1、动荡的中东地区说课稿 一、教材分析 二、学情分析 三、教学设计 四、教学反思一、教学目标二、教学重点、难点三、教法与学法四、教学程序-五组与五个环节五、板书设计一、教材分析 联系当今的朝韩冲突联系当今的朝韩冲突 动荡的中东地区动荡的中东地区是是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。二战后，和平与发国家的独立和振兴的一节课。二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出
2、，它集中了战后国际社会的各中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，这也是中东问题至今悬而未决的症结。种矛盾，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史问题的能力。养学生多角度思考历史问题的能力。二、学情分析 中东地区的相关知识学生在地理课中已有中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础；关所涉猎，这
3、为本课的学习奠定了基础；关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，结教学中我利用多媒体辅助教学的手段，结合政治地理等学科创设历史情境，让学生合政治地理等学科创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。题，启发学生去思考，达到认识上的提高。三、教学设计（一）教学目标：（一）教学目标：根据历史课程标准的要求
4、及以上对教材、学情的分析，制根据历史课程标准的要求及以上对教材、学情的分析，制定本课教学目标如下：定本课教学目标如下：（1）了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；）了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物；掌握中知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物；掌握中东战争的基本概况。东战争的基本概况。（2）在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合）在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识；并通过资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识；并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾讨论中东地区错综复杂的矛
5、盾，提高分析历史问题的能，提高分析历史问题的能力。力。（3）通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争）通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。（二）教学重点和难点：（二）教学重点和难点：重点重点：1、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果 2、理解中东地区矛盾的复杂性理解中东地区矛盾的复杂性【确立依据确立依据】课程标准要求知道中东战争，通过对历次中课程标准要求知道中东战争，通过
6、对历次中东战争的分析，不仅可以准确把握中东政治局势的特点，东战争的分析，不仅可以准确把握中东政治局势的特点，而且为理解中东问题的复杂性作了铺垫。而中东地区错综而且为理解中东问题的复杂性作了铺垫。而中东地区错综复杂的矛盾是中东局势动荡的重要原因，也是中东问题难复杂的矛盾是中东局势动荡的重要原因，也是中东问题难以顺利解决的症结所在。以顺利解决的症结所在。难点难点：分析中东地区错综复杂的矛盾：分析中东地区错综复杂的矛盾【确立依据确立依据】中东地区战火频仍，其原因错综复杂，而九中东地区战火频仍，其原因错综复杂，而九年级学生知识储备有限、理性思维能力不足，让他们有条年级学生知识储备有限、理性思维能力不足
7、，让他们有条理的分析交织在一起的诸多矛盾，存在一定的困难。理的分析交织在一起的诸多矛盾，存在一定的困难。结合具体的教学内容采取以下结合具体的教学内容采取以下学习方法学习方法：1、收集与处理资料的方法、收集与处理资料的方法：此法主要用在课前自学阶段，此法主要用在课前自学阶段，为进一步的问题探究打下基础。为进一步的问题探究打下基础。2、合作学习的方法：发展学生、合作学习的方法：发展学生的合作意识，发挥群体优势，的合作意识，发挥群体优势，激发个体的创造力。激发个体的创造力。3、表格归纳法：将复杂的问题、表格归纳法：将复杂的问题直观化、简约化，提高学生归直观化、简约化，提高学生归纳、分析、比较的能力。
8、纳、分析、比较的能力。（三）教法与学法（三）教法与学法 本着以学生发展为主的教学原本着以学生发展为主的教学原则，引导学生积极参与课堂教则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种学，对本课主要采取以下几种教法：教法：、情境创设法：激发学习兴、情境创设法：激发学习兴趣、活跃学生思维趣、活跃学生思维2、探究式教学法：设计恰当的、探究式教学法：设计恰当的问题，在教师组织和指导下，问题，在教师组织和指导下，通过学生的合作探究，来解决通过学生的合作探究，来解决问题，充分发挥学生的主体性；问题，充分发挥学生的主体性；、引导点拨法：在学生探究、引导点拨法：在学生探究、学习的过程中，及时引导学生学习的
9、过程中，及时引导学生思维、为学生指点迷津。思维、为学生指点迷津。（四）教学程序：课前准备阶段：分组进行资料的收集和处理，分别以图片、数据、剪贴报等形式呈现。第一组：中东地理位置概况及国家 第二组：中东地区的民族、宗教状况 第三组：中东地区的资源概况（石油、水资源）第四组：为中东和平作出重要贡献的人物 第五组：收集中东地区发生冲突的新闻、图片。制作中东时事追踪剪报【设计意图】此环节为学生自主建构知识网络做知识和情感上的双重准备。课堂实施阶段：本着“以学生为主体”的教学理念我设计了五个环节来实现教学目标 环节一：创设情境，导入新课 环节二：展示成果、作好铺垫 环节三：问题探究，学习新知 环节四：知
10、识迁移、学以致用中东和平，路在何方？环节五：课堂小结，升华主题 环节一：创设情境，导入新课环节一：创设情境，导入新课 （预计用时（预计用时3分钟）分钟）课前布置：在课前将第五组学生制作的中课前布置：在课前将第五组学生制作的中东时事追踪剪报在教室内张贴，布置与学东时事追踪剪报在教室内张贴，布置与学习内容相关的场景。习内容相关的场景。提出问题：置身于这样一种情境中，你对提出问题：置身于这样一种情境中，你对中东地区有什么感受？引导学生概括中东中东地区有什么感受？引导学生概括中东局势的特点。明确本课将围绕中东的局势局势的特点。明确本课将围绕中东的局势动荡展开学习。动荡展开学习。【设计意图设计意图】通过
11、创设情境，激通过创设情境，激发学习兴趣，让学生在上课伊始发学习兴趣，让学生在上课伊始就知道本课的学习主题，使学习就知道本课的学习主题，使学习心中有数。心中有数。环节二：展示成果、作好铺垫（预计用时5分钟）前三个小组代表以不同形式对本组收集的资料进行成果展示。（教师给予及时的评价）中东的水中东的水源很少，气源很少，气候干燥，这候干燥，这对中东各国对中东各国的发展和人的发展和人民的生活带民的生活带来巨大的影来巨大的影响。所以，响。所以，有关河流、有关河流、湖泊等水资湖泊等水资源的分配和源的分配和争夺，成了争夺，成了巴以，乃至巴以，乃至中东地区动中东地区动荡的一个重荡的一个重要原因。要原因。【设计意
12、图】通过成果展示，让学生初步体验成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣，保持学习动力。环节三：问题探究，学习新知（预计用时28-30分钟）1、播放视频中东冲突，使学生直观地了解中东局势动荡的根源。（即巴勒斯坦问题的由来）。（预计用时6分钟）引导学生思考：如果你是当时的阿拉伯人，面对巴勒斯坦分治决议，会作何反应呢？（此时学生思维极为活跃，有的表达强烈的不满、抗议情绪，有的学生提出用战争捍卫利益，也有学生提出应该政治和谈解决问题。）【设计意图】创设表演情境，让学生进入角色，真切体验历史，加深对历史的理解。过渡：借助学生的情感宣泄，引入下一学习内容用历史事实来验证中东的战争与和平之路。2、中东战争（本课的
13、重点，预计用时 10 分钟）教学中，我依据学生的认知规律，由浅入深设计三个层面的学习内容：运用表格归纳法完成中东战争简表 引导学生分析表格信息（历次中东战争发动者、直接原因、结局），得出前四次中东战争的共同点。观看图片资料战火中的中东，让学生谈感受，进而分析中东战争的严重后果。认识到战争不能解决问题，反而使巴以双方陷入报复与反报复的恶性循环中，加剧了中东局面的动荡，造成了世界的不和平因素。【设计意图】通过三个层面的学习，使学生掌握前四次中东战争概况，对中东战争的认识由感性上升到理性层面，建构正确的历史观。达到突出重点的目的。过渡：战争不能解决问题，那我们来尝试用和平方式解决问题。3、艰难的和平
14、之旅（预计用时4分钟）第四小组学生运用收集到的资料，讲述图片新闻，教师及时进行材料的补充及过程评价。进一步提出问题，引导学生思维：中东战火频仍、和平历程举步维艰，原因究竟是什么？水到渠成引出本课重、难点问题。4、错综复杂的中东矛盾（本课重、难点，预计用时 10 分钟）错综复杂的中东矛盾问题较大、学生难以把握。因此我把错综复杂的中东矛盾这个大问题细分成几个具有可操作性的小问题，。学生采取小组合作的方式，任选两题进行讨论。通过教师的引导点拨，学生的合作讨论、交流，将中东地区错综复杂的矛盾梳理清楚，使之条理化：（1）阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突？(2)中东地区内部在思
15、想意识形态上存在哪些冲突？（3）耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的圣城？（4）就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?（5）大国为什么要介入中东地区的事务？（以美国为例）【设计意图】通过搭建问题支架，帮助学生找准兴趣点从点入手、以点带面。达到分散难点，将知识化整为零，变难为易，各个击破的目的。环节四：知识迁移、学以致用环节四：知识迁移、学以致用中东和平，路在何方？中东和平，路在何方？（预计用时（预计用时5分钟）分钟）3月月19日，中东问题有关四方（俄罗斯、美国、联合国和日，中东问题有关四方（俄罗斯、美国、联合国和欧盟）会议在莫斯科举行。呼吁就巴以和平展开地区对话。欧盟）会议在莫斯科举
16、行。呼吁就巴以和平展开地区对话。你认为阻碍中东和平的关键因素是什么？该如何缓和中东你认为阻碍中东和平的关键因素是什么？该如何缓和中东问题呢？引导学生提出如：问题呢？引导学生提出如：合理分配水资源、寻求文化上合理分配水资源、寻求文化上的认同（相互尊重宗教、生活习俗）、解决巴勒斯坦难民的认同（相互尊重宗教、生活习俗）、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等解决思路。问题、美国的中东政策等解决思路。【设计意图设计意图】这一环这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问现实中去，让学生将学习
17、到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。题之中。这也是创造性学习的体现。3月19日，与会者在俄罗斯首都莫斯科出席中东问题有关四方会议。当天，中东问题有关四方（俄罗斯、美国、联合国和欧盟）会议在莫斯科举行。会议谈论的主要议题是消除巴以冲突危机、重启巴以谈判进程。新华社/法新 环节五：课堂小结，升华主题（预计用时2分钟）师生共同听看视频和平之歌，在音乐中结束学习内容。【设计意图】音乐、画面给学生直观的感受，引起情感上的共鸣，升华珍爱生命、呼吁和平的主题思想。（五）板书设计：本课采取结构式板书设计，直观展示知识（五）板书设计：本课采取结构式板书设计，直观展示知识结构体系，突出重难
18、点。有利于学生对知识的理解、掌握及结构体系，突出重难点。有利于学生对知识的理解、掌握及分析能力的培养。分析能力的培养。四、教学反思（1）学生学会自主学习的方法，锻炼了动手的能力和合）学生学会自主学习的方法，锻炼了动手的能力和合作交流的能力。作交流的能力。（2）以教师为主导，学生为主体进行了较好的教学互动。）以教师为主导，学生为主体进行了较好的教学互动。（3）本节课素材的容量大大超出了教材，丰富了教学。）本节课素材的容量大大超出了教材，丰富了教学。另外还实充了大另外还实充了大 量资料，体现了学科的整合，使学生的量资料，体现了学科的整合，使学生的眼界更加开阔，帮助他们更加清晰而客观地认知历史。眼界
19、更加开阔，帮助他们更加清晰而客观地认知历史。（4）把问题带到了课外。把问题带到了课外。这节课激起了学生对时势的关这节课激起了学生对时势的关注，也肯定了他们自己的判断和思考。借注，也肯定了他们自己的判断和思考。借 着这股热情，着这股热情，我希望他们继续关注巴以冲突，关注中东，关注朝鲜半岛我希望他们继续关注巴以冲突，关注中东，关注朝鲜半岛 （5）、学生课前准备工作不是特别充分，发言仅限组长、学生课前准备工作不是特别充分，发言仅限组长等人等人66、生命有如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。伽利略 67、凡是挣扎过来的人都是真金不怕火炼的；任何幻灭都不能动摇他们的信仰：因为他们一开始就知道信仰之路和幸福之
20、路全然不同，而他们是不能选 选择的，只有往这条路走，别的都是死路。这样的自信不是一朝一夕所能养成的。你绝不能以此期待那些十五岁左右的孩子。在得到这个信念之之 前，先得受尽悲痛，流尽眼泪。可是这样是好的，应该要这样 罗曼罗兰 68、一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望，便无所怨惧。莎士比亚 69、患难可以试验一个人的品格，非常的境遇方才可以显出非常的气节；风平浪静的海面，所有的船只都可以并驱竞胜。命运的铁拳击中要害的时候，候，只有大勇大智的人才能够处之泰然；莎士比亚 70、当一切似乎毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石
21、头被劈成两半。我体会到，到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。贾柯瑞斯 名人名言激励励志名言名语名句100句（励志古诗词篇，附出处）71、瓜是长大在营养肥料里的最甜，天才是长在恶性土壤中的最好。培 根 72、失去财产的人损失很大，失去朋友的人损失更大，失去勇气的人则损失了一切。塞万提斯 73、不要将过去看成是寂寞的，因为这是再也不会回头的。应想办法改善现在，因为那就是你，毫不畏惧地鼓起勇气向着未来前进。朗费罗 74、悲观的人虽生犹死，乐观的人永生不老。拜 伦 75、一个有坚强心志的人，财产可以被人掠夺，勇气却不会被人剥夺的。雨 果 76、信仰是伟大的情感，一种创造力量。高尔基 79、乐观是一
22、首激昂优美的进行曲，时刻鼓舞着你向事业的大路勇猛前进。大仲马 80、顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰！狄更斯名人名言激励励志名言名语名句100句（励志古诗词篇，附出处）81、壮志与毅力是事业的双翼。德国谚语 82、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。马克思 83、黄金诚然是宝贵的，但是生气蓬勃、勇敢的爱国者却比黄金更为宝贵。林 肯 84、我们不得不饮食、睡眠、游玩、恋爱，也就是说，我们不得不接触生活中最甜蜜的事情，不过我们必须不屈服于这些事物。居里夫人 85、涓滴之水终可磨损大石，不是由于它力量大，而是由于昼夜不舍的滴坠。只有勤奋不懈的努力才能够获得那些技巧，因此，我们可以确切地
23、说：说：不积跬步，无以致千里。贝多芬 86、一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。爱因斯坦 87、人类学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤他才能学会走路。马克思 88、我们的理想应该是高尚的。我们不能登上顶峰，但可以爬上半山腰，这总比待在平地上要好得多。如果我们的内心为爱的光辉所照亮，我们面前前 又有理想，那么就不会有战胜不了的困难。普列姆昌德 89、一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。爱因斯坦 90、成功并不能用一个人达到什么地位来衡量，而是依据他在迈向成
24、功的过程中，到底克服了多少困难和障碍。布克华盛顿名人名言激励励志名言名语名句100句（励志古诗词篇，附出处）91、理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。托尔斯泰 92、成功，从失败的土壤中顽强生出。德 国 93、别因为落入了一把牛毛就把一锅奶油泼掉，别因为犯了一点错误就把一生的事业扔掉。蒙 古 94、危险、怀疑和否定之海，围绕着人们小小的岛屿，而信念则鞭策人，使人勇敢面对未知的前途。泰戈尔 95、论命运如何，人生来就不是野蛮人，也不是乞讨者。人的四周充满真正而高贵的财富身体与心灵的财富。霍勒斯曼 96、如果只有火才能唤醒沉睡的欧洲，那么我宁愿自己被烧死，让从我的火
25、刑堆上发出的光照亮这漫长的黑夜，打开那些紧闭的眼睛，将人类引进光明 的的的真理的殿堂。布鲁诺 97、走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走很多人（包括我自己）觉得面试时没话说，于是找了一些名言，可以在答题的时候将其穿插其中，按照当场的需要或简要或详细解释一番，也算是一种应对的方法吧 1天行健，君子以自强不息。天行健，君子以自强不息。周易 译：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，努力加强自我修养，完成并发展自己的学业或事业，能这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。2勿以恶小而为之，勿以善小而不为。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。三国志刘备语 译：对
26、任何一件事，不要因为它是很小的、不显眼的坏事就去做；相反，对于一些微小的。却有益于别人的好事，不要因为它意义不大就不去做它。3见善如不及，见不善如探汤。见善如不及，见不善如探汤。论语 译：见到好的人，生怕来不及向他学习，见到好的事，生怕迟了就做不了。看到了恶人、坏事，就像是接触到热得发烫的水一样，要立刻离开，避得远远的。4躬自厚而薄责于人，则远怨矣。躬自厚而薄责于人，则远怨矣。论语 译：干活抢重的，有过失主动承担主要责任是“躬自厚”，对别人多谅解多宽容，是“薄责于人”，这样的话，就不会互相怨恨。5君子成人之美，不成人之恶。小人反是。君子成人之美，不成人之恶。小人反是。论语 译：君子总是从善良的
27、或有利于他人的愿望出发，全心全意促使别人实现良好的意愿和正当的要求，不会用冷酷的眼光看世界。或是唯恐天下不乱，不会在别人有失败、错误或痛苦时推波助澜。小人却相反，总是“成人之恶，不成人之美”。6见贤思齐焉，见不贤而内自省也。见贤思齐焉，见不贤而内自省也。论语 译：见到有人在某一方面有超过自己的长处和优点，就虚心请教，认真学习，想办法赶上他，和他达到同一水平；见有人存在某种缺点或不足，就要冷静反省，看自己是不是也有他那样的缺点或不足。7己所不欲，勿施于人。己所不欲，勿施于人。论语 译：自己不想要的（痛苦、灾难、祸事），就不要把它强加到别人身上去。8当仁，不让于师。当仁，不让于师。论语 译：遇到应
28、该做的好事，不能犹豫不决，即使老师在一旁，也应该抢着去做。后发展为成语“当仁不让”。9君子欲讷于言而敏于行。君子欲讷于言而敏于行。论语 译：君子不会夸夸其谈，做起事来却敏捷灵巧。10二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。周易 译：同心协力的人，他们的力量足以把坚硬的金属弄断；同心同德的人发表一致的意见，说服力强，人们就像嗅到芬芳的兰花香味，容易接受。11君子藏器于身，待时而动。君子藏器于身，待时而动。周易 译：君子就算有卓越的才能超群的技艺，也不会到处炫耀、卖弄。而是在必要的时刻把才能或技艺施展出来。12满招损，谦受益。满招损，谦受益。尚书 译：自满于
29、已获得的成绩，将会招来损失和灾害；谦逊并时时感到了自己的不足，就能因此而得益。13人不知而不愠，不亦君子乎？人不知而不愠，不亦君子乎？论语 译：如果我有了某些成就，别人并不理解，可我决不会感到气愤、委屈。这不也是一种君子风度的表现吗？知缘斋主人 14言必信言必信，行必果。，行必果。论语 译：说了的话，一定要守信用；确定了要干的事，就一定要坚决果敢地干下去。15毋意，毋必，毋固，毋我。毋意，毋必，毋固，毋我。论语 译：讲事实，不凭空猜测；遇事不专断，不任性，可行则行；行事要灵活，不死板；凡事不以“我”为中心，不自以为是，与周围的人群策群力，共同完成任务。16三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。论语 译：三个人在一起，其中必有某人在某方面是值得我学习的，那他就可当我的老师。我选取他的优点来学习，对他的缺点和不足，我会引以为戒，有则改之。17君子求诸己，小人求诸人。君子求诸己，小人求诸人。论语 译：君子总是责备自己，从自身找缺点，找问题。小人常常把目光射向别人，找别人的缺点和不足。18君子坦荡荡，小人长戚戚。君子坦荡荡，小人长戚戚。论语 译：君子心胸开朗，思想上坦率洁净，外貌动作也显得十分舒畅安定。小人心里欲念太多，心理负担很重，就常忧虑、担心，外貌、动作也显得忐忑不安，常是坐不定，站不稳的样子。得快
