1、让物理成为学生最让物理成为学生最喜欢的课程喜欢的课程重庆市教育科学研究院重庆市教育科学研究院学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、政治、物理物理、数学、外语、数学、外语实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、数学、物理物理、政治、历史、政治、历史内容太难的内容太难的物理物理、数学、化学、外语、数学、化学、外语压力很大的压力很大的数学、数学、物理物理、外语、语文、外语、语文、学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多
2、的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。学生在课堂上发表意见的机会学生在课堂上发表意见的机会 52.3%52.3%的学生表示几乎没有或偶尔的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见有机会在课堂上发表不同意见。你有自己的想法吗？你有自己的想法吗？几年前，曾流传这样一则很有意思的笑话：几年前，曾流传这样一则很有意思的笑话：在一所国际学校，一天，老师说：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就
3、其他国今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，。结果，同学们无言以对。同学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说：当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫什么叫其他国家其他国家？”欧洲国家学生说：欧洲国家学生说：“什么叫什么叫短缺短缺？”非洲学生说：非洲学生说：“什么叫什么叫做做粮食粮食？”而中国学生则怯生生地望着老而中国学生则怯生生地望着老师说：师说：“什么叫做什么叫做自己的想法自己的想法？”n 物理学是一门与自然、生活、技术进步和物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。对于青社会发
4、展有着最为广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，本应是学可以使他们志向高远，憧憬未来，本应是学生们最为钟情的一门课程。然而，曾几何时，生们最为钟情的一门课程。然而，曾几何时，它竟成为学生最为恐惧和头痛的课程。这不它竟成为学生最为恐惧和头痛的课程。这不能不说是应试教育的一个苦果。能不说是应试教育的一个苦果。n怎么办？怎么办？推进新课程推进新课程,坚持物理教学的三维坚持物理教学的三维培养目标，改进教材，改进教学，让学生觉培养目标，改进教材，改进教学，让学生觉得物理很有趣、很有用，就一定能重新焕发得物理很有趣、
5、很有用，就一定能重新焕发物理教学的物理教学的魅力。魅力。一、让物理更有趣（情感、（情感、态度、价值观）：态度、价值观）：理念：保持对自然界的好奇，发展理念：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。的过程中有满足感及兴奋感。n卢梭卢梭 教育的艺术是使学生喜欢你所教的教育的艺术是使学生喜欢你所教的 东西。东西。1.1.标准标准关于让物理更有趣（情感、态度与价值观关于让物理更有趣（情感、态度与价值观目标）的要求目标）的要求 保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙与和谐，对大自然有亲近、保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙
6、与和谐，对大自然有亲近、热爱的感情。热爱的感情。有求知欲，乐于参加科学实践活动。有将科学技术和日常生活、社会实有求知欲，乐于参加科学实践活动。有将科学技术和日常生活、社会实践相联系的意识。践相联系的意识。有克服困难的信心和决心，能体验解决问题的喜悦。有克服困难的信心和决心，能体验解决问题的喜悦。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威。具有判断大养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威。具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识。众传媒是否符合科学规律的意识。具有合作精神。敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己具有合作精神。敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错
7、误观点。的错误观点。有可持续发展的意识。有可持续发展的意识。有使命感和责任感有使命感和责任感。2 2、教材编者的努力、教材编者的努力n简洁而诗意的语言简洁而诗意的语言 n童趣和富有时代气息的插图童趣和富有时代气息的插图n情景鲜明、有冲击力的自然和实验事实情景鲜明、有冲击力的自然和实验事实 n循序渐进、台阶合理的结构体系循序渐进、台阶合理的结构体系例：走进神奇例：走进神奇 牛顿、伽利略、爱因斯坦他们探求知识并不是牛顿、伽利略、爱因斯坦他们探求知识并不是为了有益的用途所驱使为了有益的用途所驱使他们探求知识的主要动他们探求知识的主要动机不是为了有益于社会，或者增强他们的国家、国机不是为了有益于社会，
8、或者增强他们的国家、国王、公爵的势力，他们的动机是强烈的好奇心，是王、公爵的势力，他们的动机是强烈的好奇心，是渴望认识自然渴望认识自然.他们想搞清楚是什么使大自然运转他们想搞清楚是什么使大自然运转起来。爱因斯坦说：起来。爱因斯坦说：“我想知道上帝是怎样创造这我想知道上帝是怎样创造这个世界的个世界的我想了解他的想法我想了解他的想法”、“使我真正感使我真正感兴趣的是，上帝在创造世界时，是否有什么选择。兴趣的是，上帝在创造世界时，是否有什么选择。”3.实现情感目标的途径实现情感目标的途径(1)1)扩大自己的知识面，积累丰富的、有趣扩大自己的知识面，积累丰富的、有趣的科学素材（科学故事、趣味实验、逸的
9、科学素材（科学故事、趣味实验、逸事名言、应用实例、发展前沿等等）。事名言、应用实例、发展前沿等等）。(2)(2)营造和谐的学习环境，控制难度，让学营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题的愉悦，有成就感，增生体验解决问题的愉悦，有成就感，增强自信，保护学生的学习热情。强自信，保护学生的学习热情。峨嵋山：峨嵋山：3117 m 一个峭壁：一个峭壁：5 m 二、二、让物理更有用 n 理念：从生活走向物理，从物理理念：从生活走向物理，从物理走向社会走向社会。物理可以改善生活品质；物理可以改善生活品质；物理可以提高思维能力；物理可以提高思维能力；物理可以让你上好学校、好专业。物理可以让你上好学校
10、、好专业。1.1.安排和学生生活、社会实践紧密联系的学习内容安排和学生生活、社会实践紧密联系的学习内容认识社会热点问题认识社会热点问题解释周围的事物解释周围的事物解决自己生活中的问题解决自己生活中的问题有趣的事物有趣的事物其它学科中的物理问题其它学科中的物理问题 例：例：黑色花为什么很少见黑色花为什么很少见 我们生活在姹紫嫣红，色彩缤纷的花的世界里，但是我们生活在姹紫嫣红，色彩缤纷的花的世界里，但是我们看到的黑色花却很少。我们看到的黑色花却很少。植物学家对四千多种花的颜色进行了统计。发现只有植物学家对四千多种花的颜色进行了统计。发现只有8 8种黑色花，而且还不是纯正的黑色，只是偏紫色而已。种黑
11、色花，而且还不是纯正的黑色，只是偏紫色而已。为什么会出现这种现象呢为什么会出现这种现象呢?原来花的颜色与太阳光及花瓣原来花的颜色与太阳光及花瓣反射、吸收光有关。太阳光是由七种色光反射、吸收光有关。太阳光是由七种色光(红、橙、黄、红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫绿、蓝、靛、紫)组成。光的颜色不同，其热效应不同。组成。光的颜色不同，其热效应不同。有色不透明物体反射与它颜色相同的光，吸收与它颜色不有色不透明物体反射与它颜色相同的光，吸收与它颜色不相同的光，黑色物体吸收各种颜色的光。花瓣比较柔嫩，相同的光，黑色物体吸收各种颜色的光。花瓣比较柔嫩，为了生存，避免受高温伤害，它们吸收热效应较弱的光，为了生存，避
12、免受高温伤害，它们吸收热效应较弱的光，而反射热效应较强的光。这就是我们看到红、橙、黄色花而反射热效应较强的光。这就是我们看到红、橙、黄色花多，而蓝、紫色花较少的缘故。若吸收七种色光，受高温多，而蓝、紫色花较少的缘故。若吸收七种色光，受高温伤害就更大，花也曼难生存，所以黑色花很少。伤害就更大，花也曼难生存，所以黑色花很少。P56-202.2.采用恰当的教学方式联系实际采用恰当的教学方式联系实际教师列举教师列举让学生在课堂内通过思考列举让学生在课堂内通过思考列举课外调查、收集后交流课外调查、收集后交流课堂上观察相关图片课堂上观察相关图片课堂上看相关视频课堂上看相关视频课堂上讨论创造性实际问题课堂上
13、讨论创造性实际问题演示联系实际的物理实验演示联系实际的物理实验学术性游戏学术性游戏由实际生活现象引入课题由实际生活现象引入课题STSSTS观念：（例：对环境温度发表自观念：（例：对环境温度发表自己的见解己的见解尝试对温室效应、热岛尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解）效应发表自己的见解）展示、应用实物展示、应用实物例：例：20032003年年1010月月1515日至日至1616日，我国成功地发射并回日，我国成功地发射并回收入了收入了“神舟神舟”五号载人飞船。五号载人飞船。（1 1）火箭发射时，高温的火焰向下喷射，大量的）火箭发射时，高温的火焰向下喷射，大量的“白气白气”从发射台底部的大水池中
14、涌出。这些从发射台底部的大水池中涌出。这些“白白气气”是怎样产生的？是怎样产生的？（2 2）返回舱返回地球时，在距地面）返回舱返回地球时，在距地面1.2m1.2m高处，反冲高处，反冲发动机向地面喷火，飞船进一步减速，最后落地。发动机向地面喷火，飞船进一步减速，最后落地。请写出这一过程中包含的两条力学知识。请写出这一过程中包含的两条力学知识。第一条：第一条：第二条：第二条：三、让物理课给学生提供更广阔的视野 n 理念：注意学科渗透理念：注意学科渗透 关心科技发展关心科技发展 1.1.向学生展现物理学史、前沿发向学生展现物理学史、前沿发展、高科技应用等丰富多彩的物理展、高科技应用等丰富多彩的物理图
15、景图景 。2.学科渗透和综合学科渗透和综合 n例：水资源危机与节约用水例：水资源危机与节约用水 例：运动的描述例：运动的描述 试题举例试题举例1、将一棵绿色植物用透明的塑料袋罩起来，扎、将一棵绿色植物用透明的塑料袋罩起来，扎紧袋口，放在阳光下，如图紧袋口，放在阳光下，如图8 8所示，经过一段所示，经过一段时间后，观察到塑料袋内壁出现细小的液滴，时间后，观察到塑料袋内壁出现细小的液滴，分析此现象的形成原因是分析此现象的形成原因是 A A、植物在阳光下只进行光合作用不进行呼、植物在阳光下只进行光合作用不进行呼吸作用吸作用 B B、液滴是由植物放出的二氧化碳液化而成、液滴是由植物放出的二氧化碳液化而
16、成的的 C C、液滴是由泥土中的水蒸发后液化而成的、液滴是由泥土中的水蒸发后液化而成的 D D、液滴是由植物蒸腾作用散发的水蒸气液、液滴是由植物蒸腾作用散发的水蒸气液化而成的化而成的 3.渗透现代物理思想渗透现代物理思想 例：小粒子与大宇宙例：小粒子与大宇宙 物理学中有一个非常有趣的现象：物理学中有一个非常有趣的现象：研究微观世界的粒子物理、量子理论，研究微观世界的粒子物理、量子理论，与研究宇宙的天体物理竟然相反互沟通、与研究宇宙的天体物理竟然相反互沟通、相互支撑。相互支撑。“隐藏在原子内心的，是宇宙结构的隐藏在原子内心的，是宇宙结构的秘密秘密”格拉肖格拉肖4.反映最新科技反映最新科技 举例：
17、举例：n走进信息时代走进信息时代n模拟技术与数字技术模拟技术与数字技术n材料世界，探索新材料材料世界，探索新材料试题举例：试题举例：1 1、神舟五号、神舟五号我们的飞天梦我们的飞天梦 20032003年年1010月月1515日日9 9时，随着火箭发动时，随着火箭发动机的轰鸣，长征二号机的轰鸣，长征二号F F运输火箭将我国第一艘载运输火箭将我国第一艘载人航天飞船人航天飞船“神舟五号神舟五号”送入太空，实现了中送入太空，实现了中华民族五千年的飞天梦。华民族五千年的飞天梦。v资料库资料库火箭发动机。火箭发动机。它是喷气发动机的一种，自带燃料和氧化剂，它是喷气发动机的一种，自带燃料和氧化剂，它工作时不
18、需要空气，可以在大气层外工作。它工作时不需要空气，可以在大气层外工作。n点火后，燃料和氧化剂的混合物在燃烧室点火后，燃料和氧化剂的混合物在燃烧室燃烧，向后喷出强大的气流，同时气体对燃烧，向后喷出强大的气流，同时气体对火箭产生一个向前的反作用力，从而推动火箭产生一个向前的反作用力，从而推动火箭前进。火箭前进。n长征二号长征二号F F火箭的发动机是一种二级火箭火箭的发动机是一种二级火箭发动机。发动机。n小宇利用星期天到青岛会展中心观看了有小宇利用星期天到青岛会展中心观看了有关关“神舟五号神舟五号”的航天展，他搜集了一些的航天展，他搜集了一些问题，回到班中想要考考你：问题，回到班中想要考考你：1 1
19、、长征二号、长征二号F F火箭：它的发动机工作时将火箭：它的发动机工作时将内能转化为内能转化为 能它是利用向后喷出气能它是利用向后喷出气流而使自身受力前进的，这是运用了力的流而使自身受力前进的，这是运用了力的作用是作用是 的道理。的道理。2 2、飞船上的太阳能电池翼是为飞船提供、飞船上的太阳能电池翼是为飞船提供能源的装置。它的作用是将太阳能转化能源的装置。它的作用是将太阳能转化为为 。n3 3、飞船的运行过程：飞船沿椭圆轨道围绕、飞船的运行过程：飞船沿椭圆轨道围绕地球运行了地球运行了1414圈，轨道上离地面最近点圈，轨道上离地面最近点200km200km，最远点，最远点350km350km从远
20、地点到近地点运从远地点到近地点运行的过程中，飞船的速度行的过程中，飞船的速度 ，势，势能能 。n4 4、太空生活与工作：若不穿太空服，只带、太空生活与工作：若不穿太空服，只带氧气瓶，航天员能否走出舱外氧气瓶，航天员能否走出舱外?运用你所学运用你所学的物理知识说出一条理由。的物理知识说出一条理由。答：答：(填填“能能”或或“不能不能”)：因为：因为舱外舱外 。n5 5、返回大气层：这时飞船与大气层发生剧烈、返回大气层：这时飞船与大气层发生剧烈摩擦，变成一个火球，将摩擦，变成一个火球，将 能转化为能转化为 能，因此给飞船降温十分重要。一种重要的能，因此给飞船降温十分重要。一种重要的降温方式就是降温
21、方式就是“烧蚀防热烧蚀防热”：在飞船表面涂：在飞船表面涂有一层高分子固体材料，让这些材料在发生有一层高分子固体材料，让这些材料在发生物态变化时吸收热量。你认为可能发生的变物态变化时吸收热量。你认为可能发生的变化有化有 、，理由是这，理由是这些物态变化都是些物态变化都是 过程。过程。n6 6、降落：飞船距离地面、降落：飞船距离地面15km15km时，速度达到时，速度达到200m/s200m/s。若打开降落伞，则速度保持不变，。若打开降落伞，则速度保持不变，飞船落到地面需要飞船落到地面需要 秒的时间。秒的时间。四、体验物理研究的灵魂：事实思维（数学）的探究。n理念（过程与方法）：理念（过程与方法）
22、：注重科学探究，注重科学探究，提倡学习方式多样化提倡学习方式多样化。引导猜想引导猜想经历探究经历探究伽利略对近代科学的贡献伽利略对近代科学的贡献他践行并示范了真正意义上的科学实验他践行并示范了真正意义上的科学实验他将追求数量关系作为研究目标他将追求数量关系作为研究目标他践行并示范了实验与数学思维相结合的他践行并示范了实验与数学思维相结合的科学方法科学方法 1、课程中的科学探究有三重意义、课程中的科学探究有三重意义 第一，它是一种学习方法，强调学第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受个过程中获取知识、体
23、会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。到情感态度价值观的熏陶。第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识i，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。i皮连生著：智育心理学，人民教育出版社1996年4月第1版。第三，科学探究还是一种精神。第三，科学探究还是一种精神。是一种求实、求真和理性怀疑精神。是一种求实、求真和理性怀疑精神。要用这种精神探索和研究自然规律，要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这
24、点是科学探究的灵魂，所有内容。这点是科学探究的灵魂，尤为重要尤为重要 。n 例如，实验仪器的使用规则，虽然例如，实验仪器的使用规则，虽然不是自然规律，但也可以通过科学探究不是自然规律，但也可以通过科学探究来学习。有一种说法，认为学习这类内来学习。有一种说法，认为学习这类内容时不能进行探究，只能严格要求，即容时不能进行探究，只能严格要求，即使不明白其中的道理也要记住这些规则，使不明白其中的道理也要记住这些规则，否则这些重要的要求在学生头脑中就不否则这些重要的要求在学生头脑中就不清晰，还可能损坏器材。其实，仪器的清晰，还可能损坏器材。其实，仪器的使用规则都是有道理的，学生应该通过使用规则都是有道理
25、的，学生应该通过自己的探究来学习这些道理。天平、电自己的探究来学习这些道理。天平、电表的学习就是一例。表的学习就是一例。n 又如，在学过变阻器之后，又如，在学过变阻器之后，P P6767“交流交流与讨论与讨论”也是一个科学探究。也是一个科学探究。2、探究形式是多种多样的、探究形式是多种多样的n 物理课程标准指出了科学探究的几个要素物理课程标准指出了科学探究的几个要素ii。“要素要素”不同于不同于“环节环节”。一个过程缺少必要的环节。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程一个具体的教学过程只要具有一
26、两个这样的要素，它只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。就有了探究性。也就是就，学习时的科学探究不一定也就是就，学习时的科学探究不一定是是“完整完整”的。的。n例如，例如，P P50“50“串联和并联串联和并联”引入的一段话就是在引导科引入的一段话就是在引导科学探究。又如教科书中的学探究。又如教科书中的“交流与讨论交流与讨论”实际上都是实际上都是一个探究的平台。一个探究的平台。n i全日制义务教育物理课程标准（实验稿）全日制义务教育物理课程标准（实验稿），北京师范大，北京师范大学出版社学出版社2001年年7月第月第1版第版第1011页；页；普通高中物理课程标准普通高中物理课程标准（实验）（
27、实验），人民教育出版社，人民教育出版社2003年年4月第月第1版第版第1011页页。提出问题提出问题 能发现与物理学有关的问题；从物理学的角度能发现与物理学有关的问题；从物理学的角度较明确地表述这些问题。较明确地表述这些问题。提出问题提出问题发现问题发现问题对探究的认识对探究的认识书面表述书面表述 口头表述口头表述 明确表述问题明确表述问题n 请提问：启发和培养提出和表述问题的能力请提问：启发和培养提出和表述问题的能力发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问
28、题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问猜想与假设猜想与假设 n 对解决问题的方式和问题的答案提出假设；对解决问题的方式和问题的答案提出假设；对物理实验结果进行预测；认识到猜想与假对物理实验结果进行预测；认识到猜想与假设的重要性设的重要性制定计划与设计实验制定计划与设计实验 知道实验目的和已有条件，制定实验方案；尝试知道实验目的和已有条件，制定实验方案；尝试选择实验方法及所需要的装置与器材；考虑实验选择实验方法及所需要的装置与器材；考虑实验的变量及其控制方法；认识到制定计划的作用。的变量及其控制方法；认识到制定计划的
29、作用。进行实验与收集证据进行实验与收集证据 用多种方式收集数据；按说明书进行实验操作，会使用多种方式收集数据；按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器；如实记录实验数据，知道重复收集用基本的实验仪器；如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义；具有安全操作的意识；认识到科学收实验数据的意义；具有安全操作的意识；认识到科学收集实验数据的重要性。集实验数据的重要性。实际教学中最难把握的是实际教学中最难把握的是提出问题提出问题这个要素。学生这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提发展方
30、向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？出。这样做还是科学探究吗？还是还是！根据现象或过去根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，
31、就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言“播播种一种行为，收获一种习惯种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导，我们这样做是在引导“批判性的思维批判性的思维”，是在培养，是在培养“怀疑精神怀疑精神”。3、应当特别关注、应当特别关注“猜想与假设猜想与假设”n 中学教学中的科学探究最应该注意的就是中学教学中的科学探究最应该注意的就是猜想与假设这个要素，猜想与假设是创造性猜想与假设这个要素，猜想与假设是创造性思维中最活跃的因素。这样说，是基于我们思维中最活跃的因素。这样说，是基于我们对科学过程的理解：科学定律不是根据有限对科学过程的理解：科学定律不是根据有
32、限的（尽管可能是大量的）事实归纳出来的，的（尽管可能是大量的）事实归纳出来的，新规律的发现和确立常常不在于实验证据的新规律的发现和确立常常不在于实验证据的多寡，而在于研究者的想象力、洞察力。科多寡，而在于研究者的想象力、洞察力。科学中的重大发现是这样，日常生活与工作中学中的重大发现是这样，日常生活与工作中的新认识、新见解也是这样。的新认识、新见解也是这样。，n例：摩擦力的大小和哪些因素因素例：摩擦力的大小和哪些因素因素有关？有关？n例：例：P P7676，电阻的串联，电阻的串联n P P77,77,电阻的并联电阻的并联例：探究浮力的大小例：探究浮力的大小 4、科学探究不一定都要动手做实验、科学
33、探究不一定都要动手做实验n 实验是物理学的基础，这是从整体上说实实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理学中的每一个规律都学中的每一个规律都“应该应该”或者或者“可以可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在学习过程中我们就敢于确认：包含了科学在学习过程中我们就敢于确认：包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。例如，的实验的教学过程，也是科学探究。例如，的“热机的效率热机的效率”中的中的“想想看想想看”
34、。没有实验的教学过程也可以没有实验的教学过程也可以是科学探究。明确了这一点能是科学探究。明确了这一点能使我们解放思想、放开眼界，使我们解放思想、放开眼界，克服教学时科学探究中的形式克服教学时科学探究中的形式主义。主义。综上所述，科学探究主要是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程。教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是让学生被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课，某节不是；也不宜说某个教学活动是，某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。n 不同的学习条件下都能进行科学探究，但探究的不同的学习条件下都能进行科学探究，但探究的形式可能不同。实验设备少
35、，难以进行学生分组实验形式可能不同。实验设备少，难以进行学生分组实验时，可以用演示实验代替，只要教师示范性地提出问时，可以用演示实验代替，只要教师示范性地提出问题、启发学生猜想题、启发学生猜想这样也能体现探究的精神。班这样也能体现探究的精神。班上学生太多而难以讨论，也能体现探究精神上学生太多而难以讨论，也能体现探究精神极端极端情况下，即使是教师一个人演独角戏，也能让学生对情况下，即使是教师一个人演独角戏，也能让学生对科学探究有所体会。关键是教师要把自己扮成学习者科学探究有所体会。关键是教师要把自己扮成学习者的角色，并且要剖析自己，把自己的思维过程展示给的角色，并且要剖析自己，把自己的思维过程展
36、示给学生。这就要求教师研究学生学习时的思维特点。怎学生。这就要求教师研究学生学习时的思维特点。怎样研究？当然应该多和学生谈话，但更重要的方式是样研究？当然应该多和学生谈话，但更重要的方式是教师自己要不断学习，不断学习新的物理知识、新的教师自己要不断学习，不断学习新的物理知识、新的数学方法。这样做的目的不在于增加了多少新知识，数学方法。这样做的目的不在于增加了多少新知识，而是要教师不断地体验、重温和享受学习的过程，保而是要教师不断地体验、重温和享受学习的过程，保持对未知事物的新鲜感和激动的心情。持对未知事物的新鲜感和激动的心情。试题举例：试题举例：1、太阳能是人类能源的宝库，太阳能集热器是直太阳
37、能是人类能源的宝库，太阳能集热器是直接利用的太阳能的一种装置，它可以利用太阳能把接利用的太阳能的一种装置，它可以利用太阳能把水加热，太阳能集热器主要由集热板和贮水器两部水加热，太阳能集热器主要由集热板和贮水器两部分组成，如图分组成，如图5所示：所示：（1）贮水器总是比集热板的位置高，请你猜想这样）贮水器总是比集热板的位置高，请你猜想这样做的原因。做的原因。（2）利用相关知识说明并用实验验证你的猜想。）利用相关知识说明并用实验验证你的猜想。2、现有各种规格的不锈钢和铜丝，请你设计实验、现有各种规格的不锈钢和铜丝，请你设计实验研究方案，比较不锈钢和铜这两种材料的导电性能。研究方案，比较不锈钢和铜这
38、两种材料的导电性能。（1）实验研究中对不锈钢和铜丝的选取有什么要求？）实验研究中对不锈钢和铜丝的选取有什么要求？（2）你用什么方法显示材料的导电性能？）你用什么方法显示材料的导电性能？（可画出相应的电路图加以说明）（可画出相应的电路图加以说明）3、如果将一双竹筷和一把不锈钢汤匙一起浸在热水中，数秒后用手如果将一双竹筷和一把不锈钢汤匙一起浸在热水中，数秒后用手去触摸筷子和汤匙时，会感觉到它们的冷热程度不一样，这说明它们去触摸筷子和汤匙时，会感觉到它们的冷热程度不一样，这说明它们传热的本领是不一样的。那么，不同的液体（如水和煤油）传导热的传热的本领是不一样的。那么，不同的液体（如水和煤油）传导热的
39、本领是否一样呢？对此，小明进行了探究，他在两个相同的试管中分本领是否一样呢？对此，小明进行了探究，他在两个相同的试管中分别装入质量和温度均相同的水和煤油，并在水和煤油中分别插入两支别装入质量和温度均相同的水和煤油，并在水和煤油中分别插入两支温度计，然后将两支试管同时放入了温度计，然后将两支试管同时放入了100 的沸水中加热，如图所示。的沸水中加热，如图所示。实验时，小明利用温度计和计时器，通过测量得到了试管中水和煤油实验时，小明利用温度计和计时器，通过测量得到了试管中水和煤油在不同时刻的温度值，记录的数据如下表所示。小明分析实验数据后在不同时刻的温度值，记录的数据如下表所示。小明分析实验数据后
40、得到了正确的结论。得到了正确的结论。煤油的比热容为煤油的比热容为C煤油煤油 2.1103J/(kg)时间时间(s)02462590130T水水（）10204050809598T油油（）10152734608592（1 1）科学探究的过程一般有下列要素：提出问题、猜想与假设、）科学探究的过程一般有下列要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。小明完成的本次探究过程，采用的探究要素估、交流与合作。小明完成的本次探究过程，采用的探究要素有哪些？（请按合理顺序写出）有哪些？（请按合理顺序写出）
41、（2 2）小明得到的正确结论是什么？）小明得到的正确结论是什么？（3 3）进一步分析表中的数据，你还有什么发现？）进一步分析表中的数据，你还有什么发现？4、何时更粘、何时更粘初春的早晨，晓丽去农贸市场买蜂蜜，售初春的早晨，晓丽去农贸市场买蜂蜜，售货员将蜂蜜用勺子盛出，往瓶子里倒。晓丽货员将蜂蜜用勺子盛出，往瓶子里倒。晓丽发现蜂蜜向下流动得比较缓慢，不像流水那发现蜂蜜向下流动得比较缓慢，不像流水那样。样。“咦！淌得这么慢咦！淌得这么慢”售货员笑着说：售货员笑着说：“我的蜂蜜质量好，太粘了！我的蜂蜜质量好，太粘了！”晓丽心想：晓丽心想：“对了，蜂蜜比水的粘性大。看来，不同的对了，蜂蜜比水的粘性大。
42、看来，不同的液体粘性的大小不相同。可是液体粘性的大小不相同。可是为什么在为什么在家里倒蜂蜜时好像不是这么粘呢？难道真如家里倒蜂蜜时好像不是这么粘呢？难道真如同售货员所说的这种蜜质量好吗？以前也是同售货员所说的这种蜜质量好吗？以前也是在这里买的呀！在这里买的呀！”晓丽带着疑惑，走在回家的路上，她想到这晓丽带着疑惑，走在回家的路上，她想到这样的问题：是否有什么因素使得蜂蜜的粘性有样的问题：是否有什么因素使得蜂蜜的粘性有时大有时小呢？也就是说物质的粘性大小与什时大有时小呢？也就是说物质的粘性大小与什么因素有关呢？么因素有关呢？晓丽百思不得其解。她突然想到：蜂蜜由于晓丽百思不得其解。她突然想到：蜂蜜由
43、于粘性能粘东西，这跟磁铁能吸住小铁钉的现象粘性能粘东西，这跟磁铁能吸住小铁钉的现象有些相似。而在做火烧磁铁的实验时发现温度有些相似。而在做火烧磁铁的实验时发现温度越高，磁性越弱。那么，液体的粘性又会怎样越高，磁性越弱。那么，液体的粘性又会怎样呢？会不会也有相似的关系呢？呢？会不会也有相似的关系呢？晓丽根据磁性与温度的关系，大胆地晓丽根据磁性与温度的关系，大胆地提出了自己的假说：物质的粘性也可能与提出了自己的假说：物质的粘性也可能与温度有关，温度越高，粘性越小。温度有关，温度越高，粘性越小。也就是说，如果让同一种被测试液体也就是说，如果让同一种被测试液体从相同的斜面流下，温度低时需要的时间从相同
44、的斜面流下，温度低时需要的时间长，温度高时需要的时间短。长，温度高时需要的时间短。想到自己的假说，晓丽兴奋起来，赶回家，想到自己的假说，晓丽兴奋起来，赶回家，设计了好了如下的实验方案：将蜂蜜分装入设计了好了如下的实验方案：将蜂蜜分装入三个小瓶，一瓶放在冰箱，一瓶放在室内，三个小瓶，一瓶放在冰箱，一瓶放在室内，另一瓶放在微波炉加热一会儿。然后找三支另一瓶放在微波炉加热一会儿。然后找三支相同的试管，让爸爸妈妈帮忙，用三支滴管相同的试管，让爸爸妈妈帮忙，用三支滴管分别从三个小瓶中各取一滴蜂蜜，同时，分分别从三个小瓶中各取一滴蜂蜜，同时，分别滴到同样倾斜放置着的试管内壁上，观察别滴到同样倾斜放置着的试
45、管内壁上，观察各滴蜂蜜流到试管底部的时间并进行比较。各滴蜂蜜流到试管底部的时间并进行比较。在爸爸的帮助下，晓丽顺利完成了在爸爸的帮助下，晓丽顺利完成了实验，并记录实验数据如下：实验，并记录实验数据如下：晓丽和爸爸妈妈一起又用其他几种晓丽和爸爸妈妈一起又用其他几种物质做了相同的实验，并对这些实验现物质做了相同的实验，并对这些实验现象进行了分析。象进行了分析。蜂蜜蜂蜜 在冰箱中在冰箱中 在室内在室内 经微波炉加热经微波炉加热 温度温度 较低较低 一般一般 较高较高 流淌时间流淌时间 较长较长 一般一般 较短较短 晓丽像科学家那样得出了结论。请你回答：晓丽像科学家那样得出了结论。请你回答：（1 1）
46、晓丽得出的结论是：有些物质，随着）晓丽得出的结论是：有些物质，随着温度的升高，它的粘性温度的升高，它的粘性 （2 2）这一结论可以用下列的）这一结论可以用下列的图像图像来表示。来表示。（3 3）在上述探究过程中，晓丽运用了转换）在上述探究过程中，晓丽运用了转换法通过这种科学方法，晓丽将不能直接测法通过这种科学方法，晓丽将不能直接测量的量的转换成可以测量的转换成可以测量的。（4 4）在上述探究过程中，晓丽经历的探究思维程序）在上述探究过程中，晓丽经历的探究思维程序是：发现问题、是：发现问题、设计实验、进行实验、归纳分析、得出结论。、设计实验、进行实验、归纳分析、得出结论。（5 5）请你解释沾滞计
47、的工作原理：将被测液体注入）请你解释沾滞计的工作原理：将被测液体注入后，释放砝码向下运动，通过滑轮和绳子对圆柱后，释放砝码向下运动，通过滑轮和绳子对圆柱体施加一个力，使圆柱体转动。注入不同的液体，体施加一个力，使圆柱体转动。注入不同的液体，圆柱体转动的速度不同，根据速度的不同就可以圆柱体转动的速度不同，根据速度的不同就可以比较出液体比较出液体的大小，当将同一种液体加的大小，当将同一种液体加热后注入，会发现圆柱体转动的速度将变热后注入，会发现圆柱体转动的速度将变。n资料库资料库粘滞计粘滞计 粘滞计是测量液体粘性大小粘滞计是测量液体粘性大小的仪器，构造示意图如图所示。在圆筒的仪器，构造示意图如图所
48、示。在圆筒容器容器A A中有一个可以绕轴转动的圆柱体中有一个可以绕轴转动的圆柱体B B，它通过缠绕的绳子连接在滑轮它通过缠绕的绳子连接在滑轮C C和砝码和砝码L L上。被测液体上。被测液体E E注入圆筒和圆柱体之间的注入圆筒和圆柱体之间的环形空间中。环形空间中。v（6 6）在日常生活中经常见到上述结论的）在日常生活中经常见到上述结论的有关实例，如：有关实例，如：。在探究“浮力的大小与哪些因素有关”的实验中，某同学猜想：浮力大小可能与液体密度的大小、物体浸入液体中体积的大小、物体重力的大小有关请你设计一个方案，探究“浮力的大小与物体的重力大小是否有关，.实验提供如下器材：实验桌、弹簧测力计、量筒
49、、烧杯各一个；水、盐水、细线适量；一大块橡皮泥；体积相同的铜块和铁块各一块；体积不同的铁块各一块(l）从给定的器材中选出你需要的器材：(2）实验步骤：(3）根据可能出现的实验现象，得出相应的探究结论五、一堂好课应该是：双基扎实的课（双基目标落实）双基扎实的课（双基目标落实）内容充实的课（有足够的信息量）内容充实的课（有足够的信息量）教法平实的课（教学效率高，花架子少）教法平实的课（教学效率高，花架子少）思维活跃的课（有思维激荡的高潮）思维活跃的课（有思维激荡的高潮）关于一堂物理课的关于一堂物理课的 教学设计的点评教学设计的点评教学目标：教学目标：1知识与技能知识与技能（1）形成力是一个物体对另
50、一个物体的作用的认识。（2）知道物体间力的作用是相互的。（3）知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。2.2.过程与方法过程与方法（1）经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。（2）通过学生亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的。（3）通过常见事例和实验认识力所产生的效果。3 3情感态度与价值观情感态度与价值观（1）通过学生之间的实验，能够进行合作与交流。（2）在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。（3）体会透过众多的物理现象分析和归纳出本质的认识论的观点。（4）体会物理就在身边。课题 第五章 第一节 力重点
