1、钟启泉钟启泉:教育改革教育改革的核心环节是课程改革；的核心环节是课程改革；课程改革课程改革的核心环节是课堂教学改革；的核心环节是课堂教学改革；教学改革教学改革的核心环节是教师的专业发展。的核心环节是教师的专业发展。教学改革教学改革是课程改革的出发点和归结点是课程改革的出发点和归结点!教学研究教学研究是教师专业发展研究的落脚点是教师专业发展研究的落脚点!目目 录录 一、为何要打破定势？一、为何要打破定势？二、历史教学中为何要打破思维定势？二、历史教学中为何要打破思维定势？三、三、教师教师如何打破自身的思维定势如何打破自身的思维定势？四、教学中如何引导学生打破思维定势？四、教学中如何引导学生打破思
2、维定势？第一组数据：第一组数据：恢复恢复19771977年恢复年恢复高考以来的高考以来的33003300名高考名高考状元，没有一位成为行业领袖。状元，没有一位成为行业领袖。调查了全国调查了全国100100位科学家、位科学家、100100位社会活位社会活动家，动家，100100位企业家和位企业家和100100位艺术家，发现位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获得的成就和学校教育根本没有相其他人所获得的成就和学校教育根本没有相关关系。关关系。20112011年上海教育年上海教育一、为何要打破定势？一、为何要打破定势？这些说明了什么问
3、题这些说明了什么问题？（一）是状元之悲还是教育之悲？（一）是状元之悲还是教育之悲？2014年统计的盛产状元的中学排名年统计的盛产状元的中学排名第二组数据：第二组数据：关于关于北京北京人大附属中学人大附属中学 关于关于河北河北衡水中学衡水中学 北师大附中每年北师大附中每年600分以上的人数占海淀区分以上的人数占海淀区15%左右；重点本科左右；重点本科上线率稳定在上线率稳定在85%左右，本科上线率稳定在左右，本科上线率稳定在98%左右。左右。2015年，北京高考状元，人大附中刘智昕以总分年，北京高考状元，人大附中刘智昕以总分721夺得北京夺得北京理科状元。从理科状元。从2005年至今，十年间，这已
4、经是人大附中的第十年至今，十年间，这已经是人大附中的第十一个状元。一个状元。2015年人大附中文科一本上线率年人大附中文科一本上线率100%，理科一本，理科一本上线率上线率 98.1%！北师大附中：教学上注重北师大附中：教学上注重“对话与交流对话与交流”、教育上实现、教育上实现“沟通沟通与理解与理解”、管理上追求、管理上追求“效率与和谐效率与和谐”、文化上讲究、文化上讲究“民主与民主与包容包容”。是选择教学内容重要？是选择教学内容重要？还是选择教学模式重要？还是选择教学模式重要？是改变学生的学习内容重要？是改变学生的学习内容重要？还是改变学生的思维方式更重要？还是改变学生的思维方式更重要？-选
5、课走班制模式；翻转课选课走班制模式；翻转课堂堂争论的焦点是什么？争论的焦点是什么？一、为何要打破定势？一、为何要打破定势？（二）从思维定势利弊论说起（思维（二）从思维定势利弊论说起（思维定势是否只弊不利？）定势是否只弊不利？）前苏联心理学家提出了前苏联心理学家提出了“定势错觉定势错觉”现象，现象，他们认为由一定的心理活动所形成的准备状态，他们认为由一定的心理活动所形成的准备状态，决定或影响着同类后继心理活动的趋势；决定或影响着同类后继心理活动的趋势；从成因来看，思维定势应该是从成因来看，思维定势应该是“思维主体受思维主体受已有经验、知识、观念、习惯和需要等综合因素已有经验、知识、观念、习惯和需
6、要等综合因素的影响，在考虑问题，解决问题时所具有的倾向的影响，在考虑问题，解决问题时所具有的倾向性和心理准备；从类型来看，思维定势可笼统地性和心理准备；从类型来看，思维定势可笼统地分为分为“习惯定向习惯定向”和和“功能固着功能固着”两种。两种。总体来说，思维定势的形成既是思维活动的总体来说，思维定势的形成既是思维活动的过程也是心理活动的过程，它通过心理活动反映过程也是心理活动的过程，它通过心理活动反映到大脑中，人的思维活动过程的倾向性是与心理到大脑中，人的思维活动过程的倾向性是与心理活动的倾向性一样，由预先的定势来决定的。所活动的倾向性一样，由预先的定势来决定的。所以，作为主体思维活动过程中所
7、呈现出来的一种以，作为主体思维活动过程中所呈现出来的一种准备状态，思维定势具有相对的稳定性、规范性准备状态，思维定势具有相对的稳定性、规范性和持久性特征。和持久性特征。讨论：讨论：什么是思维定势？思维定势是利？是弊？什么是思维定势？思维定势是利？是弊？思维定势的影响范围很广，它既表现在思维定势的影响范围很广，它既表现在主体的认识活动中，也表现在主体的实践活主体的认识活动中，也表现在主体的实践活动，但是，它对主体的影响不是单一的阻碍动，但是，它对主体的影响不是单一的阻碍方向，起积极和消极的双向作用。方向，起积极和消极的双向作用。一方面，思维活动从既定起点、角度影一方面，思维活动从既定起点、角度影
8、响思维主体，有效地防止思维主体在思维活响思维主体，有效地防止思维主体在思维活动过程中被意外干扰，保持思维的连续性和动过程中被意外干扰，保持思维的连续性和一贯性，使主体在遇到新的对象和新问题时，一贯性，使主体在遇到新的对象和新问题时，能够把新问题转化成一个已解决的熟悉的问能够把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，利用处理过类似的旧问题的知识和经验题，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题。处理新问题。教师有效引导可以促使学生充分发挥思教师有效引导可以促使学生充分发挥思维定势中的维定势中的同化同化、正迁移正迁移作用。如作用。如“举一反举一反三三”、“由此及彼由此及彼”。另一方面，思维定势的建
9、立是经过长期积淀另一方面，思维定势的建立是经过长期积淀的过程，一旦形成，会有的过程，一旦形成，会有稳定性或固定化稳定性或固定化，它会，它会影响主体在原有认识的基础上，仅仅去关注思维影响主体在原有认识的基础上，仅仅去关注思维对象的某些方面，忽视思维对象的其它方面，因对象的某些方面，忽视思维对象的其它方面，因此，思维定势使主体在思维中具有一定此，思维定势使主体在思维中具有一定习惯性和习惯性和依赖性依赖性，它们又会直接妨碍主体视野的拓展，降，它们又会直接妨碍主体视野的拓展，降低主体思维的敏捷度和完整性。具体体现在当遇低主体思维的敏捷度和完整性。具体体现在当遇到新的问题的条件发生质的变化时，思维定势会
10、到新的问题的条件发生质的变化时，思维定势会使主体使主体墨守成规墨守成规，阻碍主体作出新决策。，阻碍主体作出新决策。例如：习惯性思维定势、书本例如：习惯性思维定势、书本型思维定势、型思维定势、权威型思维定势、从众型思维定势、直线型思维权威型思维定势、从众型思维定势、直线型思维定势等等定势等等。习惯性思维定势：车厢黑灯后的吻和耳光。习惯性思维定势：车厢黑灯后的吻和耳光。书本型思维定势：赵括的长平之战。书本型思维定势：赵括的长平之战。从众型思维定势：人云亦云从众型思维定势：人云亦云 权威型思维定势：基督教神学观、地心说权威型思维定势：基督教神学观、地心说教学中的思维定势一定程度上有利于主体（学生）学
11、习新知识，但是会成为主体（师生）创新的重要障碍。（三）从教育心理学的理论说起（三）从教育心理学的理论说起一、为何要打破定势？一、为何要打破定势？须认同须认同“知识是在知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的主客体相互作用的活动之中建构起来的”的观点。反对的观点。反对预成论。预成论。强调主体对意义的强调主体对意义的主动建构主动建构。所谓认知过程是人使用语言所谓认知过程是人使用语言和话语的结果，而语言和话语是社会性的，是人际交流的和话语的结果，而语言和话语是社会性的，是人际交流的产物，认知过程根本上是公开的、社会性的，其次才是私产物，认知过程根本上是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的。有的
12、和个人的。认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间，知识知识是建构的，而不是现实的是建构的，而不是现实的“映像映像”、“表征表征”或或“表象表象”，建构是社会的建构而不是个体的建构；建构是社会的建构而不是个体的建构；语言并非具有确定语言并非具有确定意义的透明媒介，也并非表达思维内容的中性工具，相反，意义的透明媒介，也并非表达思维内容的中性工具，相反，语言是先在的，规定了思维的方式，为思维提供了基础。语言是先在的，规定了思维的方式，为思维提供了基础。判断是否是建构主义的课堂判断是否是建构主义的课堂建构主义理论建构主义理论 建构主义不再将知识看作是有
13、关现实的知识，认为建构主义不再将知识看作是有关现实的知识，认为知识并不是对现实的准确表达，而是主体对客观世界知识并不是对现实的准确表达，而是主体对客观世界的一种解释或假设，的一种解释或假设，具有暂定性。具有暂定性。知识是主体与客体知识是主体与客体相互作用的结果。相互作用的结果。建构主义认为，建构是通过建构主义认为，建构是通过个体与环境交互作用个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。学习环境的四大要素或属性：学习环境的四大要素或属性：情境、协作、对情境、协作、对话、意义建构话、意义建构。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内
14、容学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的的意义建构意义建构；协作理应贯穿协作理应贯穿学习过程学习过程的始终；的始终；对话对话或会话是或会话是协作过程协作过程中的不可缺少环节；中的不可缺少环节；整个学习过程的整个学习过程的最终目标是意义建构最终目标是意义建构。学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。物之间的内在联系，达到较深刻的理解。建构主义理论与破除思维定势建构主义理论与破除思维定势教师的积极作用在如何有效创设有利于教师的积极作用在如何有效创设有利于“意义建构意义建构”的的“教学情境教学情境”。强调教师的情景设计。
15、强调教师的情景设计。强调学习者的主动建构和创新。强调学习者的主动建构和创新。破除破除思维定势的消极作用涉及：思维定势的消极作用涉及：1 1、教师的知识与思维、教师的知识与思维2 2、学生的知识与思维、学生的知识与思维3 3、课堂教学的建构过程、课堂教学的建构过程 历史是什么？说文解字的解释为历史是什么？说文解字的解释为“历，过也传也历，过也传也”。“过过”是指空间上的移动，是指空间上的移动，“传传”则表示时间上的移动。则表示时间上的移动。“史，史，记事者也，又持中。中，正也。记事者也，又持中。中，正也。”即保持中正的态度用手记事。即保持中正的态度用手记事。从概念上看，从概念上看，“历史历史”应
16、该是客观存在的事实。应该是客观存在的事实。历史的形成具有历史的形成具有“一度性一度性”特点，这决定了特点，这决定了研究者不能直研究者不能直接面对研究对象接面对研究对象，而要通过间接的历史资料来从事研究。，而要通过间接的历史资料来从事研究。历史材料林林种种，但是师生接触到的大都是教材类的文历史材料林林种种，但是师生接触到的大都是教材类的文字材料，即使教材中有图片或实物的材料也大都是为了佐证文字材料，即使教材中有图片或实物的材料也大都是为了佐证文字信息，或在图片下面的注释中已有明显的字信息，或在图片下面的注释中已有明显的主观结论主观结论。在文字的历史中，无论是记载还是撰述都有一定在文字的历史中，无
17、论是记载还是撰述都有一定的的主观性和选择性主观性和选择性，不同的人对同一历史有不同的解，不同的人对同一历史有不同的解读。读。英国柯林伍德说：英国柯林伍德说：“一切历史都是思想史。一切历史都是思想史。”克罗齐认为：克罗齐认为：“一切历史都是当代史。一切历史都是当代史。”也有人讥讽：也有人讥讽：“历史不过是个任人打扮的小姑历史不过是个任人打扮的小姑娘。娘。”这些关于这些关于“历史历史”的定义都说出了历史的一个共的定义都说出了历史的一个共性：历史是历史学家（或历史编订者）选择性的记录，性：历史是历史学家（或历史编订者）选择性的记录，历史结论是历史学家对史实的主观解读。历史结论是历史学家对史实的主观解
18、读。也就是说，后人接触到的文字历史往往带有记录也就是说，后人接触到的文字历史往往带有记录者主观性的思维，它们被阅读者接受，也会左右阅读者主观性的思维，它们被阅读者接受，也会左右阅读者对历史的中一些人和事的认知和评价，进而形成历者对历史的中一些人和事的认知和评价，进而形成历史思维定势。史思维定势。现象现象1 1：杨贵妃杨贵妃=红颜祸水？红颜祸水？李鸿章李鸿章=不平等条约？不平等条约？人物脸谱化人物脸谱化 现象现象2 2：专制专制=封建专制？封建专制？小农经济小农经济=封建小农经济？封建小农经济？概念固定化概念固定化 对对“袁世凯窃取革命成果袁世凯窃取革命成果”的原因分析，的原因分析，大都认为主要
19、原因是袁世凯的狡诈，根本原大都认为主要原因是袁世凯的狡诈，根本原因是孙中山的资产阶级的软弱性和妥协性造因是孙中山的资产阶级的软弱性和妥协性造成的。成的。因果推理的程式化因果推理的程式化 思维的僵化！思维的僵化！破除教师自身的思维定势！破除教师自身的思维定势！破除学生的思维定势！破除学生的思维定势！现象现象3：主要原因与根本原因主要原因与根本原因二、历史教学为何要打破思维定势？二、历史教学为何要打破思维定势？（二）从历史课程标准（学科目标和方法）说起（二）从历史课程标准（学科目标和方法）说起 通过普通（高中）历史课程学习，扩大掌握历史通过普通（高中）历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了
20、解历史发展的基本线索；对知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论运用科学的理论和方法认识历史和现实问题和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为观和历史观；树立不断完善自我、为祖国祖国社会主义社会主义现代化建设做贡献和关注现代化建设做贡献和关注民族与人类民族与人类命运的人生理命运的人生理想。想。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和
21、通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，动，培养历史思维和解决问题的能力。培养历史思维和解决问题的能力。要用批判思维审慎地对待历史要用批判思维审慎地对待历史三、三、教师教师如何打破自身的思维定势？如何打破自身的思维定势？新课程历史观需要中学教师全面、客观地新课程历史观需要中学教师全面、客观地看待历史，具体问题具体分析。在教学设计中，看待历史，具体问题具体分析。在教学设计中，教师要用不同的史料，结合当时的历史背景，教师要用不同的史料，结合当时的历史背景，从不同的
22、角度，以新的思想、新的观念、新的从不同的角度，以新的思想、新的观念、新的眼光审视历史及历史资料，打破传统的思维模眼光审视历史及历史资料，打破传统的思维模式，运用科学史观解读历史现象，用客观的、式，运用科学史观解读历史现象，用客观的、发展的眼光分析问题，克服思维定势的消极作发展的眼光分析问题，克服思维定势的消极作用。用。（一）多元资源观：在教学设计中，要用科（一）多元资源观：在教学设计中，要用科学的教学资源观对待教材，挖掘和拓展教学学的教学资源观对待教材，挖掘和拓展教学资源，真正落实资源，真正落实“用教材教用教材教”，冲破固有的，冲破固有的定势思维的束缚。定势思维的束缚。历史历史课标课标的的“基
23、本理念基本理念”部分要求：普通部分要求：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，使面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，使学生通过历史学习，增强历史意识，汲取历史智慧，学生通过历史学习，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。洞察力和历史使命感。重视学生的人文素养！重视学生的人文素养！课标：课标：“课程性质课程性质”所要求的所要求的“基础性基础性”原原则，决定了课标中则，决定了课标中“课程内容课程内容”
24、的简明扼的简明扼要，以要，以“了解了解认识认识理解理解”的框的框架式表达，不限定内容的选择，不规定具架式表达，不限定内容的选择，不规定具体的体的“知识点知识点”。教材内容的灵活性？教材内容的灵活性？教材内容的代表性？教材内容的代表性？第一类：破除第一类：破除“唯教材唯教材”下下权威型定势权威型定势案例案例1：教材：教材：俄国十月革命的彼得格勒起义经过，从俄国十月革命的彼得格勒起义经过，从20世世纪纪50年代以来，各版本的中学教材的叙述基本没有年代以来，各版本的中学教材的叙述基本没有什么变化，甚至很多语句都是重复使用的。新旧版什么变化，甚至很多语句都是重复使用的。新旧版本的教材大都采用文字和图片
25、来表现战斗的场景。本的教材大都采用文字和图片来表现战斗的场景。教材：教材：“11月月6日晚，起义开始，列宁来到起义司令日晚，起义开始，列宁来到起义司令部，亲自领导起义。到部，亲自领导起义。到11月月7日，起义工人和日，起义工人和士兵占领了彼得格勒的主要战略要地和政府各士兵占领了彼得格勒的主要战略要地和政府各部。晚上部。晚上9时时45分，分，阿芙乐尔阿芙乐尔号巡洋舰发号巡洋舰发出了震耳欲聋的炮声，这是进攻临时政府的最出了震耳欲聋的炮声，这是进攻临时政府的最后据点后据点冬宫的信号。次日凌晨，冬宫被占冬宫的信号。次日凌晨，冬宫被占领。彼得格勒武装起义取得胜利。领。彼得格勒武装起义取得胜利。”人教版
26、岳麓版据考证，起义前彼得格勒中支持苏维埃的部队占压据考证，起义前彼得格勒中支持苏维埃的部队占压倒多数，只有涅瓦河上的保罗要塞拥护临时政府。倒多数，只有涅瓦河上的保罗要塞拥护临时政府。起义原计划进攻要塞，事前经托洛斯基（彼得格起义原计划进攻要塞，事前经托洛斯基（彼得格勒苏维埃主席）的三寸不烂之舌，要塞驻军也倒勒苏维埃主席）的三寸不烂之舌，要塞驻军也倒向革命。当时赤卫队轻而易举地占领了火车站、向革命。当时赤卫队轻而易举地占领了火车站、桥梁、银行和政府大厦，攻打冬宫时，大门是冬桥梁、银行和政府大厦，攻打冬宫时，大门是冬宫防卫长官新自打开的。在冬宫，与起义发生冲宫防卫长官新自打开的。在冬宫，与起义发生
27、冲突的士官生一直倾向民主，他们只是不满布尔什突的士官生一直倾向民主，他们只是不满布尔什维克的维克的“暴力倾向暴力倾向”。起义后，彼得格勒军事委。起义后，彼得格勒军事委员会发布的员会发布的关于临时政府被推翻的通告关于临时政府被推翻的通告中说：中说：“未流一滴血就取得了胜利未流一滴血就取得了胜利”。后来调查，当晚。后来调查，当晚伤亡伤亡6人，赫鲁晓夫在苏共人，赫鲁晓夫在苏共20大上说：大上说：“当时只当时只死了一个人死了一个人”。苏共中央政治局委员米高扬也说：苏共中央政治局委员米高扬也说：“事实上，十月事实上，十月革命几乎是和平完成的。革命几乎是和平完成的。起义时，整个城市起义时，整个城市是平静的
28、。是平静的。”这段历史在这段历史在苏联真相苏联真相对对101个重要问题的思考个重要问题的思考中再现了这些历史场景，此书是由俄国苏联史研中再现了这些历史场景，此书是由俄国苏联史研究的大部分专家完成的，主编陆南泉是中国社科究的大部分专家完成的，主编陆南泉是中国社科院俄罗斯研究中心副主任，曾荣获国务院颁发的院俄罗斯研究中心副主任，曾荣获国务院颁发的社科事业特殊贡献证明、享受国务院政府特殊津社科事业特殊贡献证明、享受国务院政府特殊津贴，其它的贴，其它的4位主编也大都是国内研究国际关系史位主编也大都是国内研究国际关系史或俄罗斯史的教授，他们都是或俄罗斯史的教授，他们都是70岁以上的老一代岁以上的老一代学
29、者，他们本身代表权威，他们也曾相信过传统学者，他们本身代表权威，他们也曾相信过传统的权威的苏联史学表述的。十月革命历史，现在，的权威的苏联史学表述的。十月革命历史，现在，他们尊重历史，挑战权威，在他们尊重历史，挑战权威，在苏联真相苏联真相一书一书中基本否定了官方的传统的叙事。中基本否定了官方的传统的叙事。第二类：破除第二类：破除“唯教材唯教材”下下从众型定势从众型定势案例案例2：教材：教材：“迫于形势，清政府相继打出迫于形势，清政府相继打出新政新政和和预备立宪预备立宪的的幌子幌子，进行一些改革，进行一些改革”。陈旭麓陈旭麓近代中国的新陈代谢近代中国的新陈代谢“孤史不足为证！”“大胆假设，小心求
30、证！”“言有易，言无难。”查阅了查阅了中国近代史中国近代史、近代中国史纲近代中国史纲类通史资料，类通史资料，还查阅了还查阅了近代史资料丛刊近代史资料丛刊之之“辛亥革命辛亥革命”专刊，专刊，研读了研读了危机中的中国危机中的中国、辛亥：摇晃的中国辛亥：摇晃的中国等等 张鸣：张鸣：去脸谱化的历史，检讨国民复杂人性去脸谱化的历史，检讨国民复杂人性。讲细节性的故事，重寻百年变局源头。讲细节性的故事，重寻百年变局源头。第二类：破除第二类：破除“唯教材唯教材”下下从众型定势从众型定势课标：课标：“课程性质课程性质”所要求的所要求的“基础性基础性”原则，原则，决定了课标中决定了课标中“课程内容课程内容”的简明
31、扼要，以的简明扼要，以“了解了解认识认识理解理解”的框架式表达，的框架式表达，不限定内容的选择，不规定具体的不限定内容的选择，不规定具体的“知识点知识点”。史实史实：清末实施了一些的富有实效的是清末实施了一些的富有实效的是教育改教育改革革，兴办了各类新式学堂，兴办了各类新式学堂，1905年清政府废年清政府废止了科举制；还采取了一些止了科举制；还采取了一些奖励实业奖励实业的举措，的举措，先后颁布了先后颁布了奖励公司章程奖励公司章程、公司律公司律、商会简明章程商会简明章程、商标注册试办章程商标注册试办章程、试办银行章程试办银行章程一系列商法；新政时期还一系列商法；新政时期还进行了进行了法制改革法制
32、改革，开启了司法独立的先河；，开启了司法独立的先河；还还改革了军制改革了军制等等。清末封建政府的新政或等等。清末封建政府的新政或改革是做了一些事的，而且有具体的实效。改革是做了一些事的，而且有具体的实效。教材：教材：“迫于形势，清政府相继打出迫于形势，清政府相继打出新政新政和和预备立宪预备立宪的的幌子幌子，进行一些改革，进行一些改革”。教学设计前，理一理：教学设计前，理一理：首先看一看：什么是首先看一看：什么是“新政新政”。清末的一场政治、经济、。清末的一场政治、经济、军事等方面的改革。从时间上考查，军事等方面的改革。从时间上考查，1901年年1月月29日，日，慈禧太后用光绪皇帝的名义颁布上谕
33、，命督抚以上大慈禧太后用光绪皇帝的名义颁布上谕，命督抚以上大臣就朝章国政、吏治民生、学校科举、军制财政等问臣就朝章国政、吏治民生、学校科举、军制财政等问题详细议奏。题详细议奏。1901年到年到1909年，清政府连续颁布了一年，清政府连续颁布了一系列系列“新政新政”上谕。从内容上看，它包括筹措军饷，上谕。从内容上看，它包括筹措军饷，训练新兵；振兴商务，奖励实业；废除科举，育才兴训练新兵；振兴商务，奖励实业；废除科举，育才兴学；改革官制，整顿吏治；改革法制，修订新律等一学；改革官制，整顿吏治；改革法制，修订新律等一系列措施。系列措施。其次看一看：其次看一看：“新政新政”和和“预备立宪预备立宪”的关
34、系。的关系。“新政新政”的的“政治改革在政治改革在1905年前主要是裁汰、合并旧的机构年前主要是裁汰、合并旧的机构创设新的机构，如改总理衙门为外交部，设学部、商创设新的机构，如改总理衙门为外交部，设学部、商部、巡警部等。部、巡警部等。1906年后进入政治体制改革，年后进入政治体制改革，速行速行立宪立宪成为主流观点。成为主流观点。”所以，所以，“预备立宪预备立宪”是是“新新政政”的一部分，二者并不是并列和先后的关系。的一部分，二者并不是并列和先后的关系。第三再看一看：第三再看一看：“新政新政”中一些具体的举措及实际的后中一些具体的举措及实际的后果，它有助于我们正确理解清末果，它有助于我们正确理解
35、清末“新政新政”与与20世纪民世纪民族资本主义的发展和辛亥革命之间的关系，了解革命族资本主义的发展和辛亥革命之间的关系，了解革命发生的必然性。发生的必然性。新政中的教育改革新办的新政中的教育改革新办的59117所学堂，当时在校生超所学堂，当时在校生超过过160万，培养了一批新型知识分子，成为资产阶级万，培养了一批新型知识分子，成为资产阶级革命派；革命派；新政中的经济改革颁布的商法，鼓励新办新式企业，推新政中的经济改革颁布的商法，鼓励新办新式企业，推动了实业救国成为一股社会风潮，动了实业救国成为一股社会风潮，1902年至年至1910年年新建厂矿企业约新建厂矿企业约330多家是多家是1901年前年
36、前20年的两倍多，年的两倍多，其间成立的其间成立的666年商会大都属于资产阶级社团，使中年商会大都属于资产阶级社团，使中国民族工业得到进一步的发展；国民族工业得到进一步的发展；新政的军事改革编练的新军成为武昌起义的中坚力量，新政的军事改革编练的新军成为武昌起义的中坚力量，只是事与愿违，新政不但没有延长清政府的统治，反只是事与愿违，新政不但没有延长清政府的统治，反而加速它的灭亡。而加速它的灭亡。新的经济方式、新的文化观念不可能维护新的经济方式、新的文化观念不可能维护旧的政治体制，辛亥革命的爆发成为必然。旧的政治体制，辛亥革命的爆发成为必然。关注教学资源的多元性和开放性关注教学资源的多元性和开放性
37、 研读教材研读教材深度挖掘深度挖掘理解生成理解生成细读课标细读课标教学参考教学参考生活实践生活实践教材教材课程标准网络资源网络资源“用教材教用教材教”取代取代“教教材教教材”研读研读课标课标解读解读教材等史料教材等史料三、三、教师教师如何打破自身的思维定势？如何打破自身的思维定势？（一）多元教材观：历史教学中用科学史观（一）多元教材观：历史教学中用科学史观统领教学，真正落实统领教学，真正落实“用教材教用教材教”，打破，打破“教教材教教材”的思维定势。的思维定势。（二）发展认识观：教学设计中对同一历史（二）发展认识观：教学设计中对同一历史概念阶段性分析，以期引导学生把握不同时概念阶段性分析，以期
38、引导学生把握不同时期历史的不同特征，分析其不同的价值取向，期历史的不同特征，分析其不同的价值取向，打破概念化思维模式。打破概念化思维模式。案例案例3：关于科举制的发展过程问题：关于科举制的发展过程问题 科举制的形成发展过程，教师只会突出其开创于科举制的形成发展过程，教师只会突出其开创于隋（炀帝），初步发展于唐，以教材的表述：隋（炀帝），初步发展于唐，以教材的表述：“这一制度为历朝沿用，影响深远这一制度为历朝沿用，影响深远1”来总结。来总结。在以后的教学中再涉及这一知识，大都从八股取在以后的教学中再涉及这一知识，大都从八股取士制度的消极影响的角度来分析。如果教师对科士制度的消极影响的角度来分析。
39、如果教师对科举制发展过程的简略分析，学生就会形成举制发展过程的简略分析，学生就会形成“科举科举制从未中断过制从未中断过”的印象。事实上，科举制度是被的印象。事实上，科举制度是被历朝延用，但元代曾经废除过一段时间历朝延用，但元代曾经废除过一段时间。1普通高中课程标准实验教科书普通高中课程标准实验教科书历史历史必修必修1，北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，2007年版，第年版，第15页。页。第三类：破除第三类：破除习惯性思维定势习惯性思维定势 公元公元587年，隋文帝杨坚废除世族垄断的年，隋文帝杨坚废除世族垄断的“九品中九品中正制正制”，设志行修谨、清平干济二科。炀帝杨广，设志行修谨、清
40、平干济二科。炀帝杨广时始置进士科。科举制从隋朝大业元年（时始置进士科。科举制从隋朝大业元年（605年）年）开始实行，唐代于进士科外，复置秀才、明法、开始实行，唐代于进士科外，复置秀才、明法、明书、明算诸科，又有一史、三史、开元礼、童明书、明算诸科，又有一史、三史、开元礼、童子、道举等科。至武则天时则天本人亲行殿试，子、道举等科。至武则天时则天本人亲行殿试，并增设武举。其由皇帝特诏举行者，称为制科。并增设武举。其由皇帝特诏举行者，称为制科。到清朝光绪三十一年（到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。士考试为止，经历了一千三百多年。我们可以简
41、略地示意朝代的分期：隋朝（我们可以简略地示意朝代的分期：隋朝（581-618）、唐朝（）、唐朝（618-907）、宋朝（北宋）、宋朝（北宋960-1127；南宋南宋1127-1279）、元朝（）、元朝（1271-1368）、明朝）、明朝（1368-1644）、清朝（）、清朝（1644-1911）。然后，简）。然后，简要对应展示科举制经历主要朝代史实。要对应展示科举制经历主要朝代史实。简略地补充展示简略地补充展示元史元史部分材料：部分材料：在忽必烈在忽必烈1271年正式建立元朝之时，沿用蒙古旧制，在汉年正式建立元朝之时，沿用蒙古旧制，在汉人宰相史天泽、翰林学士承旨王鹗等汉族官僚的推动下，人宰相史
42、天泽、翰林学士承旨王鹗等汉族官僚的推动下，以以“戊戌选试戊戌选试”为先例，曾试图恢复科举。甚至后来汉族为先例，曾试图恢复科举。甚至后来汉族官僚许衡，都具体制订了官僚许衡，都具体制订了“罢诗赋，重经学罢诗赋，重经学”的学校科举的学校科举条制，但最终也未能实现。条制，但最终也未能实现。1276年攻占临安，南宋覆亡。年攻占临安，南宋覆亡。1279年经崖山海战后消灭南宋残余势力，统一全国后的元年经崖山海战后消灭南宋残余势力，统一全国后的元朝，许多制度都沿袭了宋朝，但科举制度却迟迟没有恢复，朝，许多制度都沿袭了宋朝，但科举制度却迟迟没有恢复，事实上被废止了。事实上被废止了。蒙古人不着重开科取仕，至元仁宗
43、延祐二年（蒙古人不着重开科取仕，至元仁宗延祐二年（1315年），年），元仁宗下令恢复科举制度，将儒家学说中的程朱理学定为元仁宗下令恢复科举制度，将儒家学说中的程朱理学定为考试的主要内容。从此程朱理学成为元朝（以及其后的朝考试的主要内容。从此程朱理学成为元朝（以及其后的朝代）的官方思想代）的官方思想1。以此段材料直接证明元代科举制曾经。以此段材料直接证明元代科举制曾经中止过一段时间。中止过一段时间。1宋濂，王祎：宋濂，王祎：元史元史 宋元戏曲考宋元戏曲考：“盖自唐宋以来，士之竞于科盖自唐宋以来，士之竞于科目者，已非一朝一夕之事，一旦废之，彼其才力目者，已非一朝一夕之事，一旦废之，彼其才力无所用，
44、而于一词曲发之。无所用，而于一词曲发之。适杂剧之新体出，适杂剧之新体出，遂多从事与此遂多从事与此充其才力，而元剧之作，遂为充其才力，而元剧之作，遂为千古独绝之文字。千古独绝之文字。1”这段文字从一个侧面表述了这段文字从一个侧面表述了元代因废除科举制，使读书人觉得自己所学的四元代因废除科举制，使读书人觉得自己所学的四书五经没有用武之地，于是把自己的才华用在其书五经没有用武之地，于是把自己的才华用在其他方面，如创作词曲，杂剧等等，它间接促进戏他方面，如创作词曲，杂剧等等，它间接促进戏曲文学的繁荣。曲文学的繁荣。1王国维：王国维：宋元戏曲考宋元戏曲考案例案例4：关于巴黎公社革命发生的偶然性问题。：关
45、于巴黎公社革命发生的偶然性问题。教师大都会在教学中还在通过分析马克思主义对教师大都会在教学中还在通过分析马克思主义对巴黎公社的爆发的直接影响，揭示巴黎公社革命巴黎公社的爆发的直接影响，揭示巴黎公社革命爆发的必然性，但是他们看不到普法战争中法国爆发的必然性，但是他们看不到普法战争中法国战败这一历史背景，也就不能客观分析巴黎人民战败这一历史背景，也就不能客观分析巴黎人民1871年年3月革命是特殊情况下的偶发事件。月革命是特殊情况下的偶发事件。显然，教材中表述产生了重要的作用：显然，教材中表述产生了重要的作用：共产党共产党宣言宣言的问世，标志着马克思主义的诞生，从此，的问世，标志着马克思主义的诞生，
46、从此，无产阶级的斗争就有了科学理论的指导。无产阶级的斗争就有了科学理论的指导。教师教学中依据教材就形成教师教学中依据教材就形成“马克思主义诞生后马克思主义诞生后直接推动社会主义运动发展直接推动社会主义运动发展”的思维定势，也就的思维定势，也就错误地得出：错误地得出：1871年年3月月18日，在马克思主义的日，在马克思主义的指导下巴黎革命必然会爆发的结论。指导下巴黎革命必然会爆发的结论。第四类：破除第四类：破除直线型思维定势直线型思维定势案例案例5：辛亥革命爆发的必然性问题：辛亥革命爆发的必然性问题 有人就怀疑有人就怀疑辛亥革命的发生有偶然性辛亥革命的发生有偶然性：如：如果熊秉坤没有打响第一枪，
47、武昌起义可能果熊秉坤没有打响第一枪，武昌起义可能就被扼杀在摇篮里了，至少不会马上爆发，就被扼杀在摇篮里了，至少不会马上爆发，革命的历史就要改写，可能就没有辛亥年革命的历史就要改写，可能就没有辛亥年的革命了。的革命了。历史的发生、发展原因是错综复杂的，历史历史的发生、发展原因是错综复杂的，历史的进程并不总是按规律去发展，许多偶然因素的进程并不总是按规律去发展，许多偶然因素也会对历史产生重大影响。也会对历史产生重大影响。我们通常强调我们通常强调郡县制郡县制的形成于秦朝，而忽视的形成于秦朝，而忽视春秋战国时一些诸侯国在新扩张的领土上春秋战国时一些诸侯国在新扩张的领土上建立郡县；建立郡县；我们通常突出
48、明朝出现了著名的我们通常突出明朝出现了著名的商帮商帮，而忽，而忽视商人群体早在明朝之前就已出现。视商人群体早在明朝之前就已出现。经验：经验：“重农抑商重农抑商”政策政策：“抑制商业发展抑制商业发展”，一些有高考教学经验的教师将此概念阐释为：强调农一些有高考教学经验的教师将此概念阐释为：强调农业为本，商业为末；保证人民的生产时间，不误农时；业为本，商业为末；保证人民的生产时间，不误农时；强调户口管理，限制人口流动；对商人进行诸多方面强调户口管理，限制人口流动；对商人进行诸多方面限制，并课以重税。限制，并课以重税。传统：传统：“重农抑商重农抑商”政策一直以来被认定为是中国政策一直以来被认定为是中国
49、古代的一个基本政策。现行的人教版认为古代的一个基本政策。现行的人教版认为“秦汉以秦汉以来，统治者来，统治者多多推行重农抑商政策推行重农抑商政策”。人民版本课的。人民版本课的“课前提示课前提示”第一条就表述为：第一条就表述为：“重农抑商重农抑商”是中是中国历代王朝国历代王朝基本基本的经济政策。的经济政策。案例案例6：重农抑商政策的片面理解问题：重农抑商政策的片面理解问题史实：最早明确提出并实施史实：最早明确提出并实施“重农抑商重农抑商”的的商鞅。商鞅。（商鞅在秦国实行变法时，提倡（商鞅在秦国实行变法时，提倡“农本商末农本商末”，以耕养，以耕养战，奖励耕战，战，奖励耕战，“抑商抑商”成为重要手段。
50、）成为重要手段。）“抑商抑商”=“抑制商业抑制商业”？有专家对中国古代有专家对中国古代“抑商抑商”政策的内涵做过探讨，政策的内涵做过探讨，认为它认为它“一方面抑制私人商业的发展，一方面保护一方面抑制私人商业的发展，一方面保护和发展国营商业和发展国营商业其一是专卖制度，如汉代的盐铁官营，清代的盐茶专卖；其一是专卖制度，如汉代的盐铁官营，清代的盐茶专卖；其二是发展官商，商鞅的抑商就是典型的发展国家商业。其二是发展官商，商鞅的抑商就是典型的发展国家商业。他大幅度提高酒、肉的税率，管制粮食贸易，不经批准从他大幅度提高酒、肉的税率，管制粮食贸易，不经批准从事商业者罚做奴隶；事商业者罚做奴隶；其三是国家垄
