1、学习新版课程标准学习新版课程标准 落实物理核心素养落实物理核心素养广州市教育研究院广州市教育研究院 2020.082020.08广东省市新课程培养讲稿广东省市新课程培养讲稿提纲：提纲：二、在课堂教学中落实物理核心素养二、在课堂教学中落实物理核心素养一、新旧版课程标准的简单对比一、新旧版课程标准的简单对比三、对物理教学的一点思考三、对物理教学的一点思考一、新旧版课程标准的简单对比一、新旧版课程标准的简单对比1.增加了课程方案增加了课程方案新增的新增的一、新旧版课程标准的简单对比一、新旧版课程标准的简单对比2.课程结构有调整课程结构有调整 实验版2017版一、新旧版课程标准的简单对比一、新旧版课程
2、标准的简单对比3.课程目标有调整课程目标有调整 2017版版3.1。三维目标与核心素养都是课程理念下的课程目标。三维目标与核心素养都是课程理念下的课程目标3.1.(1)课标课标:高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础基础3.1.(2)新课标新课标:高中物理课程注重体现物理学科的本质特征，高中物理课程注重体现物理学科的本质特征，从物理观
3、念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面深从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面深入发掘和提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生物入发掘和提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生物理核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代社会和未理核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战打下基础来发展的挑战打下基础3.2.(1)课标课标:培养培养终结目标终结目标3.2.(2)新课标新课标:发掘、提炼和育人发掘、提炼和育人过程目标过程目标实施的操作指向不够明确实施的操作指向不够明确明确了如何用好已有的素材明确了如何用好已有的素材 物理核心素养一词概括了物理
4、学科的教育价值，并将其作物理核心素养一词概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程、教材和教学的改革方向。为教育目标来引领课程、教材和教学的改革方向。3.3.(1)课标课标:没有对三维目标进行概述，直接给出没有对三维目标进行概述，直接给出“知识与持能、知识与持能、过程与方法、情感态度与值观过程与方法、情感态度与值观”的条款与要求。的条款与要求。3.3.(2)新课标新课标:对核心素养进行了概述，指明了对核心素养进行了概述，指明了“物理观念、物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任科学思维、科学探究和科学态度与责任”四个方面是构成的要素四个方面是构成的要素 物理核心素养是学科育人价
5、值的集中体现，是学生通过学物理核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。是科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分。物理核心素养的关键成分。必备、关键：必备、关键：说明教材在内容选取上更加讲究。典型性、代表性。说明教材在内容选取上更加讲究。典型性、代表性。内化：内化：指明了教学方式、方法。指明了教学方式、方法。选取物理学史上在认识自然过程中，经典的、已取得成功选取物理学史上在认识自然过程中，经典的、已取得
6、成功的案例或素材，让学生：的案例或素材，让学生：（1）模拟、经历类似的认知过程；）模拟、经历类似的认知过程；（3）通过心理历程，感悟道理、内化品质、提升能力；）通过心理历程，感悟道理、内化品质、提升能力；（3）会应用，最后能迁移到别的领域，解决新问题，形成必）会应用，最后能迁移到别的领域，解决新问题，形成必备的品质和创新能力。备的品质和创新能力。一、新旧版课程标准的简单对比一、新旧版课程标准的简单对比4.新版课标在课程内容中增加了：教学提示和学业要求新版课标在课程内容中增加了：教学提示和学业要求一、新旧版课程标准的简单对比一、新旧版课程标准的简单对比5.新版课标在课程内容中增加了：新版课标在课
7、程内容中增加了：学业质量、学业质量、核心素养的划分水平、核心素养的划分水平、教学与评价案例教学与评价案例所有变化都指向一个方向：所有变化都指向一个方向：教有法，考有度教有法，考有度20172017版课标从：版课标从：选择什么样的内容选择什么样的内容通过怎样的途径通过怎样的途径渗透哪些方法渗透哪些方法培养哪方面的素养培养哪方面的素养借助怎样的教学测量与评价借助怎样的教学测量与评价等，就如何落实物理核心素养提出了具体的要求。指等，就如何落实物理核心素养提出了具体的要求。指明了教学的方向，为物理教学改革提供了具体可操作明了教学的方向，为物理教学改革提供了具体可操作的措施。的措施。1。对课堂教学与教学
8、资源的认识 1.3.教学资源、教学素材是有限的，而在某种程度认知教学资源、教学素材是有限的，而在某种程度认知是无限的。如何利用有限的教学资源和素材促进无限的认知，是无限的。如何利用有限的教学资源和素材促进无限的认知，提升能力，形成素养呢？提升能力，形成素养呢？事实上，回到用教材教而不是教教事实上，回到用教材教而不是教教材的问题上来了。材的问题上来了。1.1.结合我国实际，在相当长一段时间内，我们的教学仍然以大班制的课堂教学形式为主。1.2.课堂教学是一个开放的、动态的耗散结构系统，动态性和不稳定性是它的基本特征。二、在课堂教学中落实物理核心素养 教材是传播知识的文献、是学生阅读的文本、教与学的
9、载体，教材的内容虽然是既定的、现成的，但教材的编写者不可能，也没有必要，将所有想到的内容都编入教材中，所以教材所选编的内容一定是最通识、最基础和最经典的。如何利用这个既定的、现成的教学内容为开放的、动态的课堂教学服务？2。重视教材的价值与作用二、在课堂教学中落实物理核心素养1。对课堂教学与教学资源的认识 伸出了援助的手也未必救得了人，伸出了援助的手也未必救得了人，因为没有使用工具。因为没有使用工具。教学也如此，教学也如此，付出了艰辛的劳动也未必取得满意付出了艰辛的劳动也未必取得满意的结果，如果不使用教学资源。的结果，如果不使用教学资源。资源、工具再丰富也没有用，因资源、工具再丰富也没有用，因为
10、不懂得如何使用为不懂得如何使用教学也如此，教学也如此，重复多少遍也没有用，如果教学方重复多少遍也没有用，如果教学方法不对或对素材的理解不到位法不对或对素材的理解不到位2.1.要有使用资源的意识要有使用资源的意识2.2.要掌握使用资源的方法要掌握使用资源的方法 2.3.这就要求教师在教学实践中，根据具体的教学实际充分挖掘教材内容，创造性地开发出适合自己学生学习的内容，也就是我们平常所说的，用教材教而不是教教材。2.4.明白编写者的意图，围绕教材的内容帮助学生包括对文字、图象、表格、插图等内容的解读；通过最基本的物理事实、著名科学家的故事、经典物理实验的作用与地位以及物理学史上的重大发现，渗透最基
11、本的物理思想和研究问题的方法。2.5.学生的发展是基础教育的出发点和归宿，所以学生通过对教材的阅读，吸取有利于学生终身发展的必备知识，也是基础教育所提倡的学习方式 2。重视教材的价值与作用二、在课堂教学中落实物理核心素养1。对课堂教学与教学资源的认识3。认真研读课标3.1.课程内容中的教学提示和学业要求3.2.实施建议中的教学建议2。重视教材的价值与作用二、在课堂教学中落实物理核心素养1。对课堂教学与教学资源的认识3。认真研读课标4。创设教学情境 落实核心素养 以物说理、触境生情是物理教学的一个特点。设置一个以物说理、触境生情是物理教学的一个特点。设置一个好的问题情境对教学有很大的帮助，它可以
12、激发学生的学习好的问题情境对教学有很大的帮助，它可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思考、明确教学目标、化解教学难点。兴趣、启发学生的思考、明确教学目标、化解教学难点。v情境设置的基本要求：情境设置的基本要求：v情境设置要合理情境设置要合理v情境设置要有启发性情境设置要有启发性v情境设置要能激发学生的好奇心情境设置要能激发学生的好奇心(有挑战性有挑战性)v情境设置要有针对性情境设置要有针对性杜威：杜威：1.学生必须处在一个真实的环境中，参加一项他感兴趣的活动学生必须处在一个真实的环境中，参加一项他感兴趣的活动2.须有一个用于刺激思考的问题出现在这个环境中须有一个用于刺激思考的问题出现在这个环境中
13、3.他必须掌握信息，并作解决问题所必须的观察他必须掌握信息，并作解决问题所必须的观察4.他必须找到临时解决问题的方法他必须找到临时解决问题的方法5.他必须有思考的时间和机会他必须有思考的时间和机会 物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成。等内容的学习及运用才能逐步形成。所以，我们一直以来都强调要重视物理概念和规律的教学。所以，我们一直以来都强调要重视物理概念和规律的教学。关键是怎样来重视？通过怎样的途径和方法来达成相应的目标？关键是怎样来重视？通过怎样的途径和方法来达成相应的目标？下面通过几个教学实例来
14、谈谈这个问题。下面通过几个教学实例来谈谈这个问题。例例4.1：质点：质点 （通过情境（通过情境“感悟感悟”）什么是质点什么是质点举例：（如地球自转及绕太阳转动）举例：（如地球自转及绕太阳转动）研究汽车在公路上行驶与车轮自转研究汽车在公路上行驶与车轮自转以告知给结论的方式。以告知给结论的方式。属知识获取的过程属知识获取的过程建议：建议：以生活中现实的例子让学生以生活中现实的例子让学生“感悟感悟”；教师抓住特点，；教师抓住特点，指导分析，最终明白道理。指导分析，最终明白道理。两朋友打电话时，对方说：我现在两朋友打电话时，对方说：我现在在北京。当你听到这个信号时，你是否在北京。当你听到这个信号时，你
15、是否会关注他的手怎么摆放，或者他的手怎会关注他的手怎么摆放，或者他的手怎么摆放是否会影响他在北京的事实。他么摆放是否会影响他在北京的事实。他身体的任何一个部位是否在北京？身体的任何一个部位是否在北京？我们说某运动员跳高的成绩是我们说某运动员跳高的成绩是2m，你，你第一感觉是什么？是运动员采用跳高的第一感觉是什么？是运动员采用跳高的方式吗？这种跳高的方式会改变其成绩方式吗？这种跳高的方式会改变其成绩吗？运动员跳过吗？运动员跳过2m的高度，是否运动员的高度，是否运动员身体的任意一点均越过了身体的任意一点均越过了2m高的横杆？高的横杆？一列火车离开站台，你是想到它的头一列火车离开站台，你是想到它的头
16、部离开了还是尾部离开了？是否会头部部离开了还是尾部离开了？是否会头部离开了尾部不离开？运行过程中火车的离开了尾部不离开？运行过程中火车的任意一点是否有相同的速度？任意一点是否有相同的速度？此时我们往往把此时我们往往把在北京的人抽象在北京的人抽象成了一个点。成了一个点。此时我们仍然无意此时我们仍然无意中把运动员抽象成中把运动员抽象成一个点，无论是肥一个点，无论是肥胖还是瘦小、无论胖还是瘦小、无论是高大还是矮小，是高大还是矮小，无论是背跃式还是无论是背跃式还是箭步式箭步式 此时取火车的任一此时取火车的任一部分均可反映火车部分均可反映火车离开站台的性质离开站台的性质通过例子，让学生明白通过例子，让学
17、生明白只要部分可以代替整体只要部分可以代替整体的物体都可以看成是质的物体都可以看成是质点。并进一步指出：在点。并进一步指出：在实际中研究问题时，往实际中研究问题时，往往是抓住主要因素，忽往是抓住主要因素，忽略次要因素这样一种研略次要因素这样一种研究物理问题的方法。学究物理问题的方法。学生生“悟悟”理的教学方理的教学方式属于重视知识建立过式属于重视知识建立过程的教学方式。程的教学方式。例例4.2：位移：位移 （设置合理情境（设置合理情境 明确提问方向明确提问方向）AB问：从问：从A到到B有多少条路径？有多少条路径？这是一个无这是一个无效的提问效的提问问：从问：从A到到B的三条路径中哪的三条路径中
18、哪条最短？条最短？甲甲乙乙丙丙这是一个没这是一个没有思维层次有思维层次的提问的提问学生答：乙学生答：乙教师：对；这就是教师：对；这就是A、B两点两点间的位移。（接着就讲什么间的位移。（接着就讲什么是位移）是位移）教师的这个小结是教师的这个小结是不正确的。引入位不正确的。引入位移目的不是用来比移目的不是用来比较路径大小的，而较路径大小的，而是为了描述两位置是为了描述两位置变化的唯一确定性变化的唯一确定性建议：创设真实情境，通过问题指向进行教学建议：创设真实情境，通过问题指向进行教学师师:去图书馆怎样走？去图书馆怎样走？答答:走走500米就到了米就到了师师:如果说成往东南方向走就是了。行吗如果说成
19、往东南方向走就是了。行吗?为什么为什么?生生:往东南方向走走往东南方向走走500米就到了米就到了师师:应该怎样描述才能找到图书馆呢？应该怎样描述才能找到图书馆呢？师师:很好很好!为了找到图书馆既要告诉方向还要告诉走多远为了找到图书馆既要告诉方向还要告诉走多远.今天就来学习一个今天就来学习一个能唯一确定两位置变化的的物理量能唯一确定两位置变化的的物理量位移位移东东南南现所处位置现所处位置图书馆所图书馆所处位置处位置师师:这样回答能找到图书馆吗这样回答能找到图书馆吗?生生:不能不能师师:为什么为什么?生生:以现在所处位置为圆心以现在所处位置为圆心500米为半径的圆（或球）都是所指米为半径的圆（或球
20、）都是所指生生:不方便；不方便；因为东南方向上的任何一点都是所指因为东南方向上的任何一点都是所指或者选现在真实的导航情境来教学或者选现在真实的导航情境来教学用手机导航软件：软输入出发点（用手机导航软件：软输入出发点（如如广州广州）和目的地（如）和目的地（如河源河源），会），会出现如图所示的界面出现如图所示的界面多条路线，怎样选择呢？多条路线，怎样选择呢？选不同的路线，会影响起、止位吗？选不同的路线，会影响起、止位吗？相对起始位置，如何来描述终点位置？相对起始位置，如何来描述终点位置？在广州东北方，距离在广州东北方，距离130公里公里这个就是广州到河源的位移。这个就是广州到河源的位移。这样教学的
21、处理符合新课程理念。这样教学的处理符合新课程理念。教师创造性的在课堂上设置了一个合理的教学情教师创造性的在课堂上设置了一个合理的教学情境，为绕教学目标，通过层层深入的教学提问，在一境，为绕教学目标，通过层层深入的教学提问，在一问一答的过程中，最后让学生明白引入物理量问一答的过程中，最后让学生明白引入物理量位位移的目的和意义：移的目的和意义：不是为了比较路程的大小而引入的不是为了比较路程的大小而引入的，而是为了描述两位置变化的唯一确定性。，而是为了描述两位置变化的唯一确定性。结合具体真实的情境，帮助学生理解物理概念，结合具体真实的情境，帮助学生理解物理概念，并在此基础上形成物理观念，为物理核心素
22、养的落实并在此基础上形成物理观念，为物理核心素养的落实提供了很好的教学思路提供了很好的教学思路要讲清楚物理量的量度要讲清楚物理量的量度/让学生理解物理意义让学生理解物理意义 掌握公式及其适用条件掌握公式及其适用条件重视定义中的文字理解重视定义中的文字理解qFE UQCBS放入电场中某点的电荷受到的力与它的电量的比值，叫做这放入电场中某点的电荷受到的力与它的电量的比值，叫做这一点的电场强度一点的电场强度 使电容器的两极板间的电势差增加使电容器的两极板间的电势差增加1 1伏所需要的电伏所需要的电量，叫做电容器的电容量，叫做电容器的电容穿过某一面积的磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁能量穿过某一面积的
23、磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁能量例例4.3：磁通量磁通量 （设置问题情境（设置问题情境 深化概念教学）深化概念教学）W=F力和力方向上发生的位移乘积，就是力对物体做的功力和力方向上发生的位移乘积，就是力对物体做的功 重视公式属于重视物理概念外延的表现，而轻视了重视公式属于重视物理概念外延的表现，而轻视了物理概念的内涵。物理概念的内涵。v对物理概念的教学必须在明确概念定义的基础上，对：对物理概念的教学必须在明确概念定义的基础上，对：v概念的内涵和外延概念的内涵和外延v用途和适用范围用途和适用范围v定义式和量度式定义式和量度式vv从不同角度进行深化和扩展从不同角度进行深化和扩展只重视公式，不重
24、视定义，将导致学生对概念的物理意义不清楚，只重视公式，不重视定义，将导致学生对概念的物理意义不清楚，从而学生不明白：物理量的定义并不反映物理量之间的函数关系。从而学生不明白：物理量的定义并不反映物理量之间的函数关系。其次，对公式其次，对公式=BS，要强调它仅适用于匀强磁强，且，要强调它仅适用于匀强磁强，且S是垂是垂直于磁感线的某个面积直于磁感线的某个面积再次，实例分析与比较：再次，实例分析与比较：ABABI案例：磁通量的教学案例：磁通量的教学首先，要指导学生阅读：首先，要指导学生阅读：穿过某一面积的磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁通量。穿过某一面积的磁感线条数就叫做穿过这个面积的磁通量。尤其要
25、强调其中的：磁感线条数。尤其要强调其中的：磁感线条数。例例 4.4 4.4：机械能守恒定律：机械能守恒定律 （创设简单情境（创设简单情境 调用原有认知）调用原有认知）初中定性介绍初中定性介绍/高中定量计算高中定量计算/大学质点组的学习大学质点组的学习（肯定很重要的内容）（肯定很重要的内容）但从应用机械能守恒定律来解题的话，发现它没有什么优势但从应用机械能守恒定律来解题的话，发现它没有什么优势（1 1）满足机械能定恒的条件苛刻，严格遵守的不多）满足机械能定恒的条件苛刻，严格遵守的不多（2 2）动能定理可替代）动能定理可替代机械能守恒定律在物理学中的地位、价值和作用：机械能守恒定律在物理学中的地位
26、、价值和作用：它是力学中一个重要的定律，是更普遍的能量守恒定律的一它是力学中一个重要的定律，是更普遍的能量守恒定律的一种特殊情况。用机械能守恒定律解题，不是教学该内容的主要目种特殊情况。用机械能守恒定律解题，不是教学该内容的主要目的，而是要学习并掌握物理学研究问题的一般思路的，而是要学习并掌握物理学研究问题的一般思路从简单到从简单到复杂，从特殊到一般。复杂，从特殊到一般。寻求守恒量是物理学研究的一个方向，正如德国著名物理学寻求守恒量是物理学研究的一个方向，正如德国著名物理学家劳厄所说家劳厄所说物理学的任务是发现普遍的自然规律。该规律最简物理学的任务是发现普遍的自然规律。该规律最简单的形式之一表
27、现为某种物理量的不变性，所以对于守恒量的单的形式之一表现为某种物理量的不变性，所以对于守恒量的寻求不仅是合理的，而且也是极为重要的研究方向。寻求不仅是合理的，而且也是极为重要的研究方向。”那么，如何教学机械能守恒定律才能突显其那么，如何教学机械能守恒定律才能突显其地位，发挥其作用，实现其价值呢？地位，发挥其作用，实现其价值呢？例例4.4.1 4.4.1 精心设计精心设计 讲究方法讲究方法 教学方法包括教师教的方法（教法）和学生学教学方法包括教师教的方法（教法）和学生学的方法（学法）两大方面，是教法与学法的统一。的方法（学法）两大方面，是教法与学法的统一。教法必须依据学法，否则便会因缺乏针对性和
28、可行教法必须依据学法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。法处于主导地位。东北师大史宁中教授有一个很经典的东北师大史宁中教授有一个很经典的“3+1=4”的教学案例的教学案例如何来教这个等式？如何来教这个等式？这个教学进行精心的设计，注重教学方法，调用学生的原这个教学进行精心的设计，注重教学方法，调用学生的原有认知，在比较中提升认知水平，达成教学目标。有认知，在比较中提升认知水平，达成教学目标。奥斯贝尔：奥斯贝尔：学
29、生的学习总是与他的学生的学习总是与他的原有知识发生作用原有知识发生作用渗透了逻辑思想，没有写成渗透了逻辑思想，没有写成4=3+1。考虑到了等式的合理性以及唯一性考虑到了等式的合理性以及唯一性例例4.4.2：不能发挥：不能发挥”机械能守恒定律机械能守恒定律”教学价值的教学教学价值的教学（1）引入：视频）引入：视频球摆动过程中发生了什么能和什么能的转化？球摆动过程中发生了什么能和什么能的转化？为什么球回来时不会碰到下巴？为什么球回来时不会碰到下巴？（2）（3）给出结论，强调守恒条件。）给出结论，强调守恒条件。（4）应用举例）应用举例这情境只是给学生在视觉、听觉这情境只是给学生在视觉、听觉的冲击，激
30、发了学生的学习情绪的冲击，激发了学生的学习情绪和兴趣，调动的学生注意力。学和兴趣，调动的学生注意力。学生心理得不到明确的暗示生心理得不到明确的暗示来来回摆动？快慢变化？升降交替？回摆动？快慢变化？升降交替？这个情境与能量结合有点牵这个情境与能量结合有点牵强。我们没有看见能量强。我们没有看见能量希望从机械能守恒的角度来回答，进而引希望从机械能守恒的角度来回答，进而引出机械能定恒定律的推导。这个过渡很难、出机械能定恒定律的推导。这个过渡很难、也不是必然的。若已学习了机械能守恒，也不是必然的。若已学习了机械能守恒，用它来解释现象，就顺理成章了用它来解释现象，就顺理成章了推导推导：（：（1）情境与引入
31、不符（引入曲线、推导直线），（情境与引入不符（引入曲线、推导直线），（2）用综合）用综合的表达式也增加学生的认知难度。的表达式也增加学生的认知难度。例例4.4.3：发挥：发挥”机械能守恒定律机械能守恒定律”的教学价值的教学价值同化与顺应同化与顺应 “同化同化”与与“顺应顺应”是学生参与和经历知识构建的两个重是学生参与和经历知识构建的两个重要过程。皮亚杰认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，要过程。皮亚杰认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：展
32、。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化同化”与与“顺应顺应”。“同化同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合学生已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统吸收营养一样。到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统吸收营养一样。“顺应顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个
33、体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同学们观察到了什么现象？同学们观察到了什么现象？速度越来越快速度越来越快高度越来越低高度越来越低引导（暗示）：会不会是高度换速度？引导（暗示）：会不会是高度换速度？如果是，那是怎么个换法？是怎样实现的？如果是，那是怎么个换法？是怎样实现的？有怎样的规律呢？有怎样的规律呢？例例4.4.4（1）：发挥）：发挥”机械能守恒定律机械能守恒定律”的教学价值的教学价值同化与顺应同化与顺应提供利于观察的简单情境提供利于观察的简单情境（简单利于发现并提出问题）（简单利于发现并提出问题）科学探究源于问题，而问题
34、在很大程度上源于对身边事物的观察与思考。科学探究源于问题，而问题在很大程度上源于对身边事物的观察与思考。观察是科学发现的重要途径，观察是取得原始材料、扩大研究领域、构建观察是科学发现的重要途径，观察是取得原始材料、扩大研究领域、构建科学假说、形成科学理论的基本方法。科学假说、形成科学理论的基本方法。高低、快慢属原有知高低、快慢属原有知识，易被学生识，易被学生“同化同化”速度与高度交换、怎样速度与高度交换、怎样的交换规律？是新领域，的交换规律？是新领域，不能被不能被“同化同化”。要经。要经过过“顺应顺应”来处理来处理有变化、有交换，寻找守恒有变化、有交换，寻找守恒才有意义。无交换不谈守恒，才有意
35、义。无交换不谈守恒，只是不变而已。所以这个观只是不变而已。所以这个观察与思考很重要。察与思考很重要。21222121mvmv：WG动能定理21mghmghW：G重力做功与重力势能动能定理、重力做功与重动能定理、重力做功与重力势能、数学的恒等变换，力势能、数学的恒等变换，这些属学生的原有知识，这些属学生的原有知识，容易被学生容易被学生“同化同化”返观推导是在不计阻力前提下推出来的。返观推导是在不计阻力前提下推出来的。给出在什么条件下给出在什么条件下（不计阻力）（不计阻力）机械能守恒的结论。机械能守恒的结论。例例4.4.4（2）：发挥）：发挥”机械能守恒定律机械能守恒定律”教学价值的教学教学价值的
36、教学同化与顺应同化与顺应该式及使用条件学生是陌生的，该式及使用条件学生是陌生的，不能与学生原有知识发生作用，不能与学生原有知识发生作用，“同化同化”不了。此时给出机械能不了。此时给出机械能守恒的定义，这就是守恒的定义，这就是“顺应顺应”，即要用新知识来处理问题。即要用新知识来处理问题。例例4.4.4（3）：发挥）：发挥”机械能守恒定律机械能守恒定律”教学价值的教学教学价值的教学同化与顺应同化与顺应为了提出机械能守恒定律，以下两个环节也是非常必要的为了提出机械能守恒定律，以下两个环节也是非常必要的 二是强调推导过程的状态选取具有任意性，即说明整个过程都是满足的。二是强调推导过程的状态选取具有任意
37、性，即说明整个过程都是满足的。这种论证与说理的方法，也是学生没有接触过的。这种论证与说理的方法，也是学生没有接触过的。一是分析与观察整个推导过程，是在不计阻力前提下推出来的，从而确一是分析与观察整个推导过程，是在不计阻力前提下推出来的，从而确定这种形式的条件。定这种形式的条件。通过这个环节的通过这个环节的“顺应顺应”学生不仅增长了知识，掌握了学生不仅增长了知识，掌握了一种新的处理运动学问题的方法一种新的处理运动学问题的方法守恒的方法，同时还学守恒的方法，同时还学会了逻辑推理和论证说理的基本思路。会了逻辑推理和论证说理的基本思路。通过看得见的转化通过看得见的转化高度与速度，高度与速度，提出探究问
38、题提出探究问题高度是否转化成了速度。高度是否转化成了速度。利用已知知识（同化过程）寻找转化规律，得到看不见的守恒量利用已知知识（同化过程）寻找转化规律，得到看不见的守恒量（顺应过程）（顺应过程）这才是学习机械能守恒定律的意义和价值。同时也学会了这才是学习机械能守恒定律的意义和价值。同时也学会了认识自然的一种基本方法认识自然的一种基本方法从简单到复杂、从特殊到一般。从简单到复杂、从特殊到一般。例例4.4.4 (4）：）：“机械能守恒定律机械能守恒定律”的教学价值的教学价值通过通过“同化同化”与与“顺应顺应”来完成机械能守恒定律知识的构建来完成机械能守恒定律知识的构建 在在“同化同化”与与“顺应顺
39、应”的交替过程中，完成了知识构建、经历了探究的交替过程中，完成了知识构建、经历了探究过程、进行了科学推理、培养了认真负责的科学态度，从而达成了教学目过程、进行了科学推理、培养了认真负责的科学态度，从而达成了教学目标、发挥了该教学内容在形成物理核心素养、培养关键能力等方面的作用标、发挥了该教学内容在形成物理核心素养、培养关键能力等方面的作用与价值。与价值。通过看得见的转化通过看得见的转化高度与速度，高度与速度，提出探究问题提出探究问题高度是否转化成了速度。高度是否转化成了速度。利用已知知识（同化过程）寻找转化规律，得到看不见的守恒量利用已知知识（同化过程）寻找转化规律，得到看不见的守恒量（顺应过
40、程）（顺应过程）这才是学习机械能守恒定律的意义和价值。同时也学会了这才是学习机械能守恒定律的意义和价值。同时也学会了认识自然的一种基本方法认识自然的一种基本方法从简单到复杂、从特殊到一般。从简单到复杂、从特殊到一般。例例4.4.4 (4)：“机械能守恒定律机械能守恒定律”的教学价值的教学价值通过通过“同化同化”与与“顺应顺应”来完成机械能守恒定律知识的构来完成机械能守恒定律知识的构建，建，在在“同化同化”与与“顺应顺应”的交替过程中，完成了知识构建、经历了探究的交替过程中，完成了知识构建、经历了探究过程、进行了科学推理、培养了认真负责的科学态度，从而达成了教学目过程、进行了科学推理、培养了认真
41、负责的科学态度，从而达成了教学目标、发挥了该教学内容在形成物理核心素养、培养关键能力等方面的作用标、发挥了该教学内容在形成物理核心素养、培养关键能力等方面的作用与价值。与价值。这样处理是智慧的：这样处理是智慧的：1.1.创设了一人利于观察的情境创设了一人利于观察的情境2.2.暗示了其中的变化暗示了其中的变化3.3.通过看得见的变化引出问题通过看得见的变化引出问题4.4.通过学生的原有知识进行推导通过学生的原有知识进行推导5.5.有了表达式后才定义机械能，符合认知规律。有了表达式后才定义机械能，符合认知规律。6.6.学习了认识自然的一种基本方法学习了认识自然的一种基本方法v有心理学者认为：有心理
42、学者认为：教学应该从直接的有感觉能力的直觉出发教学应该从直接的有感觉能力的直觉出发此方法的特点就是，在尽可能的范围内，把一些感性认识此方法的特点就是，在尽可能的范围内，把一些感性认识的材料交给学生们去观察去认识的材料交给学生们去观察去认识v心理学告诉我们：心理学告诉我们：体验的东西能使学生感到真实、现实，并体验的东西能使学生感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使学生可以随时回想起曾经亲在大脑记忆中留下深刻印象，使学生可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。v官能心理学认为：官能心理学认为：所有的知觉都来自感官，所以有必要向
43、学所有的知觉都来自感官，所以有必要向学生大量提供在他们大脑中能产生持久印象的感性认识材料生大量提供在他们大脑中能产生持久印象的感性认识材料经历实验，其实就是在情境中学习。经历实验，其实就是在情境中学习。情境设置的心理依据情境设置的心理依据例例4.5：轻重物体下落快慢的研究：轻重物体下落快慢的研究 （经历实验完成知识构建）（经历实验完成知识构建）观察需要引导，不要急于求成，要让学生经历实验过程老师老师：（如图所示，面积相同的一枚硬币和纸片：（如图所示，面积相同的一枚硬币和纸片从同一高度无初速度地释放）从同一高度无初速度地释放）同学们同学们是否看到是否看到了硬币下落得快些而纸片下落得慢些了硬币下落
44、得快些而纸片下落得慢些？教师把观察结果已给了学生，不利于学生观察能力的形成例例4.5.1：轻重物体下落快慢的研究：轻重物体下落快慢的研究 （经历实验完成知识构建）（经历实验完成知识构建）建议：影响物体下落快慢的因素的探究（自由落体的前奏）老师：现在我来做一个小实验，请同学们仔细观察，看看有什么发现？（如图取面积相同的纸片和硬币从同一高度同时无初速度释放）。v学生：硬币下落得比纸片快些v 硬币做直线运动，纸片做曲线运动v老师：很好！同学们有两个发现，这节课我们先来 研究第一个发现。为什么硬币下落得快些？v学生：因为硬币比纸片重些。v老师：真是这样吗？v学生：沉思 在创设的情境中观察，启发学生进行
45、合理的猜想，发现并提出问题，这是探究式教学（科学探究）的关键一步。例例4.5.2:4.5.2:教师向学生提出实验要求：教师向学生提出实验要求：请同学们按如下表中的实验内容进行实验，看看有什么发现？请同学们按如下表中的实验内容进行实验，看看有什么发现？实验内容面积相同的纸片与硬币从同一高度同时无初速度释放实验结果结论两张一样的纸，将其中一张搓成团，另一张铺平，从同一高度同时无初速度释放一张大纸和一张小纸，将小纸搓成团，大纸铺平，从同一高度同时无初速度释放硬币先落地纸团先落地纸团先落地重的物体下落快同样重的物体下落时也有快慢之分轻的物体下落快v老师：老师：你们能从你的实验结果归纳出一个什么样的结论
46、？你们能从你的实验结果归纳出一个什么样的结论？v学生：学生：物体下落的快慢似乎与物体的轻重无关？物体下落的快慢似乎与物体的轻重无关？v老师：老师：那么你们认为与什么有关呢？那么你们认为与什么有关呢？v学生：学生：与物体的体积有关与物体的体积有关v 与物体的形状有关与物体的形状有关v老师：老师：给每实验小组发几个大小不一的小铁球和形状各异给每实验小组发几个大小不一的小铁球和形状各异 的小铁块（老师事先准备好的）。请同学们按表格中的实的小铁块（老师事先准备好的）。请同学们按表格中的实验内容进行实验，记下实验结果，看看有什么发现。验内容进行实验，记下实验结果，看看有什么发现。例例4.5.3:4.5.
47、3:归纳并提出新问题归纳并提出新问题落实物理核心素养应对新高考学习策略落实物理核心素养应对新高考学习策略实验内容大、中、小三个小铁球从同一高度同时无初速度释放实验结果同时落地结论物体下落快慢与物体体积大小无关长方形、三角形，球形小铁块从同一高度同时无初速度释放同时落地物体下落快慢与物体形状无关例例4.5.4:4.5.4:教师向学生提出实验要求：教师向学生提出实验要求：请同学们按如下表中的实验内容进行实验，看看有什么发现？请同学们按如下表中的实验内容进行实验，看看有什么发现？落实物理核心素养应对新高考学习策略落实物理核心素养应对新高考学习策略v老师：老师：既然同学们的实验结果是物体下落快慢与物体
48、的轻既然同学们的实验结果是物体下落快慢与物体的轻重、体积大小、物体的形状无关，那么与什么有关呢？重、体积大小、物体的形状无关，那么与什么有关呢？v学生：学生：（交流、讨论）与空气阻力有关。（交流、讨论）与空气阻力有关。v老师：老师：你们的意思是，如果没有空气阻力，轻重物体的下你们的意思是，如果没有空气阻力，轻重物体的下落快慢是一样的，是吗？落快慢是一样的，是吗？v学生学生：是。：是。v老师：老师：用如图所示的真空管进行演示用如图所示的真空管进行演示例例4.5.5:4.5.5:归纳并提出新问题归纳并提出新问题落实物理核心素养应对新高考学习策略落实物理核心素养应对新高考学习策略以上的教学片断中还包
49、含了应用心理学的内容：以上的教学片断中还包含了应用心理学的内容：如本片断中，教师一直暗示，物体下落快慢与如本片断中，教师一直暗示，物体下落快慢与物体本身（轻重、体积、形状）无关，要从自身以物体本身（轻重、体积、形状）无关，要从自身以外去寻找，而自身以外最直接的不就是空气吗？）外去寻找，而自身以外最直接的不就是空气吗？）实验探究是探究式教学成功的保证。在创设的教学情境启发下，将知识构建的过程通过学生实验探究来完成。例例4.5.6:4.5.6:经历探究过程的教学价值经历探究过程的教学价值落实物理核心素养应对新高考学习策略落实物理核心素养应对新高考学习策略花一定篇幅，让学生经历知识的构建。花一定篇幅
50、，让学生经历知识的构建。在获取知识的同时，让学生掌握认识自然的一般方法：在获取知识的同时，让学生掌握认识自然的一般方法：透过现象看本质；思维方法和实验方法；理论分析与透过现象看本质；思维方法和实验方法；理论分析与实验论证。实验论证。当对待事物有客观的态度和良好的思维习惯时，当对待事物有客观的态度和良好的思维习惯时，就形成了基本素养，这种素养可以迁移到其它领域。就形成了基本素养，这种素养可以迁移到其它领域。这就是我们教学的目的、价值和意义；这就是我们教学的目的、价值和意义；物理核心素物理核心素养也就在潜移默化中落实了。养也就在潜移默化中落实了。落实物理核心素养应对新高考学习策略落实物理核心素养应
