1、新课程的理念与创新新课程的理念与创新 本次课程改革的具体目标和任务本次课程改革的具体目标和任务本次课程改革的具体目标和任务本次课程改革的具体目标和任务标准与大纲的框架结构比较标准与大纲的框架结构比较案例：案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈见与人交谈（语文标准）（语文标准）；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划食本等，以及现在报刊上
2、的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变经济向市场经济的转变（历史标准）（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯的习惯（地理标准）（地理标准）；新研制的课程标准从新研制的课程标准从“知识与技能知识与技能、过程与方法过程与方法以及以及情感态度价值观情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；三个方面全面体现课程功能；人文主义与科学主义课程观比
3、较人文主义与科学主义课程观比较教师的科学人文素养教师的科学人文素养教师的文化底蕴教师的文化底蕴广博广博整合整合时代感悟时代感悟教师的爱教师的爱同情同情宽容宽容赞赏赞赏学生的科学人文素养学生的科学人文素养 学会尊重、理解与宽容学会尊重、理解与宽容 学会生存学会生存 学会关心学会关心 学会创造学会创造 学会共同生活学会共同生活 “综合实践活动综合实践活动”将从小学将从小学3 3年级起开设，内容年级起开设，内容主要包括主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践强调通过实践增强增强探究和创新意识，培
4、养科学态度和科学精神，发展探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。意识和技术实践能力。综合实践活动综合实践活动科学与人文，本是同根生。科学与人文，本是同根生。科学是求真，人文是求善。科学是求真，人文是求善。科学为人文奠基，科
5、学为人文奠基，人文为科学导向人文为科学导向。观点交流观点交流 课程从初中开始有了明显的分科，语文、课程从初中开始有了明显的分科，语文、外语、历史、地理、政治、几何、代数、物外语、历史、地理、政治、几何、代数、物理、化学、生物，从所占的课时量来看，文理、化学、生物，从所占的课时量来看，文科课程与理科课程大约各占一半。高中课程科课程与理科课程大约各占一半。高中课程中，文、理科也大约各占一半，但许多学校中，文、理科也大约各占一半，但许多学校在高中二年或第三年往往采取文理分流。实在高中二年或第三年往往采取文理分流。实际上，高二或高三第一学期后是际上，高二或高三第一学期后是“全文全文”或或“全理全理”，
6、当然文科还仍然学习数学，理科，当然文科还仍然学习数学，理科仍然学习语文，且文理科都学习外语。仍然学习语文，且文理科都学习外语。文理比例文理比例课程结构的综合性，体现在以下三个方面：课程结构的综合性，体现在以下三个方面：第一，加强学科的综合性，就一门学科而言，第一，加强学科的综合性，就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。言，提倡和追求彼此关联，相互补充。第二，设置综合课程，这是课程结构综合性第二，设置综合课程，这是课程结构综合性的集中体现。实施综合课程一定要以综合的观的集中体现。实施综合课程一定要以综合的
7、观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。第三，增设综合实践活动。这是一门高度综第三，增设综合实践活动。这是一门高度综合的课程，是本次课教的一个亮点。合的课程，是本次课教的一个亮点。均衡性均衡性全面发展全面发展综合性综合性和谐发展和谐发展选择性选择性自由发展自由发展从一则欧洲教育笑话说起从一则欧洲教育笑话说起一条船上有75头牛、32头羊，问船长几岁？有答案的比例是，美国的小学生有40%，法国四年级学生62%。中国浙江奉化四年级学生93%，山东济宁初中生92%，上海某重点高中高三学生12%。出现这么高的答案率，表明我们的学生离社会生活太远了，越学越笨了。案
8、例：案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）（语文标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。背繁杂的历史知识。（历史标准）（历史标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。算速度、证明技巧的训练。（数学标准）（
9、数学标准）加强地理基础知识与人口、资源、环境的加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。密切联系。（地理标准）（地理标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。结构的知识。（生物标准）（生物标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。计算等）的要求。（化学标准）（化学标准）案例案例：让学生学会探究让学生学会探究 这是安徽芜湖市27中方宁老师的一节物理课“
10、密度与浮力”。上课了，老师把一杯水放在桌子上，然后一脸神秘地说：“你们听说过人能躺在水中悠闲的阅读吗？你知道巨大的潜艇能够上浮吗？你见过气球载人腾空而起吗？那么，你能不能让橡皮泥浮在水面上呢？看谁的橡皮泥里放的钢珠多？”老师的问题，引起学生极大的关注，并激起了强烈的探究欲望。学生把橡皮泥做成锅型、船型，一会儿，各组报出数目“48、42、38”教师问学生“橡皮泥为什么可以浮在水上？”学生回答：“水有浮力。”老师让学生研究“浮力与哪些因素有关？”谁知，平时沉闷的课堂气氛，一下子活跃起来，这个说与重量有关，那个说与体积有关、与形状有关、与密度有关。老师并不急于对学生的结论进行对或错的评价，而是让学生
11、通过实验来验证。学生分小组开始探究，他们把鸡蛋放入水中，鸡蛋沉下去，他们不停地往水中放盐，鸡蛋浮起来了，学生又把铁块放入量筒、用弹簧测力器去测量在整个过程中，学生都处在主动、积极、兴奋的状态，学生根据学过的知识和经验，提出种种猜想，有些猜想被否定了，有些猜想被证实了。最后得出结论：浮力的大小与物体排开液体的体积、液体的密度有关，与物体浸没在液体中的深度无关。最后，是学生以小组为单位的“结果发表”，每个小组都很自信地列出几条他们一致认为正确的解释，这节课在学生的兴奋中结束了。学生通过这节课的“自我体验”已获得了参与科学活动的美感，这也许会使他们终身受益。下课了，教师给学生留的作业是以下思考题：解
12、释“死海不死”、“曹冲称象”、“孔明灯”、“探测气球升空”、“热水选种”、“驶进大海的轮胎”、“饺子熟了会上浮”现象，让学生通过探究，发表意见。大庆东风小学教师关欣上音乐课动物说话时，出示各种打击乐，让学生自己去敲击，体会各种声音的特点。学生能够很准备确地分辨声音的高与低、强与弱、长与短，在为歌曲伴奉奏时，能根据曲子的特点来选择合适的乐器。如在模仿小鸡、小喜鹊的时候，用发短音的乐器，并且轻轻地敲；模仿小青蛙、小绵羊的时候，用发长音的乐器。还有的学生想出办法把碰钟的声音变短，让双响筒发出不同的声音。这种主动探究的学习受到学生的欢迎，课堂气氛十分活跃，学生表现出的才能超出教师的想象。重庆北碚区天生
13、桥小学刘建川、胡雕老师在给学生上风的观测时，让学生说说平时是怎样观测风的？自然界中有哪些物体或现象可以帮助我们观测风？让学生自制简单的风向标、纸风车，然后打开电扇演示自制的风向标、纸风车，边观察边写出研究报告。探究性学习激发了学生的自主学习精神，培养了学生的实践能力，让学生在探究中发现问题、解决问题，在真实的体验中感知科学研究的方法与甘苦，其意义之重大是不言而喻的。观点交流观点交流 本次课改重点之一，就是让学生本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化。提倡学习产生实质性的变化。提倡自主、自主、探究与合作的学习方式，探究与合作的学习方式，逐步改变以逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为
14、中教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进心的局面，促进学生创新意识与实践学生创新意识与实践能力能力的发展。的发展。“自主学习自主学习”（意义学习），是就学（意义学习），是就学习的内在品质而言的，相对的是习的内在品质而言的，相对的是“被动被动学习学习”、“机械学习机械学习”和和“他主学习他主学习”。“自主学习自主学习”：建立在自我意识发：建立在自我意识发展基础上的展基础上的“能学能学”；建立在学生具有；建立在学生具有内在学习动机基础上的内在学习动机基础上的“想学想学”；建立；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学会学”；建立在意志努力基础上的；建立
15、在意志努力基础上的“坚持学坚持学”。“合作学习合作学习”，是针对教学条件下学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是的组织形式而言的，相对的是“个体学习个体学习”。合作动机合作动机和和个人责任个人责任，是合作学习产生，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养培养学生合作的精神和竞争意识学生合作的精神和竞争意识；有助于；有助于因材施因材施教教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，使每个学生都得到发展。多学生的不足，使每
16、个学生都得到发展。“探究学习探究学习”（发现学习），相对于（发现学习），相对于“接受接受学习学习”而言的。即从学科领域或现实社会生活而言的。即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，进行自主探求的过程。中选择和确定研究主题，进行自主探求的过程。探究学习往往创设一种类似于学术（或科探究学习往往创设一种类似于学术（或科学）研究的学）研究的情境情境，通过学生自主、独立地发现，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等表达与交流等探索活动探索活动，获得知识、技能、情，获得知识、技能、情感与态度的感与态度的发展发展，特别是，
17、特别是探索精神探索精神和和创新能力创新能力的发展的学习方式和学习过程。的发展的学习方式和学习过程。学习方式的学习方式的三个基本维度三个基本维度：自主性、合作性、探究性自主性、合作性、探究性 “自主、合作、探究自主、合作、探究”三种关系三种关系：自主（前提）自主（前提）合作（基础）合作（基础）探究（过程、旨意）探究（过程、旨意）认知认知主义学习理论主义学习理论知识知识行为行为主义学习理论主义学习理论能力能力建构建构主义学习理论主义学习理论 积极主动的建构过程积极主动的建构过程新学习方式中的新学习方式中的 师生关系师生关系 民主民主平等平等 合作合作互动互动 对话对话沟通沟通注重评价学生在地理学习
18、中注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观所形成的情感、态度和价值观评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展:对地理的兴趣和好奇心；对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为关心和爱护人类环境的意识和行为。多元化（学生评价）多元化（学生评价）评价主体互动化
19、评价主体互动化 （沟通与协商；自评、互评、他评）（沟通与协商；自评、互评、他评）评价指标多元化评价指标多元化 （三个维度；一般（三个维度；一般+特长；认识特长；认识+表现）表现）评价方式多样化评价方式多样化 （方法：质性评价；方式：档案袋评定等）（方法：质性评价；方式：档案袋评定等）评价过程动态化评价过程动态化 （形成性；多次；日常化）（形成性；多次；日常化）学校课程：学校课程：国家课程（占国家课程（占78%78%）在学校中的实施）在学校中的实施 地方课程（占地方课程（占12%12%）在学校中的实施）在学校中的实施 学校自行开发的学校自行开发的校本课程校本课程（占（占10%10%）校定校定地地
20、 定定国国 定定 国家课程国家课程 由国家教育行政部门由国家教育行政部门决定。目标上侧重学生发展的基本要决定。目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上强调一致性、求与共同素质，内容上强调一致性、共同性、发展性，实施方式上具有强共同性、发展性，实施方式上具有强制性，课程开发的主体是专家，一般制性，课程开发的主体是专家，一般以必修课的形式出现，是整个基础教以必修课的形式出现，是整个基础教育课程的主体部分。育课程的主体部分。地方课程地方课程 由地方教育行政部门由地方教育行政部门决定。这是一种突出地方特色、反决定。这是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地发展需求的映地方文化、满足本地发展需求
21、的课程，具有区域性、本土性的特点。课程，具有区域性、本土性的特点。一般比较侧重少数民族的语言与文一般比较侧重少数民族的语言与文化、乡土课程等。地方课程开发的化、乡土课程等。地方课程开发的主体是专家，它一般以必修课或选主体是专家，它一般以必修课或选修课的形式出现。修课的形式出现。校本课程校本课程 由学校自行决定。目由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展需要，强的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通
22、常以选修课的形式出现。体是教师，通常以选修课的形式出现。依据各个学校不同的办学思想与资源条件，依据各个学校不同的办学思想与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。1 1、学科类、学科类 1 1、学生的特点、学生的特点 2 2、活动类、活动类 2 2、教师的特长、教师的特长 3 3、探究类、探究类 3 3、学校的特色、学校的特色 江苏锡山高级中学校本课程的开发（江苏锡山高级中学校本课程的开发（5454门）门）限选课（限选课（10分）：分）：阅读技能指导，英语听力，阅读技能指导，英语听力，心理辅导，研究性学习方法。心理辅导，研究性学习方法。任选课（任选课（25分）：分）：科学素养类，如环境资源。科学素养类，如环境资源。人文素养类，如美学初步；人文素养类，如美学初步；身心健康类，如围棋、旱冰；身心健康类，如围棋、旱冰；生活职技类，如网页制作；生活职技类，如网页制作；学生在每类课中任选学生在每类课中任选2 23 3门，三年最低学分门，三年最低学分3535分。分。“个性，在校本课程中生长个性，在校本课程中生长”
