1、 教师对游戏的介入与指导教师对游戏的介入与指导主讲人:刘智成湖北师范学院教科院 相关法律法规相关法律法规n“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”n 幼儿园管理条例第16条第1款n“幼儿园教育工作的原则是:以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。”n 幼儿园工作规程第21条第6款n“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”n 幼儿园教育指导纲要总则第5条n“遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。”n 国务院关于当前发展学前教育的
2、若干意见第8条教师介入幼儿游戏是否有必要?教师介入幼儿游戏是否有必要?n(一)支持者n理由有:n1、增强幼儿与成人的依恋关系n2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性n3、提升游戏品质n4、增加同伴互动n(二)反对者n理由有:n1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力n2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会n3、不利于幼儿创造力的开发结论:n尽管积极和消极影响都存在,但是教师介入幼儿游戏还是有必要的,我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响,这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。案例:案例:n体育活动,教师给幼儿提供了废旧材料体
3、育活动,教师给幼儿提供了废旧材料报报纸,请幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时纸,请幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时候比谁都紧张,生怕孩子出现打斗、摔跤等行候比谁都紧张,生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上,为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上,子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说:含对景风说:“快点,你的桥折好了没有?我快点,你的桥折好了没有?我们要合作搭一座长长地桥。们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高孩子们正玩得高兴地时候,陈老师出现了,说:兴地时候,陈老师出现了,说:“桥这么小,桥这么小,小朋友这样
4、过桥很危险地,你们就把报纸揉成小朋友这样过桥很危险地,你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听到老师那那几个幼儿听到老师那么一说,只好按照老师的说的区么一说,只好按照老师的说的区“投篮投篮”了。了。n体育活动,教师给幼儿提供了废旧材料体育活动,教师给幼儿提供了废旧材料报纸,请幼儿用报纸报纸,请幼儿用报纸当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上,子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对放在地毯上,子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说:景风说:“快点,你的桥折好了没有?我们
5、要合作搭一座长长地快点,你的桥折好了没有?我们要合作搭一座长长地桥。桥。”他们的李老师这时候只在一旁观看,一开始她并不知道孩他们的李老师这时候只在一旁观看,一开始她并不知道孩子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥,李老师子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥,李老师心想:心想:“桥这么小,小朋友该怎样过桥呢?桥这么小,小朋友该怎样过桥呢?”但她还是不上去询但她还是不上去询问,继续看着!只见含含说:问,继续看着!只见含含说:“子仪、景风快来,我们的桥搭好子仪、景风快来,我们的桥搭好了,我们要过桥了。了,我们要过桥了。”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问:小朋友拍手欢呼着。小雨跑过
6、来问:“你你们在玩什么呀?们在玩什么呀?”含含自豪地说:含含自豪地说:“我们搭了一座桥,我们要过我们搭了一座桥,我们要过桥了。桥了。”只见含含伸出手,用食指和中指从报纸上只见含含伸出手,用食指和中指从报纸上“一二、一二一二、一二”走过。这时李老师才真正明白:原来小朋友用食指代表人,并用走过。这时李老师才真正明白:原来小朋友用食指代表人,并用报纸给大家搭了一座桥。报纸给大家搭了一座桥。n看到其他小朋友也玩得很开心,李老师这时候才上前询问:看到其他小朋友也玩得很开心,李老师这时候才上前询问:“你你们是怎样玩纸的?们是怎样玩纸的?”阳阳争着说:阳阳争着说:“老师,我把纸捏成足球玩!老师,我把纸捏成足
7、球玩!”子杨也高兴地说:子杨也高兴地说:“我把纸捏成羽毛球,手当球拍,看就这样我把纸捏成羽毛球,手当球拍,看就这样玩。玩。”小雨拉着老师的衣服说:小雨拉着老师的衣服说:“老师,你看我是这样玩的。老师,你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分,立在地上,跳着经过,兴奋地大声他迅速地把报纸撕成两部分,立在地上,跳着经过,兴奋地大声说:说:“老师,我是不是像刘翔一样?老师,我是不是像刘翔一样?”小朋友都把报纸制作成体小朋友都把报纸制作成体育器械,这是怎么回事?这时张一凡小朋友抢着说:育器械,这是怎么回事?这时张一凡小朋友抢着说:“2008年我年我要去北京看福娃。要去北京看福娃。”这时李老师才明白
8、:活动室内有一张这时李老师才明白:活动室内有一张“福娃福娃”挂图,环境刺激了幼儿,让他们联想到了奥运会中的体育项目,挂图,环境刺激了幼儿,让他们联想到了奥运会中的体育项目,联想到了运动员在运动场上的拼搏,触发了幼儿的想象。联想到了运动员在运动场上的拼搏,触发了幼儿的想象。一、教师介入幼儿游戏的角色定位n(一)不参与者对游戏不予关注n(二)旁观者旁观儿童的游戏而不处于其中n(三)舞台管理者帮助儿童为游戏作准备,并在游戏进行过程中给予支持n(四)共同游戏者参与游戏并成为游戏同伴n(五)游戏带头人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏n(六)导演控制游戏,并告诉儿童应该怎样做,或重新引导儿童关注教育性事宜n
9、其中(一)和(六)是非支持性角色;其中(一)和(六)是非支持性角色;(二)(三)(四)(五)(二)(三)(四)(五)是支持性角色。是支持性角色。非支持性角色n1、不参与者n中班,王教师简单交代了游戏注意事项后就到隔壁班去和老师聊天去了,幼儿们也四处散开,各自按自己的需要选择材料。开始游戏了,只见两个男孩跑向玩具柜,同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了,其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了,另一男孩则得意地戴上警察帽,装扮成交通警察,可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去,帽子因此不稳总掉下来。不一会儿,他也
10、放弃了,把帽子放回玩具柜,参加其他游戏去了。2、导演者n师:明明,到这儿来,你想戴一顶晚会帽吗?这一顶怎么样?这是专门为过生日的人准备的,你戴上它吧,它看上去像一顶皇冠!n明明:不,我已经有了一顶(指着她的头饰)。n师:你能给我们做一张11月份的日历表吗?我们假装这天是你的生日。n师:玲玲,玲玲你愿意做一份蛋糕吗?谁愿意做蛋糕?n明明:我不用做,我是过生日的女孩。n师:但是你看,她要把蜡烛插在蛋糕上。真正的蜡烛呢?我们做两个蛋糕怎么样?玲玲,你做一个,你拿一根蜡烛,每个人拿一根蜡烛。晶晶,你也拿一根,你去做蛋糕。先做蛋糕,然后再插蜡烛,11月份的日历表放在哪里?支持者n1、旁观者n2、舞台管理
11、者n3、共同游戏者n4、游戏带头人1、旁观者n几个孩子在图书角玩耍,他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上,看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴,面带微笑地看着她对着者群孩子说:“你们对这些书很感兴趣,看来你们今天挺开心的。”孩子们不时地看她一眼,然后继续看书,讨论书中的图片。2、舞台管理者n冬冬和明明在尝试利用印模做糕点,倒出的糕点总是黏在模上不能成形,屡次失败后,他俩脸上露出了难色。见此情景,教师找出食用油和干面粉,放在他们的操作台上,并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手,发现手心变干了,就顺手抓了一些放在印模里,这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉,显得不干
12、净。明明受到启发,在印模里倒入食用油,经过比较,他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。3、共同游戏者n强强在手工区遇到了小麻烦,他不能很好地做“馄饨”(一种折纸作品)。强强生性好强,爱面子,若教师直接去教,会伤害他的自尊(因头天手工课教师已教过,且大部分幼儿已掌握)。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”来,边做边自言自语:“将这个角与这个边粘在一起,然后用力捏两下4、游戏带头人n吃完点心,我带着孩子们来到草地上,玩起了轮胎。刚玩了一会儿,几个男孩开始用轮胎滚起来,这种玩法吸引了许多孩子,他们也都开始滚轮胎。孩子们玩得很投入,但这时我发现了问题,当轮胎往下滚时,很容易撞倒下面的小朋友。我想把孩子
13、们立刻喊下来,我尝试着把道理讲给他们听,但没有人理我。如果我硬要大家下来,可能会达到目的,但孩子们肯定会不高兴,因此我没有这样做。我反复思考后,来到了几个胆小的女孩旁边,指着轮胎说:“我们一起来叠轮胎,好吗?”于是,我和他们一起动手把轮胎一个个叠在一起,一个、两个、三个、四个、五个这一举动,被其他的孩子发现了,他们像发现新大陆似的,一个个带着轮胎都来参与,不一会儿,孩子们的兴趣转移到叠轮胎上了。教师角色的灵活转换n区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师,她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里,嘴里喊:“快来啊!快来麦当劳啊!”n顾客泽泽来了,说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯
14、可乐放在他的面前,问:“还要什么?”n“还要一只汉堡包。”n婷婷愣了一下说:“没有汉堡包。”n泽泽:“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的,怎么会没有?”n“就是没有嘛,我们这里没有。”n“就是有的,你骗人!”n幼儿的争论引起了群殴的注意。我连忙走过去,问:“这里有什么好吃的?我也要吃!”n婷婷说:“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。”n泽泽说:“他们这里没有汉堡包,真奇怪!老师,你说对吗?”n老师说:“到底有没有汉堡包,这就要看大厨师的本领了!”n婷婷说:“老师我知道,麦当劳里面是有汉堡包的,可是我们这里缺少东西。”n“是什么呀?”我接着问。n“汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿,我们这里没有呀!”n婷婷
15、的话给了我很大启发,于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡,麦当劳的生意一下子好起来了。二、教师介入幼儿游戏的时机选择n(一)教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题:n1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难?他(她)更容易接受哪种帮助?n2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣?n3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应?n4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间?n5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务?n6、这是最适合的干预时机吗?等一等会如何?(二)不宜介入的时机n1、幼儿正彼此玩得起劲,并使用丰富的语言与各种方法解决问题时。n2、
16、幼儿正陷入思考中,或积极地进行高层次的游戏时。n3、幼儿不愿意让教师参与时。n四个五岁幼儿在戏剧角,假装开餐馆。老师做到餐桌前,假装要点菜。n老师:嗯嗯,好香喔!我好饿!我可以点菜吗?n秋芳:对不起,没菜了n四个幼儿正在玩抽鬼牌,老师走了过来,并未先看幼儿们在玩什么,开口就问:“你们要怎么玩?”幼儿依然不语。老师说:“要不你们玩排七吧!”老师把牌发下去,接着问东平:“你有没有七?”东平摇摇头,走掉了。然后邵华也跟着离开了,最后剩下两个人。老师说:“只有两个人不能玩,要四个人才能玩。”说完,老师也走掉了。(三)教师宜介入幼儿游戏的时机n1、当幼儿进入游戏出现困难时n2、当必要的游戏秩序受到威胁时
17、n3、当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时n4、在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时1、当幼儿进入游戏出现困难时n文文在教室里左看看右瞧瞧,走到游戏材料区也是看看这看看那,教师发现她的情况后对她说:“你玩过搭高楼的游戏吗?”文文点点头。“那小猫钓鱼呢?”教师追问道,文文撅起小嘴摇摇头,于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料前,文文开始探索这个材料。n教师发现亮亮一个人在下棋区,他拿了一副水果棋不知所措,因为这需要两个人一起玩,而他只有一个人。老师:“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢?”于是亮亮过去邀请玩娃娃家的甜甜。2、当必要的游戏秩序受到威胁时n几名幼儿正在下棋,一名幼儿推着自己搭好的“手推车”“嘟
18、嘟嘟”向棋区开来,眼看就要干扰别人的活动了,教师及时地挡住他:“请问有通行证吗?”幼儿说:“没有。”“没有通行证不得进入,请你回去取通行证,再看看哪个区需要你的车子。”n在一次搭建游戏中,小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园,孩子们一时很激动,有的埋怨小刚,有的以暴力攻击小刚,有的不知所措。教师见状马上说:“动物园是不是地震了,我们赶快抢救动物,把动物园修好吧!”于是,孩子们又重新投入到新游戏中,巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。3、当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时n中班一次建构游戏中,一女孩对自己进行的游戏失去了兴趣,长时间坐在那玩弄自己的衣角。教师见状走过去,小女孩告诉老师她已经搭好了东方明珠。
19、老师看了看,马上表扬了小女孩:“哇!,你搭的东方明珠真漂亮,高高地耸立在这里真有气势!你会搭东方明珠,一定也会搭金贸大厦,比东方明珠还高,小女孩听后点了点头,开始搭建金贸大厦。n游戏有一个很好地开始,孩子们准备着起飞,让他们假装的飞机飞上天空。但是提供了午饭和睡了午觉(这是一架有卧铺的飞机)之后,孩子们开始对这个游戏失去了兴趣。这时扮演乘客的教师与幼儿展开了对话。n师:大风刮起来了,飞机在上下晃动。哦,飞机晃得很厉害n幼儿1:不要担心,我们有呕吐袋n幼儿2:飞机在转圈n师:我们要撤离这架飞机吗?好吧,让我们降落吧。可能会由一次俯冲降落,让我们降落。(孩子们惊叫起来)n师:俯冲降落!哦,俯冲降落
20、!n幼儿2:好了,伙伴们,让我们马上离开飞机。n幼儿1:好吧,我们必须撤离这架飞机。n游戏持续了好几分钟后,孩子们撤离了飞机,却发现身处一片沼泽地带。教师又给孩子们添加了另外一个灾难遭遇鳄鱼,进一步推进了故事的发展。4、在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时n在游戏角活动中,幼儿拿着翻绳图解反复研究,兴趣盎然。但是由于认识的字比较有限,对于图解的理解不够,基本上没有孩子能成功。孩子们一个一个扫兴地离开了游戏角。第二天,又有一批孩子进入了这个游戏角,和前一天一样,他们也垂头丧气地离开了。第三天的情况还是如此。教师见状插入一个集体的讨论活动,让幼儿相互讨论,图解到底表示什么意思呢?图解上的符号代表
21、什么呢?在集体的讨论中,有的孩子认识字,向其他幼儿解释下面的字的意思,有的孩子对于图解观察得比较仔细,发现了手势里的秘密,有的孩子对于上面的符号仔细地观察,发现了其中蕴含的秘密。在讨论中,幼儿在教师的引导下,把这些发现串在一起。三四个孩子成功了。接着,他们又把自己的经验传给了旁边的同伴,又有五六个孩子成功了n理发店里很安静,坐着等待理发的两位顾客。青青在给顾客洗头,琳琳在为顾客理发,动作机械、面无表情。n看到琳琳长时间机械地重复动作,教师走了过去:“琳琳,这个顾客已经约了我,你休息一会儿,好吗?”琳琳点点头。只见教师先给顾客洗头(用水时发出“哗哗”的声音)、擦头、梳发、剪发(剪发时发出“咔嚓咔
22、嚓”的声音),剪完后,拿起一面小镜子给顾客照照:“您满不满意?”小顾客开心地点点头。教师又拿起电吹风,一边给顾客吹头发,一边嘴里发出“呜呜”的声音。在一旁的琳琳看得津津有味。n“琳琳,轮到你来理发了。”于是,琳琳开心地、充满自信地模仿老师的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。三、教师介入幼儿游戏的方式选择n(一)外部干预n(二)内部干预n(三)干预方式的选择(一)外部干预n中班孩子在玩娃娃家,林林和其其在哄娃娃睡觉,但哄了几分钟后,两个人都觉得没劲了,一个在那不说话,拍着娃娃,另一个去摆弄旁边的一台玩具电话,并无语言交流。这时我跑过去说:“你们的娃娃好像睡醒了,你
23、们让他起床,先帮他穿衣服,然后给他吃点心哦!”听了教师的话,他们一个立刻抱起娃娃起床,一个去准备饼干,吃完之后还学着我们平时的样子,给娃娃洗脸抹香。(二)内部干预n小班幼儿在角色区游戏,宁宁在邮局里无所事事,摆弄着一个称重器。并且在这之前,孩子们没有邮局这个角色游戏的经验。于是教师拿了一个盒子过去,对宁宁说:“我想把东西寄到超市去(旁边有超市游戏区),你能帮我称一下吗?”他马上接过盒子,放在称重器上,看了一下说:“100克!”我问:“多少钱?”“10元钱。”教师假装付了钱,宁宁立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着,有几个小朋友也学着我的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家,邮局变得热闹起来
24、了。n娃娃家的小朋友邀请我去玩,饭菜已摆了一桌子。爷爷在扫地,见我一进门,妈妈和孩子都招呼我坐下吃饭,而扮爷爷的天宇还在忙。我忙站起来说:“爷爷岁数大了,您先坐这儿吃吧!”看到我这样尊敬爷爷,当孙女的湘湘赶紧过来说:“爷爷您辛苦了,我帮您捶捶背把。”说完,就伸出小手给天宇捶背,天宇乐得眉开眼笑。(三)干预方式的选择n游戏一开始,教师帮助幼儿自己在活动中的角色,在和幼儿商量之后,给扮爸爸的强强系上一条领带,给扮妈妈的倩倩系上一条围裙。另外,君君和兰兰自愿做孩子。n君君坐在小餐桌旁,倩倩(即妈妈)拿着小碗、小勺给兰兰喂饭,兰兰很乖地大口地吃着“饭”。强强(即爸爸)也学着她的样子,让君君坐在小餐桌旁
25、,他喂君君吃饭。n在重复了约5分钟左右喂饭动作之后,爸爸和君君都觉得没劲了,君君拿起厨房里的锅子、刀玩了起来,这时爸爸生气了,大叫道:“小孩子怎么能弄呢?别弄。”可君君不理睬他,于是两个人抢了起来,推来推去n干预方式之一:外部干预n教师走过去说:“你们怎么了,这样可不行。宝宝想玩,到哪儿去玩呢?”n强强说:“我们去超市买玩具吧。”n倩倩和兰兰也马上有了兴趣,纷纷嚷着说:“我也去。”于是,一家子都跟着去超市买玩具了。n干预方式之二:内部干预n教师主动说:“我也想娃娃家,我来当外婆,好不好?”n孩子们看到老师也来参与游戏,十分高兴,都围过来说:“外婆快来,快来吧!”n教师用商量的口吻和孩子们说:“
26、我好渴啊,好想喝水,谁来倒茶啊?”n外婆又问:“宝宝哭了,谁来照顾宝宝?“厨房里的碗没洗谁来洗?”n强强、倩倩抢着说:“我来我来。”“宝宝,别哭。”四、教师介入幼儿游戏的策略选择n(一)分层次指导n(二)慎扮“现实代言人”角色n(三)及时退出(一)分层次指导n根据不同的年龄阶段、不同的游戏发展水平分别给予不同的指导n小班:小班:重在丰富生活经验,通过自己扮演的角色和游戏中的动作来影响游戏内容的发展,给他们提出一些启发性的问题、劝告和建议,以增加游戏中的社会性交往行为。n中班:中班:教师应让他们自己商量分配角色,强化儿童关于成年人劳动和日常生活、人与人相互关系的种种观念,从而使游戏中某一角色的内
27、容具体化,培养幼儿游戏的主动性和目的性,进一步增加社会性交往行为。n大班:大班:让他们自己商量分配角色和游戏计划,教师在不破坏游戏的情况下引导游戏,强调游戏规则,引导幼儿按照游戏规则处理纠纷,保持幼儿游戏活动的主动性和创造性。(二)慎扮“现实代言人”角色n融融想玩“开奖”游戏,他画了许多奖券,还大声叫嚷:“快来摸奖呀!特等奖小推车一辆!”n艳艳是娃娃家的妈妈,她在融融哪里摸到了特等奖,融融推给她一把椅子,告诉她:“给你,小推车!”艳艳满足地推着小推车回家了。n兵兵是警察,他在融融那里也摸到了特等奖,融融还是推给他一把椅子,告诉他:“给你,小推车!”兵兵也推着椅子回家了。n凡凡是“肯德基”的服务
28、员,他也在融融那里摸到了特等奖,融融照样推给他一把小椅子,告诉她:“给你,小推车!”他高兴地推着椅子回家了。n老师也参加到摸奖游戏中,融融可高兴了,他真希望老师也摸到一个特等奖。果然老师摸到的也是特等奖。融融迫不及待地推出一把椅子,还说道:“恭喜恭喜,恭喜你得到小推车。”可是,老师却说:“这一点也不像小推车,小推车有轮子,小推车还有”融融看着自己的小推车,不得不开始“整改”n在后来的游戏中,融融一直忙着想办法做一辆有轮子的小推车,但抽奖游戏也因此停止了。(三)及时退出n4岁的较害羞的楠楠警察一个人独自玩积木,他很少用积木从事建构性或戏剧性游戏,往往只是将积木堆起来,然后又很快推倒。老师知道楠楠
29、刚穿了一双新鞋,他非常喜欢,于是教师用外在干预的策略鼓励他参加更高水平的游戏。n师:店员先生,你有许多鞋子(指着积木),你卖掉了一些吗?n楠楠:还没有。n师:你为什么不把搭积木从架子上移开,让人们都可以看到你要卖得鞋子?如果你做这些事,我帮你找一些顾客来买你的鞋子。n接着,老师去旁边找了一些小朋友,问他们是否愿意去楠楠的鞋店买一些新的鞋子。n随后教师退出。教师退出策略n1、不留痕迹n2、利用角色行为退出n3、如果幼儿不肯让教师退出,可以直接告诉幼儿,还有其他小朋友需要老师的帮助。如果幼儿依然不肯,教师可以说:“我去看看就回来。”然后逐步延长离开时间。n游戏开始了,玩医院游戏的孩子们先分工布置游
30、戏环境(悠悠是护士、婷婷是医生),他们熟练地围上屏风、布置挂号处、等待处。这时,我走过去并对孩子们说:“怎么没有病人的椅子啊,病人来了坐在哪里呢?”说完就走了。布置完场地、准备好了器材,游戏开始了,医生在给病人量血压,护士挂完号在给住院的病人挂盐水,为病人盖被子,其他的病人在坐在等待处静静地等候,这时我又走过去询问:“这个病人怎么了?”并夸奖了护士细心,负责。等我第三次再来到医院游戏时,正遇到护士与病人舔舔发生了争执,护士要求病人出院,因为又有新的病人要挂水了,而病人舔舔说自己还没好,还要继续挂水。两方谁也不让谁,游戏僵持着。此时,我问舔舔:“你怎么了?”舔舔说自己得了肺炎,要挂好几天水才能好,可是她才挂了一次水还没好呢,而悠悠说:“后面还有病人要挂水,没有床位了”,这时我引导他们:“前面的病人还没好,还要继续挂水,也不能出院,想想还有没有其他的办法?”悠悠想了想说:“加个床位吧!我上次生病去医院时没有床位了也是在加床挂水的。”这个办法得到了大家的一致认可,“那你们就去准备吧,需要什么帮助请来找我!”说完我就在一旁静静地观察着他们。只见他们就从等待区搬来了几把小椅子搭了一个床位,把新病人安置到了这个加床上,游戏继续进行。n借我借我一双慧眼吧!让我把儿童游戏借我借我一双慧眼吧!让我把儿童游戏看得清清楚楚明明白白真真切切!看得清清楚楚明明白白真真切切!n 谢谢大家!谢谢大家!