寓言故事落实单元阅读要素：读寓言故事南辕北辙，明白寓言的道理。口南辕北辙，明白寓言的道理。口语交流渗透学习书面表达写清楚。语交流渗透学习书面表达写清楚。课 文 初步把握课文内容。交流要求说清初步把握课文内容。交流要求说清楚，渗透学习书面表达写清楚。楚，渗透学习书面表达写清楚
9、。默读，交流默读，交流体会，交流体会，交流 结合相关语句，体会陶罐和铁罐不结合相关语句，体会陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读。渗透积同的性格特点，分角色朗读。渗透积累描写人物的好处。累描写人物的好处。思考，交流思考，交流 落实单元阅读要素：明白这篇寓言落实单元阅读要素：明白这篇寓言说明的道理。交流，渗透学习书面表说明的道理。交流，渗透学习书面表达写清楚。达写清楚。对比阅读，交流对比阅读，交流 对比阅读，说出两个故事中铁罐和对比阅读，说出两个故事中铁罐和北风相似之处。渗透对比的思维训练。北风相似之处。渗透对比的思维训练。9 朗读课文朗读课文 了解课文内容。积累语言，积累认了解课文内容。积累语
10、言，积累认识，积累语感。识，积累语感。根据提示讲故事根据提示讲故事 讲故事要按顺序说清楚，渗透学习讲故事要按顺序说清楚，渗透学习写清楚。写清楚。根据提示讲故事根据提示讲故事 落实单元阅读要素：明白这篇寓落实单元阅读要素：明白这篇寓言说明的道理。说理由要求说清楚，言说明的道理。说理由要求说清楚，渗透积累把理由写清楚。渗透积累把理由写清楚。10 落实单元阅读要素：读寓言诗，结落实单元阅读要素：读寓言诗，结合生活实际说自己的看法，明白这篇合生活实际说自己的看法，明白这篇寓言说明的道理。口语交流要求说清寓言说明的道理。口语交流要求说清楚，渗透学习写清楚。楚，渗透学习写清楚。朗读，交流朗读，交流口语交际
11、口语表达要求口语表达要求 口语表达要求，渗透积累书面表达口语表达要求，渗透积累书面表达怎样围绕自己的观点写清楚理由。怎样围绕自己的观点写清楚理由。11 话题话题 为什么是为什么是“看图画，写一写看图画，写一写”而不是而不是“看图看图画，写作文画，写作文”？习 作内容要求内容要求 写什么？写什么？把把“这幅图画的内容介绍给大家这幅图画的内容介绍给大家”。写出来的写出来的形式是形式是“写一段话写一段话”。表达要求表达要求1 1 怎么写？怎么写？借助借助两个问题引导两个问题引导“仔细观察图画，仔细观察图画，想一想想一想”，帮助学生把，帮助学生把“这幅图画的内容介绍这幅图画的内容介绍给大家给大家”。表
12、达要求表达要求2 2 怎么写？怎么写？“要把自己看到的、想到的写清要把自己看到的、想到的写清楚楚”。“写清楚写清楚”是在上次习作是在上次习作“试着试着”基础基础上的继续学习。上的继续学习。互评、修改要求互评、修改要求 提出了两条提出了两条互评的标准互评的标准。12 1.1.教材话题，为什么不是教材话题，为什么不是“写作文写作文”，而是而是“写一写写一写”？“写作文写作文”的的“作文作文”，和课标的，和课标的“习作习作”的定位不一致，而且容易的定位不一致，而且容易混同于一般的混同于一般的“作文作文”，从而拔高要求。，从而拔高要求。“写一写写一写”只是要求学生只是要求学生“写一写写一写”而已，再加
13、上教材正文中的而已，再加上教材正文中的“写写一段话一段话”和和“把自己看到的、想到的写清楚把自己看到的、想到的写清楚”的的要求，就落实了第二学要求，就落实了第二学段习作课程目标要求。段习作课程目标要求。2.2.关于说写结合点关于说写结合点 本次习作教材中有三处本次习作教材中有三处“说写结合说写结合”点，可以采用点，可以采用“说写结合，外显说写结合，外显构思，展开对话，相互促进构思，展开对话，相互促进”的教学策略实施教学。的教学策略实施教学。（1 1）第一自然段：）第一自然段：“请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大家。家。”怎么写成一段话？先说一说
14、，展开交流对话，学生就清楚了。怎么写成一段话？先说一说，展开交流对话，学生就清楚了。思 考 13 （2 2）第二自然段：第二自然段：“写之前，先仔细观察图画，想一想写之前，先仔细观察图画，想一想”。只有只有“说说写结合，外显构思，展开对话写结合，外显构思，展开对话”，老师才会清楚学生观察到什么的，是，老师才会清楚学生观察到什么的，是怎么观察的；学生也就明白了应该怎么观察、怎么表达。之后动笔写起怎么观察的；学生也就明白了应该怎么观察、怎么表达。之后动笔写起来也就容易多了。来也就容易多了。（3 3）最后一个自然段：写完后的交换习作互评和修改，本身就是学生最后一个自然段：写完后的交换习作互评和修改，
15、本身就是学生之间、师生之间口语交际的交流活动。之间、师生之间口语交际的交流活动。3.3.本次本次“看图作文看图作文”的学习前提的学习前提 教 材教学内容 或 语文要素 学 习 要 求第一学段第一学段“看图讲故事看图讲故事”“看图写话看图写话”观察图画，看懂图意，发挥想象，把自己想说的话写下来。观察图画，看懂图意，发挥想象，把自己想说的话写下来。三三 上上留心观察留心观察体会作者是怎样留心观的。仔细观察，把观察所得写下来。体会作者是怎样留心观的。仔细观察，把观察所得写下来。三三 下下第一单元第一单元试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚学习用多种方法观察，试着把你观察和感受到的写清楚。
16、学习用多种方法观察，试着把你观察和感受到的写清楚。本单元本单元把图画的内容写清楚把图画的内容写清楚借助提示仔细观察，把自己看到和想到的写清楚。借助提示仔细观察，把自己看到和想到的写清楚。教材分析：教材分析：14 第一部分第一部分教 参 15 把什么写清楚？把什么写清楚？第二学段课程目标：第二学段课程目标：“注意把注意把自己觉得自己觉得新奇有趣新奇有趣或或印象最深、印象最深、最受感动的内容最受感动的内容写清楚。写清楚。”这三点是每个人最喜欢说的内容，这三点是每个人最喜欢说的内容，也最容易写的内容，所以既是表达的重点，也是观察的重点。也最容易写的内容，所以既是表达的重点，也是观察的重点。只要求“写
17、清楚”，不能要求“写具体”，更不能要求“描写”。这只是初步学习，要求一定不能高。第二部分第二部分 16 一定不要再加码和拔高。教参提出的教参提出的教学目标：教学目标：第三部分第三部分教学目标 17 陈基老师预设的陈基老师预设的教学目标：教学目标：1.1.能根据能根据教材教材提供提供的的图画和问题，仔细观察图画，思考问题，然后图画和问题，仔细观察图画，思考问题，然后写一段话，把自己看到的和想到的写清楚。写一段话，把自己看到的和想到的写清楚。2.2.写完后，与同学交换读一读，评一评：图画的内容写清楚了没有，写完后，与同学交换读一读，评一评：图画的内容写清楚了没有，有没有错别字；然后用修改符号修改习
18、作。有没有错别字；然后用修改符号修改习作。二者相比较，教参提出的三条目标都是这次习作的基本要求，缺二者相比较，教参提出的三条目标都是这次习作的基本要求，缺陷是表述得不够具体，操作性不够强，而且没有明确提出陷是表述得不够具体，操作性不够强，而且没有明确提出“写一段话写一段话”的要求。的要求。陈基老师的目标，紧扣教材要求，表述得具体、明确，操作性强，陈基老师的目标，紧扣教材要求，表述得具体、明确，操作性强，符合陈述教学目标的基本要求。符合陈述教学目标的基本要求。18 语文园地词语练习词语练习 发现词语特点，积累词语发现词语特点，积累词语。补充句子练习补充句子练习 仿照例句，把句子补充完整。仿照例句，把句子补充完整。19 学习写通知学习写通知 按照正确格式写通知。这也是本按照正确格式写通知。这也是本单元习作教材之一。单元习作教材之一。源于寓言故事的源于寓言故事的成语成语 熟读成诵。积累语言，积累认识，熟读成诵。积累语言，积累认识，积累语感。积累语感。
