1、2022化学新课标解读与实践：新课标的八大新思想2022化学新课程标准是2011课标基础上迭代升级，但这些新提法内涵、细节多数教师不太明白，为此笔者查阅资料基础上结合自己理解，对以下八个理念变化尝试进行个性化解读。变化1:从“以人(生)为本”到“育人(生)为本”核心:从以学生为中心，到以学习为中心(解决问题为中心，尽而实现以学生成长为中心、育人为中心。要思考的是刻意追求学生有兴趣不等于达成学生成长；高活动行为不等于高认知行为。追求学生喜欢、满意到追求学生知识、思维、情感全成长，达到育人之目地。变化2:从达成全面知识目标(三维目标)到达成能解决非良构问题的素养目标从双基目标到三维目标解决的从单一
2、概念知识到概念知识、方法知识、价值知识全面知识目标达成；从三维目标到素养目标，不但要思考让孩子知道哪些知识、掌握哪些技能，还要明晰让学生理解哪些大概念，以及学后学生能做什么，即素养达成。变化3:从“学科逻辑”到“学习逻辑”学习过去多遵循、强调学科逻辑，忽视了生活逻辑，现在应倡导学科与生活逻辑整合学习逻辑。崔允漷教授在新课标会带来怎样的新教学？一文中举的例子很形象，现搞录如下:学习逻辑是生活逻辑加学科逻辑。 我们以前一直在两个极端，站在生活的立场批判学科，站在学科的立场批判生活，所以课程都是钟摆，现在要思考怎么站在学习的立场上来思考这个问题， 学科逻辑是什么，把一只狗分解，先学狗头再学狗身、狗腿
3、，最后学狗尾巴。狗头考了解、狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗。生活逻辑是什么，狗是一种动物，再来说说狗有什么用，画一画狗。 生活逻辑是先认识狗、看狗是狗，学科逻辑是看狗不是狗，学习逻辑是看狗还是狗。教会学生狗头、狗身、狗尾巴还不够，要把它们整合在一起。学习逻辑是进阶取向，依靠整合论，期待通过习得的过程，实现从“双基”到“素养”的升华。变化4:从“单元教学”到“大单元教学”教学演变：知识点一一知识单元一一学习单元；单篇教学一一单元整合教学一一素养本位大概念(大单元)教学过去单元教学多以学科自然单元为单位，多以高效达成陈述性知识(事实性知识+概念性知识)
4、、程序性知识、策略性知识为目标，重视设计相应的情境任务，整合相关的学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在经历和完成学习知识系统化去学习、建构知识。大单元教学设计中大指的是以大概念、大观念、大项目(任务)来整合教学内容，它是以大概念来组织微课程性质单元，它关注知识解构重构、理解、反思、应用；关注深度学习、高阶思维，注重素养达成。大单元教学大还体现在(1）首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品作品为导向；(2）教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；(3）课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；(4）单元组织者，
5、每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。大单元教学有三个基本特征：目标定位上，追求可迁移的大概念的理解；设计思路上，遵循逆向设计原则，目标统领，注重学习证据的设计，为具体学习成果的产出设计具体的学科实践活动；实践落实上，以具有驱动力、整合力和发展力的学习任务为组织形式。变化5:从“简单情景”到“复杂情景”及情景链设计简单情景一一复杂情景一一情景链创设情境与学习水平层级是关联的。加涅根据情景由简单到复杂，学习水平由低到高划分，将学习分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习等。简单情境是条件与问题是直接对应关系，复杂情景是条件多余
6、或选择、组合才能解决问题。从过去导入变成情景创设，即创设情景仅仅在先行组织阶段使用。而新课标创设一个情景链贯彻到活动或任务始终。变化6:从初级教学评一体化到高级教学评一体化1.0版教学评一体化:对应的双基时代:以课时为单位，讲知识点、练知识点、考知识点，重点在夯实双基。俗称知识点目标教学:出示目标一一实施目标一一检测目标，即知识点的教学评一体化。2.0版教学评一体化:对应三维目标时代:基于单元，以三维目标落实为纲，重点在概念知识、方法知识、价值知识全面知识目标达成，教学路线图:你准备带学生到哪里去一一你怎样带学生到哪里去一一学生到底去了没有，以学为中心，体现三维目标达成教学评一致性，但目标打有
7、个性化烙印。3.0版教学评一体化:对应的是核心素养时代:基于大观念、大概念、大任务统领的大单元，单元是以微课程理念进行重组，基于学业质量标准，重在核心素养达成。教学目标、学习内容设计、效果考评以学科素养贯传，并且保持一致性。变化7:从浅层次万能型探究变为像专家思维的学科实践活动自主、合作、探究学习方式说传统死气沉沉课堂动了起来，但由于课本内容缺少结构化处理，导致所学内容不适合探究或假探究、浅探究出现，另外还存在所有学科统一程序模式化探究。总之，自主合作探究的学习方式缺乏探究严谨性与学科典型性。学科实践活动是在课程内容结构化处理后更适合探究前提下，追求体现学科性质、像专家一样思考的真探究、深度探
8、究，即学科不同，所选探究思路、方式、方法甚至呈现结果也不同。学科实践是反映学科有目的地运用概念解决问题的程序和方法等的行为模式。它是与学科专家的工作类似的专业实践活动。比如：语文学科以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究作为学科实践方式；历史学科以史料研习、历史论证等作为学科实践方式；地理学科以地理工具应用和地理实践活动作为学科实践方式，等等。学科实践更能体现学科知识结构和学科探究结构的本质特点与要求，是学科知识向核心素养转化的中介。变化8:从迈的步子过大的项目学习到以学科牵头的跨学科主题学习。项目学习、研究性学习是多凭学生兴趣选择在课外活动中实施，存在的最大弊断是责人教师不明确。跨学科主题学习
9、首先是责任教师明确；课时明确:各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，可见它是学生必须全员参加在课堂上进行的，并且内容(学科知识运用)、目标非常具体(跨学科公共素养)。跨学科主题学习即立足某一学科，以主题来组织其他相关学科的内容和学习方式，以实现综合学习。它不仅仅指向现实生活中复杂问题的解决，更追求在问题解决中拓展认知边界，通过变革学习方式鼓励学生富有创造性地完成任务、重构学习经验，以超越传统单一学科方法的束缚。跨学科主题学习是指向真实的情景、开放的结果；是在学科纵深和视野拓展的基础上让学生进行真实实践和创造性实践。需要注意的是不是每个部分都要跨学习，一学期一次或二次，选择重要点去跨学科学习。最大特点是:整合2学科观念、方法、思维方式、解决真实问题；产生跨学科理解的课程与教学取向；跨学科大概念落地。概念变化背后折射出的是教育与时代同步，是对教育教学本质认识后新表达。
