1、2022年版语文课程标准解读及学习心得体会：学习任务群新课标语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，在我看来，也是语文学科经典的学习方式。因为，语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，课程的基本性质决定了课程的学习方式，那就是任务驱动，任务即学习语言文字运用的，其表象是看得到的语文实践活动“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”，其内涵是语言文字运用。语文学习任务群这一学习方式，与素养型课程目标是一致的，01年课标提出三维目标，但是“过程与方法”没有讲清楚，将其理解为“知识发生的过程、专家发现知识的过程、学习研究的过程”，而指向核心素养的深度学习，光有知识是不够的，还必须有习得
2、知识的正确过程。即：正确的知识+正确的过程=习得的素养。这里的“过程”就是“怎样学”，也就是适合本学科的经典的学习方式。核心素养以及学科核心素养的背后，意味着教学目标的升级，“逐个”知识点的“了解”“记忆”等低阶目标不再受关注。而新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用，教学设计从课时转变为单元。 【案例】两位教师对语文课标原文做了拆解。对于“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望的课程标准”。 教师1把它拆解成了：“1.喜欢学习汉字，通过儿歌、故事、游戏等方式，提高学习汉字兴趣。2.有主动识字的愿望，做到认读字，只认不写。3.有主动写字的愿望，教给学生基本笔顺规则，通过展示交流、小组竞赛培养写字兴趣。” 教师2把它拆解成了：“1.喜欢学习汉字。2.有主动识字的愿望。3.有主动写的愿望。”这是两个完全不一样的拆解，带来了教师对教学设计不一样的思考和把握。第一位教师的拆解把教学策略并入其中，明确了达标的程度，细化了课标的所指向，并且指示了教学的重点。所以第一个课标的拆解无疑是更加清楚合理到位的。而第二位教师的拆解实际上只是搬运。 课标的拆解已经变成了教学的最小单元，这对教师来说是一个挑战。
