1、第四章 教育目的大纲大纲 识记识记、智育、智育、美育、劳动技术教育、美育、劳动技术教育等的概念等的概念理解教育目的的社会制约的基本涵义及我国现阶段教育目的的理解教育目的的社会制约的基本涵义及我国现阶段教育目的的运用运用的观念分析教育现象的观念分析教育现象1 1、素质教育的基本观点。、素质教育的基本观点。2 2、应试教育和素质教育的本质区别。、应试教育和素质教育的本质区别。3 3、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育，、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育，4 4、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种
2、精神状态。神状态。第一节第一节 教育目的的概念和层次结构教育目的的概念和层次结构一、教育目的的概念和意义一、教育目的的概念和意义1 1、概念、概念 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。(03(03年年 名词解释名词解释)“会读书，就要努力把会读书，就要努力把成都理工成都理工读成读成麻省理工麻省理工；就要努力把一；就要努力把一所大学所大学读成两所甚至更多；就要努力把德智体美读得无一偏废；就要努力把读成两
3、所甚至更多；就要努力把德智体美读得无一偏废；就要努力把男生读成文质彬彬，女生读成知性端庄；就要努力把自己读成无论张男生读成文质彬彬，女生读成知性端庄；就要努力把自己读成无论张口还是抬手，都让人分明看出你读过大学。口还是抬手，都让人分明看出你读过大学。”。妈妈，我再也不当博士后啦！妈妈，我再也不当博士后啦！”第一节第一节 教育目的的概念和层次结构教育目的的概念和层次结构2 2、意义和作用、意义和作用这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯穿于教育活动的全过程，对
4、一切教育工作具有指导穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（教育目的是教育的源头和归宿）意义。（教育目的是教育的源头和归宿）v教育目的的导向作用。教育目的的导向作用。v教育目的的激励作用教育目的的激励作用 目标就是价值，假如目标有价值，并且人们愿意获目标就是价值，假如目标有价值，并且人们愿意获得它，那么它便能使学习者付出为达到该目标所需要的得它，那么它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。力量。v教育目的的评价作用教育目的的评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准 第一节第一节 教育目的的概念和层次结构教育目的的
5、概念和层次结构二、教育目的的层次结构二、教育目的的层次结构1 1、层次结构、层次结构v国家的教育目的（最高层次）国家的教育目的（最高层次）v各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标v教师的教学目标教师的教学目标2 2、各级各类学校培养目标、各级各类学校培养目标（1 1）各级各类学校培养目标的确立）各级各类学校培养目标的确立 小学有小学的培养目标，中学和大学的培养目标也不小学有小学的培养目标，中学和大学的培养目标也不尽相同。职业学校培养专业的技术人才，师范大学培尽相同。职业学校培养专业的技术人才，师范大学培养具有师范素养的大学生，每个学校由于自己的特殊养具有师范素养的大学生，每个学校由于自己
6、的特殊性，都有自己明确的培养目标。（上海闸北性，都有自己明确的培养目标。（上海闸北8 8中）中）（2 2）教育目的与培养目标之间的关系。）教育目的与培养目标之间的关系。普遍与特殊的关系普遍与特殊的关系第一节第一节 教育目的的概念和层次结构教育目的的概念和层次结构3 3、教师的教学目标、教师的教学目标（1 1）概念）概念 教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段工作（如一节课、一个单元或者学期）一阶段工作（如一节课、一个单元或者学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。老师教案的第一个永远都是：教学
7、目化结果。老师教案的第一个永远都是：教学目标标（2 2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系体与抽象的关系 第二节第二节 制定教育目的的基本依据制定教育目的的基本依据 一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。文化背景。1 1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。封建社会封建社会“万般皆下品，唯有读书高万般皆下品，唯有读书高”，教育的目，教育的目的的是培养辅佐君王的官员。是培养辅佐君王的官员。在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培在西
8、方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培养宗教的守卫者。养宗教的守卫者。资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工人。人。社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。第二节第二节 制定教育目的的基本依据制定教育目的的基本依据 二、不同的社会制度有不同的教育目的二、不同的社会制度有不同的教育目的 三、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特三、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。色。第二节第二节 制定教育目的的基本依据制定教育目的的基本依据 （二）教育目的体现了人们的教育理想（二）教育目的体现了人们
9、的教育理想柏拉图：柏拉图的理想国中社会分成三个等级，第柏拉图：柏拉图的理想国中社会分成三个等级，第一等级是哲学家王者和执政者，第二等级是武士一等级是哲学家王者和执政者，第二等级是武士（军人），第三等级是农民、商人和手工艺人，是（军人），第三等级是农民、商人和手工艺人，是物质需要的供应者，奴隶在外。第二、第三阶级要物质需要的供应者，奴隶在外。第二、第三阶级要服从第一级的命令，各阶级各执其事，各安其分，服从第一级的命令，各阶级各执其事，各安其分，这 样 的 国 家 才 能 成 为 充 满 正 义 的 国 家！这 样 的 国 家 才 能 成 为 充 满 正 义 的 国 家！v 要素主义教育目的：巴格
10、莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把人类文化的人类文化的“共同要素共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。v 他认为应该把人类文化的共同要素作为学校教育
11、课程的标准，并强调他认为应该把人类文化的共同要素作为学校教育课程的标准，并强调在筛选课程内容时，要以在筛选课程内容时，要以“坚持社会福利和社会进步作为基本准则坚持社会福利和社会进步作为基本准则”。巴格莱将那些作为课程内容的巴格莱将那些作为课程内容的“共同要素共同要素”理解成人类共同的思想、理解成人类共同的思想、共同的理解、共同的准则，以及共同的精神，并将它们具体划分为四共同的理解、共同的准则，以及共同的精神，并将它们具体划分为四个方面：第一，学习习惯和基本技能；第二，知识，包括观念、概念、个方面：第一，学习习惯和基本技能；第二，知识，包括观念、概念、含义、事实、原理、理论假说；第三，理想或情感
12、化的准则；第四，含义、事实、原理、理论假说；第三，理想或情感化的准则；第四，态度，包括理论观点、顿悟、兴趣、忠诚等。在课程设置上，巴格莱态度，包括理论观点、顿悟、兴趣、忠诚等。在课程设置上，巴格莱主张以包含上述共同要素的学科为核心，设置能培养读、写、算基本主张以包含上述共同要素的学科为核心，设置能培养读、写、算基本能力的科目，并从知识的心智训练功能出发，设置要求严格、精密的能力的科目，并从知识的心智训练功能出发，设置要求严格、精密的几何、拉丁文等，经后来的要素主义者发展，逐步形成了强调以几何、拉丁文等，经后来的要素主义者发展，逐步形成了强调以“学学科为中心科为中心”，倡导新三艺，即数学、科学、
13、外语的课程体系。，倡导新三艺，即数学、科学、外语的课程体系。v 永恒主义教育目的：指一个传统的教育流派，也称新古典永恒主义教育目的：指一个传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于主义教育。它产生于2020世纪世纪3030年代的美国，流行于年代的美国，流行于5050年代年代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义作为家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不变
14、的本质辩解，认为凡是值得向人性、知识和真善美的不变的本质辩解，认为凡是值得向往的东西都是永恒不变的。永恒主义者强调，理性是人性往的东西都是永恒不变的。永恒主义者强调，理性是人性的基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原则为的基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原则为基础的理性文化。漠视这些理性文化，社会就会因精神支基础的理性文化。漠视这些理性文化，社会就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。他们甚至把柱的坍塌而立足不稳。他们甚至把2020世纪世纪3030年代世界范围年代世界范围的经济危机所带来的社会问题，归因于道德问题和文化问的经济危机所带来的社会问题，归因于道德问题和文化问题。永恒主义在极
15、力推崇题。永恒主义在极力推崇“永恒价值永恒价值”的基调上，确立了的基调上，确立了“复古式复古式”课程标准。他们还认为，好的教育在于使人逐课程标准。他们还认为，好的教育在于使人逐渐认识真理而变得富有人性。渐认识真理而变得富有人性。人的全面发人的全面发展是与人的展是与人的片面发展相片面发展相对而言的对而言的 共产主义共产主义社会社会受到社会分受到社会分工的制约工的制约 现代大工业现代大工业生产的高度生产的高度发展发展 教育与生产教育与生产劳动相结合劳动相结合 取决于社会取决于社会条件条件 第二节第二节 制定教育目的的基本依据制定教育目的的基本依据第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的一、我国教
16、育目的的表述一、我国教育目的的表述1 1、新中国不同历史时期的教育目的、新中国不同历史时期的教育目的2 2、现阶段我国的教育目的及基本精神：以培养学、现阶段我国的教育目的及基本精神：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体美等全面发有道德、有文化、守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。展的社会主义事业建设者和接班人。v坚持政治思想道德建设与科学文化知识能力的坚持政治思想道德建设与科学文化知识能力的统一。统一。v坚持脑力和体力两方面的和谐发展。坚持脑力和体力两方面的和谐发展。v强调个性的发展，培养
17、学生的创造精神和实践强调个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。能力。v 我国教育目的的表述v 1957年的表述；1982年的表述v 1985年的表述；1995年的表述v 1999年的表述v 共同之处在于：1 1、教育必须为社会主义现代化建设服务（为我国经济和社会发展培养各级各类合格人才）2、使受教育者德、智、体、美等全面发展；3、适应具体时代需求，如1985年“四有两爱两精神”、1999年“创造精神和实践能力”法国学生看中国教育目的法国学生看中国教育目的v 每个国家和文化都拥有他们自己的教育和学习方式。其实我在中每个国家和文化都拥有他们自己的教育和学习方式。其实我在中国刚开始学习的时候，我
18、很快发现中国教育思想很特殊，特别是关于国刚开始学习的时候，我很快发现中国教育思想很特殊，特别是关于纪律方面。纪律方面。一般来讲中国的教育比法国的严格。很多中国老师喜欢保持学生一般来讲中国的教育比法国的严格。很多中国老师喜欢保持学生之间的竞争力，表扬几个学生而批评其他的。这使学生有积极性，也之间的竞争力，表扬几个学生而批评其他的。这使学生有积极性，也使学生有压力，可是班里的气氛不好。使学生有压力，可是班里的气氛不好。法国人并不喜欢这样的教育方式，因为这使我们很生气，我们感法国人并不喜欢这样的教育方式，因为这使我们很生气，我们感觉到在我们班的同学面前被嘲笑。并且一般情况下我们不管别人的成觉到在我们
19、班的同学面前被嘲笑。并且一般情况下我们不管别人的成绩，而我们学习不是为了得到最好的成绩。在法国这样的教育方式很绩，而我们学习不是为了得到最好的成绩。在法国这样的教育方式很少使用。少使用。我记得我在上海学习的时候，我们老师很热情，可是有一天她批我记得我在上海学习的时候，我们老师很热情，可是有一天她批评了一个很认真的法国学生。这个学生从来没有旷课，不做作业等。评了一个很认真的法国学生。这个学生从来没有旷课，不做作业等。这个法国学生一听她的话，就出去哭了起来。老师并不知道她为什么这个法国学生一听她的话，就出去哭了起来。老师并不知道她为什么哭了，就解释她的话的目的不是为了得罪她，而是为了促进她继续努哭
20、了，就解释她的话的目的不是为了得罪她，而是为了促进她继续努力学习。这个误会使我们发现教育思想的不同之处。力学习。这个误会使我们发现教育思想的不同之处。在法国我们认为放松，出去玩也是学习的内容。因为跟别人有交在法国我们认为放松，出去玩也是学习的内容。因为跟别人有交流，而且聊天使年轻人愉快。法国学生常常参加由大学举行的晚会。流，而且聊天使年轻人愉快。法国学生常常参加由大学举行的晚会。法国人认为个人的开放对学生很重要，可以使学生更坦率。法国人认为个人的开放对学生很重要，可以使学生更坦率。确实，有的学生学习不认真，也只想出去玩，可是一般情况下，确实，有的学生学习不认真，也只想出去玩，可是一般情况下，我
21、们认为我们成熟到可以自己决定我们的学习方式。我们也不需要老我们认为我们成熟到可以自己决定我们的学习方式。我们也不需要老师促进我们做作业为了得到好的成绩。如果一个学生不努力学习，那师促进我们做作业为了得到好的成绩。如果一个学生不努力学习，那就是他自己的选择，而且他可能会很快后悔不认真学习。就是他自己的选择，而且他可能会很快后悔不认真学习。中国学生住在宿舍，所以他们不太自由。一般情况下，法国学生中国学生住在宿舍，所以他们不太自由。一般情况下，法国学生住在一套公寓里。所以法国学生的空闲时间比中国学生少一点（或：住在一套公寓里。所以法国学生的空闲时间比中国学生少一点（或：没有中国学生的多）。因为他们应
22、该做家务、做饭、洗衣服等。可能没有中国学生的多）。因为他们应该做家务、做饭、洗衣服等。可能这些使法国学生更成熟一点儿，但是中国学生为了学习得更多一些很这些使法国学生更成熟一点儿，但是中国学生为了学习得更多一些很少在这些事情上浪费精力。少在这些事情上浪费精力。我觉得中国的教育思想很有效，中国人在很多领域都很成功，比我觉得中国的教育思想很有效，中国人在很多领域都很成功，比如音乐、运动、语言等。虽然中国教育方式不利于学生的丰富，但是如音乐、运动、语言等。虽然中国教育方式不利于学生的丰富，但是我觉得中国大学生把语言说得很流利，因为他们学很多的词汇。他们我觉得中国大学生把语言说得很流利，因为他们学很多的
23、词汇。他们既很认真又很守纪律。即使法文的语法比中文的语法难，并且他们从既很认真又很守纪律。即使法文的语法比中文的语法难，并且他们从来没去过外国，我觉得中国大学生说语言说得很好。所以我认为，虽来没去过外国，我觉得中国大学生说语言说得很好。所以我认为，虽然中国教育很严格但是很有效。然中国教育很严格但是很有效。这是素质教育吗？这是素质教育吗？高尔夫，一直是普通老百姓眼里的高尔夫，一直是普通老百姓眼里的“奢侈品奢侈品”，但近年来，有不少学校，但近年来，有不少学校宣称，作为素质教育的拓展，开设高尔夫课程，但几乎都是选修。昨日，成宣称，作为素质教育的拓展，开设高尔夫课程，但几乎都是选修。昨日，成都译华国际
24、学校公然宣称，今年新学期，该校所有学生都必须学习高尔夫课都译华国际学校公然宣称，今年新学期，该校所有学生都必须学习高尔夫课程，从幼儿园大班起，全部都要参加学习。此语一出，引起广泛争议，不知程，从幼儿园大班起，全部都要参加学习。此语一出，引起广泛争议，不知道译华到底想干什么？道译华到底想干什么？根据学校的计划，学校将根据不同学生的不同情况，有针对性开设高根据学校的计划，学校将根据不同学生的不同情况，有针对性开设高尔夫课程，从幼儿园大班起开始学习。其中，幼儿园大班、学前班：每周开尔夫课程，从幼儿园大班起开始学习。其中，幼儿园大班、学前班：每周开设一节课，课时设一节课，课时4040分钟；小学分钟；小
25、学1 1至至6 6年级：每周开设一节课，课时年级：每周开设一节课，课时4040分钟；兴分钟；兴趣班：每周两节高尔夫课，课时趣班：每周两节高尔夫课，课时1 1小时。小时。“我们要培养绅士、淑女，这个教育应该从幼儿园、小学抓起，到中我们要培养绅士、淑女，这个教育应该从幼儿园、小学抓起，到中学就迟了。学就迟了。”邹嘉介绍，学校以高尔夫运动倡导邹嘉介绍，学校以高尔夫运动倡导“礼仪、诚信、自律礼仪、诚信、自律”的品的品质，培养讲文明、懂礼貌，具有绅士风度、淑女气质的优秀学生。质，培养讲文明、懂礼貌，具有绅士风度、淑女气质的优秀学生。第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的二、全面推进素质教育（重点）二
26、、全面推进素质教育（重点）1 1、素质教育是面向全体学生的教育、素质教育是面向全体学生的教育v素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。素质教育区别于应试教育，应试教育搞选拔性、淘汰性，只能照顾到素质教育区别于应试教育，应试教育搞选拔性、淘汰性，只能照顾到一部分人。一部分人。2 2、素质教育是全面发展的教育、素质教育是全面发展的教育v素质教育强调培养学生在德智体美等多方面全面发展。素质教育强调培养学生在德智体美等多方面全面发展。3 3、素质教育是促进学生个性发展的教育、素质教育是促进学生个性发展的教育v要强调学生
27、的全面发展与个性发展相结合，在重视共性发展的同时也要强调学生的全面发展与个性发展相结合，在重视共性发展的同时也要重视学生个性的多样性。全才还是偏才？是全面的书呆子，还是数要重视学生个性的多样性。全才还是偏才？是全面的书呆子，还是数学很差的三毛？学很差的三毛？4 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育、素质教育是以培养创新精神为重点的教育（培养创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别）（培养创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别）（1 1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。（2 2）创
28、新精神与创新能力相辅相成）创新精神与创新能力相辅相成（3 3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别。）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别。如何在课堂上培养学生的创新能力如何在课堂上培养学生的创新能力 我国著名的小语特级教师孙双金在教学我国著名的小语特级教师孙双金在教学我的战友邱少云我的战友邱少云一一课时，就用许多激励的语言、有效的方法鼓励学生提问，鼓励学生置课时，就用许多激励的语言、有效的方法鼓励学生提问，鼓励学生置疑书本、置疑权威。有一学生在孙老师的鼓励下发表自己的见解：疑书本、置疑权威。有一学生在孙老师的鼓励下发表自己的见解：“我觉得课文前后矛盾。我觉得课
29、文前后矛盾。”“”“为什么呢？为什么呢？”“”“课文前边说课文前边说战士们潜战士们潜伏着纹丝不动伏着纹丝不动，后边又说，后边又说我转过头去看了看身边的邱少云我转过头去看了看身边的邱少云，既，既然然纹丝不动，纹丝不动，为什么又能为什么又能转过头去转过头去呢？呢？”学生一语惊四座，学生一语惊四座，问得实在好。教室里立即沸腾起来，有学生说可能是问得实在好。教室里立即沸腾起来，有学生说可能是“我我”隐蔽得好，隐蔽得好，即使转一下头，敌人也只认为是风吹草动。有学生说，可能是燃烧弹即使转一下头，敌人也只认为是风吹草动。有学生说，可能是燃烧弹烧起来以后到处烟雾弥漫，烧起来以后到处烟雾弥漫，“我我”被烟雾保护
30、起来，所以，可以转转被烟雾保护起来，所以，可以转转脑袋。同学们就这个问题，根据自己的生活经验，或者联系上下文展脑袋。同学们就这个问题，根据自己的生活经验，或者联系上下文展开了丰富的想象，兴致盎然，争论得小脸通红，十分热烈。开了丰富的想象，兴致盎然，争论得小脸通红，十分热烈。孙老师让大家自己发现问题，并通过思考解决问题，使课堂上人孙老师让大家自己发现问题，并通过思考解决问题，使课堂上人人动起来，为探究而学习，变被动学习为主动学习，滋养了主体意识。人动起来，为探究而学习，变被动学习为主动学习，滋养了主体意识。孙老师在教学中非常自然地培养着学生的创新意识。孙老师在教学中非常自然地培养着学生的创新意识
31、。区别素质教育应试教育发展群体面向全体学生。只考虑部分学生的发展。发展方向德智体美劳全面发展。重视智的培养。发展内容个性发展与全面发展相结合。过分强调统一而忽视差别性。发展重点以培养创新精神为重点。以掌握和记忆知识点为重点。真题训练真题训练我国教育目的的理论基础是我国教育目的的理论基础是 （）A A人的身心发展规律人的身心发展规律B B人的自然发展学说人的自然发展学说C C马克思主义的本质观马克思主义的本质观D D马克思关于的人的全面发展学说马克思关于的人的全面发展学说 真题训练真题训练填空填空：1 1、19991999年年6 6月，中共中央、国务院颁布的月，中共中央、国务院颁布的关于关于深化
32、教育改革全面推进素质教育的决定深化教育改革全面推进素质教育的决定指指出，素质教育要以培养学生的出，素质教育要以培养学生的_为重点。为重点。2 2、（）是针对所有受教育者提出来的，而（）、（）是针对所有受教育者提出来的，而（）是针对特定的教育对象提出来的。是针对特定的教育对象提出来的。3 3、马克思主义认为，（）与（）相结合是实现、马克思主义认为，（）与（）相结合是实现人的全面发展的惟一方法。人的全面发展的惟一方法。真题训练真题训练填空填空：4 4、（）是一切教育工作的出发点，其实现是教、（）是一切教育工作的出发点，其实现是教育活动的归宿。育活动的归宿。5 5、教育目的具有（）作用、评价作用和（）作、教育目的具有（）作用、评价作用和（）作用。用。6 6、（）是教育者在教育教学过程中，在完成某、（）是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。变化结果。
