1、创建有文化含量的智慧课堂程红兵优秀课堂教学三层次o规范课堂规范课堂o高效课堂高效课堂o智慧课堂智慧课堂一、一、规范课堂规范课堂o 目标适当聚焦行为o 内容恰当学科要求o 方法得当自然得体目标适当 1.成就的证明 用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词：列出、定义、计算、演示目标适当目标适当o 2 2行为条件行为条件o 把要取得老师期望的成绩所必需的条件具所必需的条件具体化体化。o 例子：能借助什么完成什么例子：能借助什么完成什么教学内容恰当o 什么是学生已经懂的检查检查o 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练概括与提练 o 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以
2、弄懂的讨论与交流讨论与交流o 什么是必须老师讲的讲授与阐明讲授与阐明o 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设活动设计与示范计与示范方法是否得体？o 利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”o 学生七嘴八舌地说：o 喜欢放鞭炮、o 走亲戚、o 玩个痛快，o 就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”o 学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，o 老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。一男教师上课o“同学们，你看我长得怎么样？o“我很丑，o 但我很温柔，o 希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居”规范课堂o 老师想得清楚，
3、说的明白；o 学生听的清楚，想得明白。顾泠沅o 学生o 该听的听了没有，佐藤学“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室”o 该说的说了没有，o 该想的想了没有，o 该做的做了没有。孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。二、二、高效课堂高效课堂o 目标精确水平要求o 内容精当目中有人o 方法精准心中有数目标精确水平要求 学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上
4、，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。内容精当目中有人o 初中语文古诗文复习课o 年轻漂亮的女教师，出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。o 一学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。”方法精准心中有数o 学生黑板演算o 麦黑尔“差异教学法”o 要教约翰数学，o 不仅要了解数学和约翰，o 还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。方法精准o 教学三元素教师、学生和教材n 存在3种组合方式：o 教师带着教材走向学生o 教师带着学生走向教材o 学生带着教材走向教师教师带着教材走向学生n 用课前设计好的程序方法展开教学。n 教学目的是传授知识
5、，在教教材。n 因此对完成教学的每个知识点、预先设计的每个教学环节非常重视，n 努力牵引着学生沿着既定的轨迹行进，即便中途出现意外，也都要回到主轨上来。n 教师主宰着课堂，掌握着教学的进度与尺度，掌握着教的方法与方式，把持着话语权。n 有效率，但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心、教师中心的窠臼，学生处于被动。教师带着学生走向教材o 教师成了学生学习活动的组织者、引导者。o 教师如同一名导游，循循善诱，娓娓讲述，揭示教材中的神秘、优美和奇趣。o 学生则如蜜蜂采蜜，兴奋雀跃于教材之中。o 这样的教学是生动的，教师与学生之间相互反馈，教与学和谐生动，师与生教学相长。“只有一个地球”两个课例比较
6、o课例之一课例之一o（学习文章第一段后）（学习文章第一段后）师：你们觉得地球美吗？师：你们觉得地球美吗？o生齐：美。生齐：美。o师：你们能美美地读一下这一段吗？师：你们能美美地读一下这一段吗？o生齐：能。生齐：能。o师：谁来读？师：谁来读？o生踊跃举手，师指名读。生踊跃举手，师指名读。o师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？o一生读。一生读。o师：你读得真有感情。师：你读得真有感情。o评价一下这个教学片断评价一下这个教学片断o设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。课例之二：o 特级教师支玉恒老师的教学情景o师：你读了这篇课文后，会
7、有什么滋味？o生：甜甜的滋味。o师：哪里让你感受到甜甜的滋味？o生：文章第一段。o师：你能把它甜甜地读出来吗？o生读。o师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？o生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。o师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味？评价支老师提问设计绝妙独到o 初始由一个开放性的问题“你读了这篇课文后，会有什么滋味？”总领，带着学生走进教材。带着学生走进教材。o 学生自发述说自己的感受，他则顺势而走，由学生领着由学生领着走进课文的理解和诵读中。走进课文的理解和诵读中。o“你为什么在 读得很轻很轻呢？”将学生置身于感学
8、生置身于感悟者的主体位置悟者的主体位置，发表自己对课文的理解感悟。o 让学生有成就感，更能从被动回答教师的提问，转变为从被动回答教师的提问，转变为主动阐释感情主动阐释感情朗读的依据上来。感悟发自内心。o 教师抓住学生朗读中的亮点追问，促进反思，内容意蕴丰富，教学有深度。学生带着教材走向教师o 学生携带问题寻访教师、质疑问难，o 不是因外力作用而学习、为完成任务而学习，o 更主要是被知识的力量、学习的快乐所吸引。o 当学生互相研讨而不得，愤悱待启，向教师请教。学生带着教材走向教师o 在方向上指点迷津，在学业难点上引领和点拨，在智慧碰撞中起到燧石点火的作用。这是教育的理想状态，是教学的至高境界。o
9、 当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。n 牛津大学著名教授斯梯温：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。教师作用：o 于无向处指向，o 于无法处教法，o 于无疑处生疑，o 于无力处给力，o 于徘徊处点拨。评价课堂o 教师的讲解精彩度学生的参与度学生的参与度o 教学环节的完备性教学结构的合理性教学结构的合理性o 课堂教学的活跃度每个学生真正进入学每个学生真正进入学习状态习状态 三、智慧课堂三、智慧课堂o 思维层次，o 开放程度，o 文化意味。（一）思维层次课例：初中生物第一课o 教学内容：生物的定义和判断标准。o 教学预想:n 内容浅显n 方法单一就概念说概念，一石一鸟n
10、 结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥o 有办法突破吗？美国中学生物老师萨拉o 萨拉这样开头：o“太阳是活的么？”漂亮o 学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。n 萨拉让学生按主张分组。n 主张“不是”的A组，站到教室左边。n 主张“是”的B组，站到教室右边。n 拿不定主意的C组，站中间。o 5分钟组内磋商o 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。o 孩子们使出了浑身解数。o A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？o B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？o A组学生
11、：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？o B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！o A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）o B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！o A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉得你的手机这会儿是活的？o A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！o B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？o C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。o
12、但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。o 一个C组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的，“活”的标准又是什么呢？n 才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了：n A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。n A组学生：会新陈代谢！n B组学生：活着要和周围有能量交换。n B组学生：会死的东西才算活着！o 教师：不失时机地收了网：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是天文学标准。o 学生：当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽！”o 教师：被逼得
13、“走投无路”的萨拉笑着“投降”，反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！萨拉教学的意义o 意义不仅是生物学的生命标准。o 更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升n 一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个从两个相距较远的相距较远的“类类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太中迅速抓出共同点（比如骡子和太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死死”的的可能），可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。o 二是对传统科学观的挑
14、战。传统的看法一方胜出，o 但科学争论往往没有永恒的胜出者，o 也总会有不能完全被说服的“C组”人士。o 争论双方可能“两输”，也可能“双赢”；o“输”未必永世不得翻身。o 课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程微缩了人类科学曲折前行的历程，这种这种“不确定不确定”的体验，比的体验，比“确定确定”的知识点更重要。的知识点更重要。o 三是面对争议时溯源的思路。o 回到回到初始判断标准初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源，从本质上解决争端。o 这节课，区别不在当下而在日后思维自由o 科学杂志上，美国学者奥斯伯恩：o“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神，o 学生缺少发展科学辩论能力的机
15、会，是现代教育的重大弱点。”o 教育的最高目标即教育的最高目标即“思维自由思维自由”。中国学生缺什么？o“思辨缺席症”o“我”不在场一名美国小学生写给奥巴马总统的信：o 我想告诉你，你当选我有多么担心。我爸爸说，奥巴马当总统，我们都得搬到贫民院去。我爸爸说，我们得买鸡靠卖鸡蛋过日子。如果我投票选举，我一定会投给约翰麦凯恩。但是，你能与家人住进白宫，我还是为你们感到高兴。n 简单朴素真诚，有“我”中国某初中生o“踏过书山漫漫，渡过学海茫茫。我们带着梦想展翅，怀着向往奋飞。今天，创建文明校园，争做文明学生，我们不退缩，不彷徨。让我们燃起青春的烈火，迸发年轻的激情，面对老师和全体同学，立下不悔的誓言
16、”n 宣誓体，调子高、气势盛、语言华美n 无“我”o 知识塞满了，o 智慧荒芜了；o 智商提高了，o 识见崩塌了。（二）开放程度案例：o 北京十一学校历史老师魏勇执教美国独立战争o 首先播放了一段站在美国人立场拍的纪录片，内容是关于美国建国的历史和独立战争起因的，根据视频内容，让学生讨论美国人该不该抗税。o 谢谢！o读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德o书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚o书籍是巨大的力量。-列宁o好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基o任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思o书籍便是这种改造灵魂的工具。人类
17、所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果o o喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠o如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家o读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人o要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)o了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家o读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家o读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)o书籍使一些人博学多识，但也
18、使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人o生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基o读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)o读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林o书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)o读书破万卷，下笔如有神。-杜甫o读万卷书，行万里路。-顾炎武o读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹o读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅o读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮o读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明o读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗o看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚o书犹药也，善读之可以医愚。-刘向o读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥o知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充o举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
