1、谁评价谁评价评价什么评价什么为何评价为何评价如何评价如何评价根据什么根据什么标准评价标准评价教师家长儿童园长等领导（园外行政）专家同行第三方儿童发展教育工作活动环境课程机构质量特定项目人事诊断、甄别总结性形成性正式评价半正式评价日常评价标准化工具(经过严格信效度检验)较严格定义的标准有标准,但较宽泛无外显标准运用指南，了解儿童 用指南做什么？用指南做什么？开展家长工作开展家长工作 制订计划制订计划 调整工作调整工作 园本课程开发园本课程开发 社会宣传社会宣传 提升自己的专业性提升自己的专业性 了解儿童，是指南的众了解儿童，是指南的众多运用中最基本的运用多运用中最基本的运用几点说明几点说明 第一
2、，了解，而非评估、评价。第一，了解，而非评估、评价。第二，主体是幼儿教师，而非家长、第二，主体是幼儿教师，而非家长、其他儿童工作者。其他儿童工作者。第三，了解的是儿童的学习与发展，第三，了解的是儿童的学习与发展，而非其它，如家庭教育的适宜性，而非其它，如家庭教育的适宜性，社会对幼儿教育的期望，媒体对儿社会对幼儿教育的期望，媒体对儿 童权利的侵害等。童权利的侵害等。一、为什么要了解儿童的一、为什么要了解儿童的学习与发展？学习与发展？儿童的学习与发展，是幼儿园教儿童的学习与发展，是幼儿园教育工作的出发点和归宿。育工作的出发点和归宿。为什么要了解儿童的学习与发展？为什么要了解儿童的学习与发展？第一，
3、充分、正确地了解儿童，是第一，充分、正确地了解儿童，是对儿童的尊重，是儿童发展、儿童对儿童的尊重，是儿童发展、儿童健康成长的内在需求。健康成长的内在需求。为什么要了解儿童的学习与发展？第二，是幼儿教师开展教育工作的第二，是幼儿教师开展教育工作的依据，包括计划、实施、调整等。依据，包括计划、实施、调整等。“如果我不得不把教育心理学的所如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。进行相应的教学。”奥苏贝尔奥苏贝尔作为幼儿
4、教育工作者，如果我们不作为幼儿教育工作者，如果我们不知道学生知道学生“已知的内容已知的内容”，就难以，就难以找到教育的起点，也就不会有找到教育的起点，也就不会有“相相应应”的教育，没有有针对性的教育。的教育，没有有针对性的教育。“老师对儿童了解得越多，对儿童老师对儿童了解得越多，对儿童怎么学习，怎么去为他们的学习提怎么学习，怎么去为他们的学习提供支持了解得越多，儿童就会学得供支持了解得越多，儿童就会学得越好越好”。（渴望学习，。（渴望学习，P2）为什么要了解儿童的学习与发展？第三，对儿童学习与发展的了解，第三，对儿童学习与发展的了解，是促进幼儿教师专业快速成长的重是促进幼儿教师专业快速成长的重
5、要途径。要途径。如果不了解儿童，幼儿园教育会怎如果不了解儿童，幼儿园教育会怎么样？么样？学校起床要求到校晚上睡觉山东WD一中4：306：0023：00山东TC一中4：10（夏）5：10（冬）5：00（夏）5：40（冬）23：00青海HZ一中4：006：0023：30吉林YS高中5：005：3023：00河南NL一中5：206：0023：00吉林PS一中4：306：3023：00天津SZ中学5：307：2024：00云南QJ一中5：306：3024：00内蒙WH一中5：306：3023：00华师大二附中6：307：1022：00北京十一中7：007：2522：00看A图30秒后遮上A图，然后给小
6、朋友B图，看有有哪些不一样的地方 2.草莓和桃子各代表一个数，草莓加桃子等于7,草莓加草莓等于8,草莓和桃子各是几？3.自己读谜面，然后猜A.一个小姑娘，穿着黄衣裳，你要欺负她，她就射一枪B.一间小房子，有门没有窗，外面热里面冷4.一张纸撕一次 变成三张 5.小红参加数学竞赛，和参加竞赛的每个人握一次手。小红一共握了39次手，问参加数学竞赛的一共有多少人 22.有1到9这9个数 将他们分类例如 1，3，5，7，9 2，4，6，8是按照奇数和偶数将他们分成两类的现在问 1，3，7，8 5，9 2，4，6是按照什么将他们分成3类的呢？二、为什么要用指南二、为什么要用指南来帮助教师了解儿童？来帮助教
7、师了解儿童？第一，指南提供了一个观察、了解第一，指南提供了一个观察、了解儿童的框架（儿童发展地图）。儿童的框架（儿童发展地图）。指南健康语言社会科学艺术语言倾听与表达认真认真听并听并能听能听懂常懂常用语用语言言愿意愿意讲话讲话并能并能清楚清楚地表地表达达具有具有文明文明的语的语言习言习惯惯阅读与书写准备具有具有初步初步的阅的阅读理读理解能解能力力喜欢喜欢听故听故事，事，看图看图书书具有具有书面书面表达表达的愿的愿望和望和初步初步技能技能社会社会人际交往人际交往愿意愿意与人与人交往交往能与能与同伴同伴友好友好相处相处具有具有自尊、自尊、自信、自信、自主自主的表的表现现关心关心尊重尊重他人他人社会
8、适应社会适应喜欢喜欢并适并适应群应群体生体生活活遵守遵守基本基本的行的行为规为规范范具有具有初步初步的归的归属感属感第二，更有针对性、更能抓住主要问题、第二，更有针对性、更能抓住主要问题、重要问题重要问题指南的制订，尤其是教育目标和教育指南的制订，尤其是教育目标和教育建议，经过了较为严格的信度、内容效度建议，经过了较为严格的信度、内容效度和年龄效度的检验，指向了当前中国学前和年龄效度的检验，指向了当前中国学前教育中的重点问题、突出问题。教育中的重点问题、突出问题。如如:小学化问题、片面教育问题小学化问题、片面教育问题目标目标2 2具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力3-4岁岁4-5岁岁5-
9、6岁岁1.能能双手抓杠悬空双手抓杠悬空吊起吊起10秒左右。秒左右。2能单手将沙包能单手将沙包向前向前投掷投掷2米左右。米左右。3能能单脚单脚连续向连续向前前跳跳2米左右。米左右。4能能快跑快跑15米左米左右。右。5能能行走行走1公里左公里左右（途中可适当停右（途中可适当停歇）。歇）。1能双手抓杠悬空能双手抓杠悬空吊起吊起15秒左右。秒左右。2能单手将沙包向能单手将沙包向前投掷前投掷4米左右。米左右。3能单脚连续向前能单脚连续向前跳跳5米左右。米左右。4能快跑能快跑20米左右。米左右。5能连续行走能连续行走1.5公公里左右（途中可适当里左右（途中可适当停歇）。停歇）。1.能双手抓杠悬空能双手抓杠
10、悬空 吊起吊起20秒左右。秒左右。2.能单手将沙包向能单手将沙包向前投掷前投掷5米左右。米左右。3.能单脚连续向前能单脚连续向前跳跳8米左右。米左右。4.能快跑能快跑25米左右。米左右。5.能连续行走能连续行走1.5公公里以上（途中可适里以上（途中可适当停歇）。当停歇）。第三，基于指南的观察了解，容易第三，基于指南的观察了解，容易转化为对儿童学习与发展的支持转化为对儿童学习与发展的支持指南本身包含了指南本身包含了“目标目标”和和“教育建教育建议议”指南中分年龄段的目标，指南中分年龄段的目标，有利于掌握有利于掌握儿童的年龄特点儿童的年龄特点 观看视频,说一说你看到了什么?视频1：conflict
11、1-4请阅读下一张PPT中指南的相关内容，说一说看到了什么？目标目标2 2 能与同伴友好相处能与同伴友好相处3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1.1.想加入同想加入同伴的游戏时，伴的游戏时，能友好地提能友好地提出请求。出请求。2.2.在成人指在成人指导下，不争导下，不争抢、不独霸抢、不独霸玩具。玩具。3.3.与同伴发与同伴发生冲突时，生冲突时，能听从成人能听从成人的劝解。的劝解。1.1.会运用介绍自己、会运用介绍自己、交换玩具等简单技交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。巧加入同伴游戏。2.2.对大家都喜欢的对大家都喜欢的东西能轮流、分享。东西能轮流、分享。3.3.与同伴发生冲突与同伴发生冲突时，能在他
12、人帮助时，能在他人帮助下和平解决。下和平解决。4.4.活动时愿意接受活动时愿意接受同伴的意见和建议。同伴的意见和建议。5.5.不欺负弱小。不欺负弱小。1.1.能想办法吸引同伴和自能想办法吸引同伴和自己一起游戏。己一起游戏。2.2.活动时能与同伴分工合活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。作，遇到困难能一起克服。3.3.与同伴发生冲突时能自与同伴发生冲突时能自己协商解决。己协商解决。4.4.知道别人的想法有时和知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受受别人的意见，不能接受时会说明理由。时会说明理由。5.5.不欺负别人，也不允许不欺负别人，也不允
13、许别人欺负自己。别人欺负自己。我们该如何来看待儿童之间的冲突、纠纷？儿童如何才形成自己协商解决的能力？观看视频：抢玩具三、运用指南了解什么三、运用指南了解什么?了解幼儿，幼儿的学习与发展特点和规律；个别差异；学习品质水平；变化趋势（年龄特点）强项、弱项；做什么，想什么；现在，过去，将来；错，错在哪里；指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的
14、童年。尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在一项研究中发现，儿童说第一个字的平均年龄是11个月，但差异可能是8-14个月。儿童所说的话中有一半是可辨别词语的平均年龄是19个月，其差异范围是15至30个月。2岁时，平均每小时可以说出338句可理解的话，差异范围是42至672；平均每小时用了134个词汇，
15、差异范围是18至286。2岁时，儿童词汇量差异 为50-550。理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的
16、做法是短视而有害的。健康 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人幼儿身心发育尚未成熟，需要成人 的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和 包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机 会，养成过于依赖的不良习惯，影响其会，养成过于依赖的不良习惯，影响其 主动性、独立性的发展。主动性、独立性的发展。目标目标3 3 具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1.能根据自己能根据自己的兴趣选择的兴趣选择游戏或其它游戏或其它活动。活动。2.为自己的好为自己的好行为或活动行为或活动成果感到高成果感到高兴。兴。3.自己能做
17、的自己能做的事情愿意自事情愿意自己做。己做。4.喜欢承担一喜欢承担一些小任务。些小任务。1.能按自己的想法能按自己的想法进行游戏或其他进行游戏或其他活动。活动。2.知道自己的一些知道自己的一些优点和长处，并优点和长处，并对此感到满意。对此感到满意。3.自己的事情尽量自己的事情尽量自己做，不愿意自己做，不愿意依赖别人。依赖别人。4.敢于尝试有一定敢于尝试有一定难度的活动和任难度的活动和任务。务。1.能主动发起活动或在活能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。动中出主意、想办法。2.做了好事或取得了成功做了好事或取得了成功后还想做得更好。后还想做得更好。3.自己的事情自己做，不自己的事情自己做，不
18、会的愿意学。会的愿意学。4.主动承担任务，遇到困主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求难能够坚持而不轻易求助。助。5.与别人的看法不同时，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并敢于坚持自己的意见并说出理由。说出理由。四、运用指南四、运用指南,如何了解如何了解?策略 策略一：自然进行，而非专设观察了解儿童的时间 策略二：生活、游戏是了解儿童的重要时机 策略三：善于综合运用观察、谈话、作品分析等方法 策略4:观察了解儿童的过程，同时也是记录、分析、判断、评价的过程1、观察儿童 专业的观察和日常的观察 定性取向的观察（描述性观察）和定量取向的观察 时间取样观察、事件取样观察 综合性观察和分析性观
19、察 有假设的观察和无假设的观察2、谈话（访谈）访谈是一种研究方法，通过口头提问来获取资料 与问卷相比，访谈获取的资料相对比较深入，但涉及的面比较小 访谈的类型：结构式访谈、无结构式访谈和半结构式访谈；个别访谈，集体访谈；直接访谈和间接访谈；一次性访谈，重复访谈，深度访谈 儿童访谈的特殊性 儿童访谈是一种研究儿童的研究方法，是了解儿童的手段，也是当一个好家长的重要素质 儿童访谈的特殊性：理解能力和表达能力 但也更容易获得“真”材料，成人的欺骗性 研究设计：设法让儿童进入某种情景，以易于理解和易于表达，如故事，图片，视频，事件等。一些儿童访谈的例子 电影报告活动。给儿童看一部内容是儿童比较熟悉且并
20、不太长（最好不超过8分钟）的电影。看完电影后对儿童进行单独的采访。比如，“现在我们是新闻记者，我们要讲述影片中发生的事。我开头，你接着说。我看到的第一件事情是现在你是记者，告诉我你在这之后看到了什么？接着你又看到了什么？”。周末新闻则是指周一时，要求儿童对周末所经历的事情，以“新闻播报”的方式讲出来。评价者记录儿童所讲的，根据儿童所报告的周末新闻，对儿童的口头语言进行评价。其评价标准大致如前。学前儿童对物理现象的认识 如力和运动、声音、光、电、影子、沉浮、地球、风、月亮、星星等 声音是什么？为什么会有声音（声音是怎么产生的）？声音是怎么从一个密封的物体里出来的？声音会拐弯吗？一个物体发出声音后
21、，那个声音会一直存在吗?距声源不同距离的人，谁会先听到我的声音呢？声音只传向一个方向，还是传向四面八方？为什么敲不同的声音发出来的声音不一样？为什么把耳朵贴在桌子听到的声音，要比不贴着听的声音大很多？为什么能从里听到很远很远的人的声音？为什么话筒可以把声音放大？DeVries（1987）采用“积极访谈法”（active interview）研究了儿童对影子的认识 那是什么？（如果没有反应）那是谁？（如果没有反应，指着儿童的影子）那是我吗？（如果儿童自己不提到“影子”一词）你知道那叫什么吗？（如果没反应）那是影子。那是（儿童自己的姓名）的影子。你能指一指你的头的影子吗？（如果儿童指着自己的头）不
22、，那是你真的头。你看到你的头的影子吗？你的胳膊的影子在哪？头发的影子呢？我的头的影子呢？是什么东西弄出这么一个影子来的？它是怎么到那儿的？怎么是黑的呢？（如果没反应）你穿的衣服是红色的，但我在影子里没看到红色。为什么影子不是红的呢？你能让你的影子跳一跳吗？你能让你的手的影子拍拍吗？（如果儿童只是拍手而不看影子）看，你看到你的手的影子在拍吗？我听到拍手的声音了，但我没看到影子碰到一起，你能让影子拍手吗？（研究者手用准备好的玩具马弄出影子来）你看到马的影子吗？你能摸摸马的影子吗？（将马的头朝向墙）我觉得那个影子看上去不太像马。你能让那个影子看起来更像马吗？（如果儿童不努力尝试）你能变一变，使我们能
23、看到马的整个身体，以使我们能看到头的影子和尾巴的影子吗？影子是由什么组成（造）的？（如果没反应）是纸做的吗？塑料吗？是用其它什么东西做的吗？（站到儿童与光线之间）啊，我看不到你的影子了。怎么回事呢？我们看不到了，影子还在那儿吗？（确信影子被覆盖，以使儿童的回答反映他们关于一个完全看不到的影子的认识）（手拿一个玩具马，儿童在墙上看不到马的影子）如果我把它（马）放到你的背后，我们能看到马的影子吗？（待儿童回答后）我们来试试。（把马放到儿童的背后）为什么我们看不到马的影子呢？（给儿童一个较小的玩具马）你站在这儿（与墙距离33英尺），我站在这儿（儿童的右边，与墙的距离18英尺）。我们都来弄出马的影子。
24、你能让你的马影子亲一下我的马影子吗？（如果儿童从他站的地方走向成人站的地方）你站在那儿不走动，能亲到吗？看我的马影子。（让马影子接触儿童头的影子）我的影子在亲你的影子。再看我的手的影子。（让手影子拍儿童的头影子，搔弄儿童的头影子）你感觉到了吗？（如果是）跟这样的感觉一样吗？（触摸儿童的头）你能象我刚才做的那样做吗？我们来换换位置。你能用你的手影子拍拍我的头影子吗？现在我们来并排站好。（面对墙）如果我把这匹马放在你的肚子前面（确信儿童是面对墙的），我们还能看得到马的影子吗？（待儿童反应后）我们来试试。（把马放在儿童的前面）为什么我们看不到马的影子了呢？（给儿童一个小的玩具马）我们来并排站（与墙都
25、距离5英尺）。我们来弄马影子。谁的影子大？你能让你的马影子比我的大吗？你用什么办法可以使你的马影子大起来？（如果儿童不能成功，演示把马变小）看，怎么了？你有办法把马变大些吗？（如果儿童仍不成功，演示如何把马变大）看。你能把你的变大吗？（如果儿童走到了灯的后面）哦，我看不到你的马影子了。怎么回事？你的马影子怎么了？我们看不到了，它（影子）还在吗？（如果在）它在哪里？（如果儿童没有走到灯的后面去）我也来把马影子弄得更大一些。（退到灯的后面）哦，我看不到我的马的影子了！这是怎么回事呀？我们看不到影子了，影子还在吗？（如果在）它在哪里呢？我们把马放好，来看看一些关于影子的图片。你能指出这个女孩的影子吗
26、（影子在后的一幅图）？影子是在她的前面还是后面？你能指出这个女孩的影子吗（影子在前的一幅图）？影子是在她的前面还是后面？为什么有的东西的影子在前面，有的东西的影子在后面呢？你能把你的影子弄到那面墙上吗（指另一面墙）？你能做些什么，可以使我们在那墙上看到你的影子？你能使你的影子在你的前面吗？后面呢？好，你坐在这儿（让儿童面对另一墙，影子在背后）。看到你的影子在那面墙上吗？你能使你的影子到这面墙上吗？（如果儿童向前走或向后转）我看到你的影子还在那面墙上。你要怎样才能使你的影子在这个方向的墙上呢？晚上你上床睡觉时，影子怎么了呢？当你钻进被窝，把灯关了，影子会怎么样呢？我们看不见影子了，它仍然在吗？（
27、如果在）它在哪里呢？有一个小孩告诉我说，他认为他的影子到他身体里边去了，在肚子里。你认为他的想法是对的还是错的？上周，另外一个幼儿园的小朋友告诉我说，他认为影子到他的下面去了，被压扁了。你认为他的想法是对的还是错的？有一个小孩告诉我说，他认为他的影子到黑暗里去了。你认为他的想法是对的还是错的？如果我把灯关了，会怎么样呢？你仍然能够看到见你的影子吗？我来试试。（关掉灯）影子怎么了？我们看不见影子了，它仍然在吗？我们可以用这个灯来弄一些影子。但我们先来玩一个猜猜看的游戏。如果我这样拿灯（对着第4面墙），你必须把手放到哪里才能看得到手的影子？我们将在哪里看到影子？我们暂时还不把灯打开。我们先是猜，然
28、后才是试。（将灯对着其余3面墙、地板、天花板，让儿童做出预测）现在我们来试试。把你的手准备好。如果我这样拿灯，你要把手放到哪里才能看得到影子？（打开灯以前再次让儿童预测，重复其余的墙，地板，天花板）（把灯打开）当你回到教室后，我能把你的影子保持在这里吗？（回答后，把手放到影子上）我将一直拿着它，你离开后我能使它一直在这里吗？为什么不能？对生物现象的认识 如生长、生命、遗传、繁殖、疾病、污染、死亡等学前儿童心理现象的认识 如对信念、愿望、记忆、遗忘、做梦、思维等关于梦关于梦-幼儿朴素理论调查幼儿朴素理论调查研究者研究者:高黎亚高黎亚G:你们平时晚上会不会做梦啊你们平时晚上会不会做梦啊?S:(一致
29、表示一致表示)会会!G:你们平时都做些什么梦你们平时都做些什么梦?S1:奥特曼打怪兽奥特曼打怪兽!S2:我梦见过死人骨头我梦见过死人骨头!S3:我梦到幼儿园我梦到幼儿园,但我没有在里面但我没有在里面(指在梦里是旁观者指在梦里是旁观者)。我梦到幼儿园里来了一个怪兽，班级里的小朋友都被我梦到幼儿园里来了一个怪兽，班级里的小朋友都被打死了，后来我来了（指加入到梦中），看到他们又打死了，后来我来了（指加入到梦中），看到他们又都醒了。都醒了。S4：一次，我梦到妈妈回来了，后来张开眼睛一看，妈妈：一次，我梦到妈妈回来了，后来张开眼睛一看，妈妈真的已经回来了。真的已经回来了。G：那你觉得人为什么会做梦呢？：
30、那你觉得人为什么会做梦呢？S1：因为人在现实里的梦想要在梦里实现。：因为人在现实里的梦想要在梦里实现。G：你能举个例子吗？：你能举个例子吗？S1：我想要妈妈六点钟回到家，后来做梦的时候妈妈真的：我想要妈妈六点钟回到家，后来做梦的时候妈妈真的在六点钟就回家了。在六点钟就回家了。G：那你觉得在现实中，你妈妈能在六点钟回家吗？：那你觉得在现实中，你妈妈能在六点钟回家吗？S1：有时候能有时候不能，有时候她回来早了就在六点钟：有时候能有时候不能，有时候她回来早了就在六点钟回来了。回来了。S2：我觉得是因为我们晚上看电视，看啊看，想啊想，想：我觉得是因为我们晚上看电视，看啊看，想啊想，想着了就睡着了，然后
31、一边睡一边想。着了就睡着了，然后一边睡一边想。S3：我晚上听歌，看电视里的人唱歌，然后才能睡着做梦。：我晚上听歌，看电视里的人唱歌，然后才能睡着做梦。S4：我有时候还没有睡着就做梦了。：我有时候还没有睡着就做梦了。S（几个孩子一起）：白日梦！白日梦！（几个孩子一起）：白日梦！白日梦！S4：不是的，不是白日梦！是我有时候有很多梦要做，没：不是的，不是白日梦！是我有时候有很多梦要做，没睡着的时候就开始做梦了。睡着的时候就开始做梦了。G：那大家觉得什么是白日梦呢？：那大家觉得什么是白日梦呢？S：白天时候做的梦！：白天时候做的梦！G：那白天睡着的时候做的梦是白日梦吗？：那白天睡着的时候做的梦是白日梦吗
32、？S1：不对！白天醒着做梦那才叫白日梦！：不对！白天醒着做梦那才叫白日梦！G：那白天睡着的时候做的梦是什么梦？：那白天睡着的时候做的梦是什么梦？S1：（说不出来）（说不出来）G：那和晚上睡着时做梦一样吗？：那和晚上睡着时做梦一样吗？S1：有点不一样。：有点不一样。G：哪里不一样了？：哪里不一样了？S1：G：我们用筷子吃饭，用手穿衣服，那我们是怎样来做梦：我们用筷子吃饭，用手穿衣服，那我们是怎样来做梦的呢？的呢？S1：人晚上睡觉就能做梦了。：人晚上睡觉就能做梦了。S2：人是用脑子来做梦的。：人是用脑子来做梦的。S3：我也是的！我也是的！我也想说，人是用脑子来睡觉：我也是的！我也是的！我也想说，人
33、是用脑子来睡觉的！的！G：那到底是用脑子来睡觉还是用脑子来做梦啊？：那到底是用脑子来睡觉还是用脑子来做梦啊？S：做梦！用脑子做梦！：做梦！用脑子做梦！S4：做梦！用脑子做梦！因为我有时候做梦的时候手会动：做梦！用脑子做梦！因为我有时候做梦的时候手会动的！的！G：对啊！你的手会动，脚会动的，那应该是你的手和脚：对啊！你的手会动，脚会动的，那应该是你的手和脚在做梦啊，为什么是脑子在做梦呢？在做梦啊，为什么是脑子在做梦呢？S4：因为：因为 因为因为S5：因为（那是）脑子在想象！：因为（那是）脑子在想象！S3：因为做梦的时候是脑子里面在做梦！：因为做梦的时候是脑子里面在做梦！S4：对！因为你的脑子在做
34、梦的时候会把梦传到手和脚上，：对！因为你的脑子在做梦的时候会把梦传到手和脚上，然后手和脚就会动！嘴巴也在讲梦话。然后手和脚就会动！嘴巴也在讲梦话。S5：用和脚是不会真的动的！是脑子里面在想象你的手和脚在动呀！：用和脚是不会真的动的！是脑子里面在想象你的手和脚在动呀！G：那现实中，手和脚会动么？那现实中，手和脚会动么？S5：不会的。：不会的。I：你睡着了会做梦吗？：你睡着了会做梦吗？S：会的：会的I：为睡着了还会做梦呢？：为睡着了还会做梦呢？S：因为白天有好多好玩的还没有玩，可以趁做梦的时候再玩一会：因为白天有好多好玩的还没有玩，可以趁做梦的时候再玩一会儿。儿。I：那你觉得是身体里的哪一部分在做
35、梦呢？：那你觉得是身体里的哪一部分在做梦呢？S：是眼睛在做梦，因为只有眼睛能看见梦里的东西，其它的都睡：是眼睛在做梦，因为只有眼睛能看见梦里的东西，其它的都睡着了。着了。学前儿童对社会事件的认识 如对结婚、园长、领导、友谊、打架、离婚等学前儿童的评价 好人坏人玛拉玛拉克瑞克维斯基编，李季湄、方钧君译：多元智能理论克瑞克维斯基编，李季湄、方钧君译：多元智能理论与学前儿童能力评价，北京：北京师范大学出版社，与学前儿童能力评价，北京：北京师范大学出版社，2002：162 1、大部分时间你呆在教室的什么地方，请指给我看看。那是你最喜欢的活动吗？为什么？如果那个地方已经有很多人了，你会怎么办？指给我看看
36、你会到哪儿去？2、这儿有你玩过的各种游戏的图片，你认为你最擅长哪一个？为什么？你认为哪一个是最难的？为什么？你最喜欢的游戏是哪一个？3、让我们把儿童放到他们喜欢玩的地方。指出班上哪个同学总是在什么地方玩，如积木区、娃娃家、美工区等。如果儿童自己说出一两个人，问他：“还有吗？”这时，请儿童帮助教师把象征物放回到磁性黑板上，再开始下一个问题。4、让我们看看班上一些儿童是否有一个特殊的朋友。有一个特殊的朋友吗？是谁？指出他们喜欢一起在哪儿玩。5、指出班上哪位同学总是喜欢看别人做，而不是自己去做。6、指出班上哪位同学大多时候喜欢自己一个人玩，而不是和别人一起玩。7、告诉我，谁是你最特殊的朋友？为什么你
37、们成为了特殊朋友？8、假设你和他（她）为一个玩具而打架，你们仍然是朋友吗？为什么？9、指出班上哪位同学在别人需要帮助时总是给予帮助。你为什么认为是她？10、班上有人对你很霸道吗？为什么他（她）如此霸道？11、假设有天老师说在班会时间可由一位小朋友当教师，你会选谁呢？你能把他（她）放在教师开会时所坐的位置吗？你为什么会选他（她）呢？3、作品分析4、记录、分析、判断阅读区积木区通向室外的门角色游戏区表演区计算区美工区棋牌区通向盥洗室的门12394567810“幼儿个案分析”几种套路（类型）幼儿行为事件+幼儿发展状况评价（+教育措施）幼儿行为事件+幼儿行为表现分析（+教育措施）幼儿行为事件+教师的教
38、育观/儿童观（+教育措施）教师教育事件+教师的教育观（+教育措施）幼儿行为的泛泛描述+教育措施+教师的教育观 幼儿的行为事件（+教育措施）幼儿行为的泛泛描述（+幼儿发展 状况评价/幼儿行为表现分析+教育措施）五、运用指南了解儿五、运用指南了解儿童童,应注意的一些问题应注意的一些问题1 1、明确目的是了解儿童的需要，以便、明确目的是了解儿童的需要，以便提供更适宜的帮助和指导。提供更适宜的帮助和指导。2 2、全面了解，防止片面性，尤其要避、全面了解，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。性和实际能力的倾向。3 3、注意个体差异，慎用横向比较。、注意个体差异，慎用横向比较。4 4、以发展的眼光看待幼儿。、以发展的眼光看待幼儿。
