1、吕传汉用三教培育学吕传汉用三教培育学生核心素养生核心素养教育改革关键在教育改革关键在观念改变观念改变 教师转变教育观念，就是用学生教师转变教育观念，就是用学生开展的思维代替以考试成绩为标准开展的思维代替以考试成绩为标准的思维，用相信学生能力的思维代的思维，用相信学生能力的思维代替教师权威的思维，真正做到以学替教师权威的思维，真正做到以学生为主体。生为主体。顾明远顾明远 中国已决定采纳经合组织中国已决定采纳经合组织OECDOECD“核核心素养的概念。核心素养将成为未来根底教心素养的概念。核心素养将成为未来根底教育改革的总的指向，而核心素养的培养体系是育改革的总的指向，而核心素养的培养体系是一种综
2、合取向，将由学科中心转向对一种综合取向，将由学科中心转向对“人的人的全面开展的关注。全面开展的关注。3030多年的努力，中国创新能力在增长！多年的努力，中国创新能力在增长！专利数是衡量一个国家创新活动产出的专利数是衡量一个国家创新活动产出的重要标志。重要标志。在应用技术方面，中国专利申请总数在在应用技术方面，中国专利申请总数在2021年首次超过美国，成为世界第一大专年首次超过美国，成为世界第一大专利申请国，占全世界的利申请国，占全世界的1/4。中国的中兴和华为两家公司已经是中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国国际专利申请数位列三甲的公司，这在际专利申请数位列三甲的公司，这在10年年前是不可思
3、议的。前是不可思议的。素养解析素养解析 素养素养是指一个人的修养，与素是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括质同义。从广义上讲，包括道德品道德品质质、外表形象外表形象、知识水平知识水平与与能力能力等等各个方面。在知识经济的今天，人各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括的素养的含意大为扩展，它包括思思想政治素养、文化素养、业务素养、想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养身心素养等各个方面。等各个方面。“核心素养的概念的引入核心素养的概念的引入 近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国地区与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，
4、改革教育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事件就是1997年12月，经济合作与开展组织Organization for Economic Cooperation and Development,简称OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念根底工程。“核心素养与“三维目标 “核心素养的含义比核心素养的含义比“知识和知识和“技能更加宽广。技能更加宽广。“知识与知识与“技能主要指具体学科领域的知识或者具有技能主要指具体学科领域的知识或者具有“听听、“说、说、“读读“写、写、“算等根本技能，素养并不指向某一学算等根本技能，素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法
5、获得知识和科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足根本生活需要，更有助于个人追求生活技能，它的目的不仅限于满足根本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人开展和有效参与社会活动。目标、促进个人开展和有效参与社会活动。“核心素养的含义比核心素养的含义比“能能力的意义更加广泛，既包括力的意义更加广泛，既包括传统的教育领域的知识、能力传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、，还包括学生的情感、态度、价值观。价值观。这一超越知识和技能的内这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的能力
6、、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念反映教育目标和素质教育理念。“核心素养的功能超出了核心素养的功能超出了“职职业和业和“学校的范畴。学校的范畴。素养的获得既可以使学生升学或素养的获得既可以使学生升学或更好地进展未来的工作，又能使学生更好地进展未来的工作，又能使学生开展成为更为健全的个体，能够更好开展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的开展变化，并为终地适应未来社会的开展变化，并为终身学习、终身开展打下良好的根底，身学习、终身开展打下良好的根底，到达促进社会良好运行的目的。到达促进社会良好运行的目的。决定人的素养形成的根本
7、要素，在于教决定人的素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全开展。育思想的进步与教育制度的健全开展。课改，课改，必须重视必须重视核心素养核心素养的培育！的培育！在新一轮根底教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。当前中国根底教育课改当前中国根底教育课改正处于正处于“再出发的阶段再出发的阶段 根本特征：根本特征：以以“立德树人为宗旨，以开展学立德树人为宗旨，以开展学生生“核心素养为目标，以实现课堂核心素养为目标，以实
8、现课堂教学转型和建立学校课程体系为重点。教学转型和建立学校课程体系为重点。一一 立德树人，立德树人，重视一般重视一般核心素养核心素养的培育的培育公民核心素养公民核心素养(共同探讨共同探讨)学会求知学会求知 学会学习；学会学习；提升注意、记忆和思考能力；提升注意、记忆和思考能力；运用语言与知识的能力；运用语言与知识的能力；数字化能力。数字化能力。人与工具人与工具 学会开展 爱国、诚信；开展人格特征；在广泛的人脉关系中自我开展。学会改变 敢于质疑批判；发现问题、提出问题与解决问题；承受改变、适应改变、主动改变。人与自己人与自己人与社会人与社会 学会做事 学习、掌握职业技能；创新进取；冒险精神。学会
9、共处 正确认识自己，学习他人经历；表达与交流；团队合作与和谐的人际关系。清华附小学生开展的清华附小学生开展的“五大核心素养五大核心素养 1.身体安康身体安康 要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬友善乐群，乐于助人；要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬勃的勃的“精气神。精气神。2.2.成志于学成志于学 要增强学习内驱力，要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既勤于学习、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习能自主学
10、习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。做到知行合一。3.3.天下情怀天下情怀 应自尊自重，自立自强，拥有爱应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。国的思想感情。要有为社会效劳和奉献要有为社会效劳和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、
11、包容多元文化，能与能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进展平等交流，友善不同文化背景的人进展平等交流，友善相处和交往。相处和交往。4.4.审美雅趣审美雅趣 应向往与追求美好形象和美好事物，应向往与追求美好形象和美好事物，学会学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。熏陶。5.5.学会改变学会改变 面对不断开展进步的社会面对不断开展进步的社会和生活，能够悦纳，学会适应，顺应开和生活，能够悦纳，学会适应，顺应开展，不断改变自己的心智模式，实现自展，不断改变自
12、己的心智模式，实现自我超越。我超越。要勇于面对生活中遇到的实际要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并开展积极的人生态度，敢问题，形成并开展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试于实践，动手动脑，大胆尝试.应有敢为人先的精神，具有批应有敢为人先的精神，具有批判性、创造性思维以及创新实践能力。判性、创造性思维以及创新实践能力。语文教育，语文教育，重视重视核心素养核心素养的养成的养成 语文学科的核心能力是指正确理解语文学科的核心能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，语文教和运用祖国语言文字的能力，语文教学要重视独立思考能力、丰富的想象学要重视独立思考能力、丰富的想象能力培养。能力培养。?语
13、文课程标准语文课程标准?对语文的核心能力对语文的核心能力提出了明确的要求。具体有：提出了明确的要求。具体有：1.1.识字写字能力；识字写字能力；2.2.阅读能力阅读能力 ；3.3.写作能力；写作能力；4.4.口语语交际能口语语交际能力；力；5.5.语文研究研能力。语文研究研能力。言语能力言语能力语文学科能力的核心语文学科能力的核心是言语能力是言语能力,给学生提供言语实践的时给学生提供言语实践的时机机,才能切实提高学生的语文学科能力。才能切实提高学生的语文学科能力。务必要加强学生口语交际培养，教学务必要加强学生口语交际培养，教学生学会倾听、表达与交流生学会倾听、表达与交流,初步学会文明初步学会文
14、明地进展人际沟通和社会交往。地进展人际沟通和社会交往。阅读品质阅读品质阅读是一种从语言文本阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式中获取信息的学习方式,是一个人语文素养是一个人语文素养的核心的核心,因而要大力培养因而要大力培养.培养学生良好的阅培养学生良好的阅读品质。读品质。写作技能写作技能训练写作技能训练写作技能,提高语文提高语文学科的核心素养。学科的核心素养。方法习惯方法习惯初步掌握学习语文的根本初步掌握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯。方法，养成良好的学习习惯。语文教学：重点应放在语文教学：重点应放在“阅读和阅读和“写作写作.阅读是一扇开阔视野的窗户，能阅读是一扇开阔视野的窗户，能
15、翻开人们的眼界；翻开人们的眼界；阅读是一把开启智慧的钥匙，能使思阅读是一把开启智慧的钥匙，能使思维变得敏捷；维变得敏捷；阅读是一把完善自我的梯子，能净化阅读是一把完善自我的梯子，能净化人们的心灵。人们的心灵。阅读可增强学生的联想能力，进而促阅读可增强学生的联想能力，进而促进逻辑思维能力和记忆能力的开展。进逻辑思维能力和记忆能力的开展。语文核心素养语文核心素养的的培养培养 比方：比方：在识字教学中培养独立分析、识记字形的在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力，处理好培养求异思维与求同思激活想象力，处理好培
16、养求异思维与求同思维的关系，鼓励学生发表独特感受和个人见维的关系，鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写材料作文，增加想象作文的练习。写材料作文，增加想象作文的练习。学科教学重在学科教学重在“三教三教 教思考！教思考！教体验！教体验！教表达！教表达！二二 用用“三教培三教培育学生核心素养育学生核心素养 用用教思考，教体验，教思考，教体验，教表达，教表达，促进促进创新型人创新型人才才的成长！的成长！用用“三教培育学生核心素养三教培育学生核心素养 教思考教思考,重在培养重在培养思
17、辨能力思辨能力；教体验，教体验，重在积淀重在积淀核心素养；核心素养；教表达，教表达，重在培养重在培养交际能力交际能力。促进学生软能力增长，为国家培养第三产业开展需要的人才！1 教思考教思考思考什么？如何思考？思考什么？如何思考？抽象、概括、归纳、分析发散思考、综合集中思考、判断 从概念的获得、问题解决及数学应用中获得等等。教学生思考的要求教学生思考的要求 教学生思考什么？首先教师要思考：该教学内容表达哪些思想方法；有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；应如何进展辩证思考。如何教学生思考？如何教学生思考？理清知识的逻辑脉络，重视问题意识的理清知识的逻辑脉络，重视问题意识的培养；培养；从知识的
18、理解中传递比较、分析、抽象、从知识的理解中传递比较、分析、抽象、概括、归纳、演绎等思想方法；概括、归纳、演绎等思想方法；从解题、实验、实践的反思中，探究辩从解题、实验、实践的反思中，探究辩证的思想方法和批判能力。证的思想方法和批判能力。2 2 教学习体验教学习体验 在在“做中学的学习活动中获得学习体验做中学的学习活动中获得学习体验。含知识学习、技能训练和思想方法的。含知识学习、技能训练和思想方法的体验体验 经经 验与体验与体 验验 经历：由实践得来的知识或技能。经历：由实践得来的知识或技能。有直接经历与间接经历有直接经历与间接经历 体验：通过实践来认识周围的事物；体验：通过实践来认识周围的事物
19、；亲身经历。亲身经历。可见，体验的特征：可见，体验的特征：1 1具有实践、探究的过程性；具有实践、探究的过程性；2 2强调亲身经历；强调亲身经历；3 3具有个性化特征，是个体内化的经历。具有个性化特征，是个体内化的经历。何谓学习体验？何谓学习体验？学习体验，可以理解为学生从经历学习体验，可以理解为学生从经历的学习活动过程中获得的感受、体会的学习活动过程中获得的感受、体会、领悟以及由此获得的相关知识、技、领悟以及由此获得的相关知识、技能、情感与观念等内容有机组合的个能、情感与观念等内容有机组合的个性内化经历性内化经历 。关于学习体验的理解关于学习体验的理解 学习体验，离不开学生自己的学习活动；学
20、习体验，是学生在活动经历根底上的反 思、领悟与升华,是学生个体内化的经历；学习体验，是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观 为载体,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀。重视学习活动体验的教学重视学习活动体验的教学 例如，数学活动体验可以理解为学例如，数学活动体验可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的具生从经历的数学活动过程中获得的具有个性特征的经历。有个性特征的经历。数学教学，本质上是师生共同进展数学教学，本质上是师生共同进展数学活动的教学，所以学生获得相关数学活动的教学，所以学生获得相关的活动体验是数学学习的一个重要目的活动体验是数学学习的一个重要目标标 教学生
21、体验的要求教学生体验的要求 教教学生体验什么？学生体验什么？体验知识的体验知识的内涵内涵与与逻辑脉络逻辑脉络；体验知识呈现的体验知识呈现的思想方法思想方法，激发学，激发学生的生的问题意识问题意识；在在阅读、观察、调查、讨论、辩论、阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达表达等学习活动过程中，获得情感、等学习活动过程中，获得情感、态度、价值观的体验。态度、价值观的体验。如何教学生获得体验？如何教学生获得体验？引导学生关注引导学生关注知识内涵知识内涵与与逻辑脉逻辑脉络络的学习，重视激发学生的的学习，重视激发学生的学习兴学习兴趣趣；引导学生在引导学生在知识理解、知识理解、语言文语言文字运用、字运用、解题、
22、实验、实践的反思解题、实验、实践的反思中体验有关思想方法；中体验有关思想方法；引导学生在引导学生在自主学习、合作探自主学习、合作探究、讨论辩论中究、讨论辩论中获得勤于思考、敢获得勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验。于质疑、勇于创新的体验。3 3 教表达教表达 重视重视“表达、倾听、交际能力的训练其表达、倾听、交际能力的训练其中，表达能力是核心中，表达能力是核心 在在课堂教学课堂教学中，抓住中，抓住阅读、总结、解阅读、总结、解题表述、交流、讨论，题表述、交流、讨论，训练学生的表训练学生的表达能力；达能力；在在课外活动课外活动的的交流、游戏、社会活交流、游戏、社会活动动中，训练学生的表达能力。中，
23、训练学生的表达能力。教学生表达的要求教学生表达的要求 引导学生在解题、实验、实践的反思中，通过师生互动、生生互动表述自己的思考；引导学生在合作学习、展示交流、讨论辩论中提升口头表达能力；指导、鼓励学生撰写“学习日记、“学习心得、“小论文等，简要讲述自己感兴趣的见闻，敢于发表自己的意见，培养学生的文字表达能力。课堂教学中，务必把握 课时(或单元)三“核心 课时核心知识！课时核心问题！课时核心素养！课时核心知识：数学课时的根本概念、根本原理、根本运算或根本技能等重点内容。课时核心问题：课时核心问题：基于课时基于课时核核心知识心知识和和学生认知水平学生认知水平、关注、关注核心素养核心素养培育、培育、
24、统领统领课堂教学课堂教学的的问题问题。“三教三教+情境情境问题问题教学培育创新型人才教学培育创新型人才 学科学科“情境情境问题教学问题教学根本模式根本模式（观察、分析观察、分析）设设 置置 情情 境境注注 重重 应应 用用解解 决决 问问 题题提提 出出 问问 题题学生学习：学生学习：质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学：教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想探究、猜想）（求解、反驳求解、反驳）（学做、学用学做、学用）中小学学科中小学学科“情境情境问题教学根本模式为：问题教学根本模式为：自自20002000年以来年以来,通过六年余通过六年余所中小学的
25、教学实验，现已初步形成所中小学的教学实验，现已初步形成了数学了数学“情境情境问题教学模式的问题教学模式的教学体系：教学体系：该模式的教学宗旨：该模式的教学宗旨：是培养学生自主创新意识与实践能是培养学生自主创新意识与实践能力。力。模式的核心：把“质疑提问、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。内在联系：创设数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。数学“情境问题教学的四个环节互相联系。创设数学情境是提出数学问题的根底，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现给学生；提出数学问题与解决数学问题形影相伴、携手共进。解决
26、问题解决问题的过程中也可以发现和的过程中也可以发现和提出新的数学问题；提出新的数学问题；应用数学应用数学知识解决实际问题本知识解决实际问题本身就是一个解决数学问题的过程；身就是一个解决数学问题的过程；在数学知识的应用过程中还可在数学知识的应用过程中还可以提出有意义的数学问题，而一个以提出有意义的数学问题，而一个好的数学应用问题本身又构成一个好的数学应用问题本身又构成一个好的数学情境。好的数学情境。实施该教学模式：教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法；恰当把握两种教学的“度 学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。启发式教学启发式教学中国的教学瑰宝中国的教学瑰宝 教学最根本的指导思
27、想教学最根本的指导思想必须遵循的教学原那么必须遵循的教学原那么;教学法最根本的方法论教学法最根本的方法论一切教学方法的出发点一切教学方法的出发点;教师必须掌握教师必须掌握启发的方式、策略和技术启发的方式、策略和技术.探究性学习探究性学习启发式教学的根本教学模式启发式教学的根本教学模式 教学发动教学发动创设富有启发性的情境创设富有启发性的情境;学习保持学习保持学生主动积极的参与学生主动积极的参与(情感和智力参与情感和智力参与);正确导向正确导向教师适时适度的引导教师适时适度的引导,朝着获益的方向朝着获益的方向.简而言之，数学简而言之，数学“情情境境问题教学就问题教学就是以数学情境为根底，是以数学
28、情境为根底，以数学问题为纽带的以数学问题为纽带的启发式教学。启发式教学。数学数学“情境情境问题论文属高被引论文问题论文属高被引论文 “高被引论文，是指被引用频次相对较高、被引用的周期相对较长的学术论文。从19922021年被引频次100次的前15篇论文中数学“情境问题论文有3篇排序6、7、8；被引频次50次机构贵州师范大学在16个机构中排序第2“高被引论文6篇，篇均被引频次120.83；论中小学“数学情境与提出问题的数学学习等三篇文章，篇均被引高大达164.33次，足以说明其受到学术界的重视。浙江省浙江省余姚市实验学校余姚市实验学校校本教研模式校本教研模式初中数学初中数学“情境情境问题校本化教
29、研模式：问题校本化教研模式：心理安全情境心理安全情境学生主体情境学生主体情境 多元学习情境多元学习情境 让学生让学生敢问敢问让学生让学生会问会问 让学生让学生善问善问设设 置置情情 境境提提 出出问问 题题（创设外因创设外因）（激发内因激发内因）（内外结合内外结合）（尝试参与尝试参与）（有效参与有效参与）（理性参与理性参与）教师教师启导启导学生学生质疑质疑 “敢问、会问、敢问、会问、善问善问 课堂教学模式课堂教学模式 “语文课的语文课的 “答疑、激疑、悟疑、感悟答疑、激疑、悟疑、感悟教学模式；教学模式；“科学课的科学课的 “情境情境问题问题探究探究 教教学模式学模式 “英英 语课的语课的 巧设
30、情境，导入主题巧设情境，导入主题利用情境，利用情境，稳固主题稳固主题情境表演，拓展主题教学模情境表演，拓展主题教学模式式 创设情境，教师提问创设情境，教师提问朗读训练，朗读训练，学生提问学生提问听说练习，师生互动教学模听说练习，师生互动教学模式式 “信息技术课的信息技术课的 创设情境，提出问题创设情境，提出问题再创情境，发再创情境，发现问现问 题题师生互动，解决问题教学模师生互动，解决问题教学模式式20212021年中考再创历史新高年中考再创历史新高 2021 2021年初三参加中考学生年初三参加中考学生549549人：人：总平均分总平均分 608.3 608.3 全市第一全市第一 文化科总平
31、均分文化科总平均分 566.1 566.1 全市第全市第一一 文化科总优秀率文化科总优秀率 89.2%89.2%全市第一全市第一 文化科总合格率文化科总合格率 99.3%99.3%全市第一全市第一 普高上线率普高上线率546546分分94.9%94.9%全市第一全市第一 2021 2021 年中考再创辉煌！年中考再创辉煌！2021 年初三毕业生534人，中考总平均分588.1分，总合格率98.8%，总优秀率79.4%，省一级重点中学录取率36.7%，以优秀成绩创造了办学十六年中考“十四连年冠的奇迹。以以“三教培育学生核心素养三教培育学生核心素养 “三教学科教育的顶层设计：基于学科特征的教思考、
32、教体验、教表达的有机契合。“三教学科教育 的核心素养培育：实施课时核心知识，课时核心问题，课时核心素养教学。“三教学科教育 的驱动路径：“三教人才培养：夯实培养“软能力人才的平台。“三教教学改革：凸显教学与艺术融合的平台。“三教师资队伍：铸造高水平师资队伍的平台。兴义八中提出兴义八中提出 “三教三教+教法改革教法改革 听听懂、会听；听听懂、会听；讲会讲、会口语表讲会讲、会口语表达；达；写会文字表达；写会文字表达；用会知识应用；用会知识应用；变会举一反三，思变会举一反三，思辨。辨。听听 要求要求学生听懂、学生听懂、会听！会听！要求教师讲好、要求教师讲好、会讲！会讲！弘扬启发式，引进探究式理念！弘
33、扬启发式，引进探究式理念！讲讲 要求学生会讲、会口语表达！要求学生会讲、会口语表达！要求教师善于恰当地留给学生思考、要求教师善于恰当地留给学生思考、交流、倾听的时间和空间，要相信学交流、倾听的时间和空间，要相信学生能按自己的个性开展，要重视学生生能按自己的个性开展，要重视学生软能力的开展！软能力的开展！写写 要求学生会写，会文字表达！要求学生会写，会文字表达！要求教师经常训练学生写要求教师经常训练学生写“学习反思学习反思、“小论文。小论文。组织学生经常性的演讲交流。如开辟组织学生经常性的演讲交流。如开辟“阳光论坛。阳光论坛。用用 要求学生会知识应用！要求学生会知识应用！要求教师常引导学生要求教
34、师常引导学生“应用应用 知识应用、生活应用、知识应用、生活应用、工作应用！促进软能力的开展！工作应用！促进软能力的开展！变变 要求学生会举一反三，会思辨！要求学生会举一反三，会思辨！要求教师要求教师“变式教学：一题多解、变式教学：一题多解、一题多变、一法多用！一题多变、一法多用！善用善用“核心问题激活课堂！核心问题激活课堂！重视学生思辩能力的培养！重视学生思辩能力的培养！坚持“听、讲、写、用、变五字教育理念育人，必能促进学生“核心素养的开展，促进学生软能力的开展，为国家培养适应第三产业开展需要的人才！感感 悟悟 数学科学虽无国界，数学教育确有国界！教育理念虽无国界，教育实践因地制宜！儿童开展具
35、有个性，教育务必因材施教！打造学科课堂教学特色！打造学科课堂教学特色！用“三教理念引领“情境问题教学；用“情境问题 教学模式践行“三教！各种教学方法各种教学方法 各有各有其侧重面，教学中一般其侧重面，教学中一般都是都是综合综合地应用地应用 。感感 悟悟 数学科学虽无国界，数学教育确有国界！教育理念虽无国界，教育实践因地制宜！儿童开展具有个性，教育务必因材施教！教学应遵循一定教学模式教学应遵循一定教学模式 教学又无固定的教学模式教学又无固定的教学模式 要在教学实践中要在教学实践中反思前进反思前进 努力形成努力形成自己的教学模式自己的教学模式 聚焦聚焦课堂教学研究课堂教学研究 引领引领创新人才成长
36、创新人才成长1 1，“三教研课；三教研课；2 2，“三教写作；三教写作；3 3，解题解题“三教三教 重点研究重点研究 教育科研体会教育科研体会 大胆质疑，善于提出问题；大胆质疑，善于提出问题；深入实践，不断反思前进。深入实践，不断反思前进。教书育人教书育人,育人育己育人育己 !注意收集自己的点滴教学资料注意收集自己的点滴教学资料 教学成功经历 反思 教学中，务必重视原始的点滴教学资料的收集、积累。可以按自然数序编号，记录自己教学中的学生学习反响信息、教学的成功与失误、即时的心得体会、自己和同伴的教学经历等等。遵循习总书记的教导，遵循习总书记的教导，做一个做一个“有理想信念、有有理想信念、有道德情操、有扎实学识、道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质的有仁爱之心的高素质的专业化教师！专业化教师！谢谢您的倾听谢谢您的倾听！
