1、o 谁是德育主体？谁是德育主体？o 德育主体的作用德育主体的作用o 德育主体的素质德育主体的素质o 德育主体的成长德育主体的成长 第五章第五章 德育主体德育主体第一节第一节 谁是德育主体谁是德育主体一、关于德育主体的不同观点一、关于德育主体的不同观点（一）单主体说（一）单主体说（二）双主体说（二）双主体说（三）主体间性说（三）主体间性说二、德育主体的构成二、德育主体的构成（一）专门的德育工作者（一）专门的德育工作者 德育课教师德育课教师/班主任（辅导员）班主任（辅导员）/心理心理咨询室咨询室/党团组织党团组织/教导处教导处（教务处和政教处教务处和政教处）（二）非专门的德育工作者（二）非专门的德
2、育工作者 科任老师科任老师/行政人员行政人员/后勤管理人员后勤管理人员第二节第二节 德育主体的作用德育主体的作用一、关于德育主体作用的不同认识一、关于德育主体作用的不同认识（一）权威主义的观点（一）权威主义的观点 荀子荀子/洛克洛克/涂尔干涂尔干（二）中立主义的观点（二）中立主义的观点 价值澄清价值澄清/斯腾豪斯斯腾豪斯（三）（三）“调和调和”的观点的观点 杜威杜威/威尔逊威尔逊二、德育主体作用的实现二、德育主体作用的实现（一）德育主体的地位（一）德育主体的地位 社会地位社会地位/经济地位经济地位/学科地位学科地位（二）德育主体的（二）德育主体的专业权专业权 法律赋予教师在履行职责时因法律赋予
3、教师在履行职责时因其其职业特点职业特点而应在专业方面享而应在专业方面享有的自由和自主权。有的自由和自主权。o 讨论讨论 惩罚能作为一种德育惩罚能作为一种德育方式吗？教师是否方式吗？教师是否能够惩罚学生？惩能够惩罚学生？惩戒权是一种教师权戒权是一种教师权利（利（right）还是）还是权权力力（power）？）？中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法o 第七条第七条 教师享有下列权利：教师享有下列权利：n（一）（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；n（二）（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团
4、体，在学术活动中充分发表意见；在学术活动中充分发表意见；n（三）（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；成绩；n（四）（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；及寒暑假期的带薪休假；n（五）（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参与学校的民主管理；n（六）（六）参加进修或者其他方式的培训。参加进修或者
5、其他方式的培训。中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法o 第八条第八条 教师应当履行下列义务：教师应当履行下列义务：n（一）（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；n（二）（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；n（三）（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学
6、技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；n（四）（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；在品德、智力、体质等方面全面发展；n（五）（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；n（六）（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。权利与权力的区别权利与权力的区别o行使主体不同。行使主体不
7、同。权利的行使主体为一般平等主体，主要指公民、权利的行使主体为一般平等主体，主要指公民、法人和其他组织；权力的行使主体是被授予权力的国家机关及其法人和其他组织；权力的行使主体是被授予权力的国家机关及其工作人员。工作人员。o法律要求不同。法律要求不同。一般情况下，法律允许权利放弃或转让。而权力一般情况下，法律允许权利放弃或转让。而权力必须依法行使，不得放弃和转让，否则要承担相应责任。必须依法行使，不得放弃和转让，否则要承担相应责任。o推定原则不同。推定原则不同。权利不以法律明文规定为限，法无明文规定的权权利不以法律明文规定为限，法无明文规定的权利可以按照一定的标准进行推定，权利主体可以做法律未禁
8、止的利可以按照一定的标准进行推定，权利主体可以做法律未禁止的事情。权力只以明文规定为限，不允许行使法律未作规定的权力。事情。权力只以明文规定为限，不允许行使法律未作规定的权力。o社会功能不同。社会功能不同。权利的功能在于维护权利主体的自由和利益，权权利的功能在于维护权利主体的自由和利益，权力的功能不体现权力行使者的个人利益，而是体现国家、社会的力的功能不体现权力行使者的个人利益，而是体现国家、社会的公共利益。公共利益。o运行方式不同。运行方式不同。权利主体在自身权利受侵犯时，不得向相对一方权利主体在自身权利受侵犯时，不得向相对一方使用强制，只能请求国家强制力的保护。权力的运行自始至终与使用强制
9、，只能请求国家强制力的保护。权力的运行自始至终与强制力相伴，具有国家的直接强制力。强制力相伴，具有国家的直接强制力。作为权力的教育惩戒权作为权力的教育惩戒权o 教师是受国家和社会委托，对学生进行教育的职业教师是受国家和社会委托，对学生进行教育的职业个体和群体，其所实施的惩戒权应看做是国家权力个体和群体，其所实施的惩戒权应看做是国家权力的延伸。的延伸。o 教师在教育教学中遇到失范行为时，不采取惩戒不教师在教育教学中遇到失范行为时，不采取惩戒不足以维护正常的教育教学秩序时，如果不实施惩戒足以维护正常的教育教学秩序时，如果不实施惩戒就是一种渎职行为。就是一种渎职行为。o 教师行使惩戒权时要遵守一定的
10、原则，如果造成学教师行使惩戒权时要遵守一定的原则，如果造成学生的权利缺损时，还要承担相应的生的权利缺损时，还要承担相应的“侵权责任侵权责任”。o 教师行使惩戒权不是出于个人利益的需要，而是维教师行使惩戒权不是出于个人利益的需要，而是维持公共利益。持公共利益。第三节第三节 德育主体的素质德育主体的素质大家议一议大家议一议o 我心目中的好老我心目中的好老师？师？o 印象最深的一位印象最深的一位班主任？班主任？一、道德素质一、道德素质（一）为什么需要道德素质？（一）为什么需要道德素质？德育活动的一个重要特点就是德育活动的一个重要特点就是教师本身就是德育的内容和手段。教师本身就是德育的内容和手段。（二
11、）需要什么样的（二）需要什么样的道德素质道德素质？1、个人道德素养、个人道德素养2、职业道德修养、职业道德修养（三）师德的崇高性和底线伦理（三）师德的崇高性和底线伦理1、师德崇高性的、师德崇高性的“抽象抽象”与与“不当不当”2、师德底线的、师德底线的下移下移道德、教师道德与教师职业道德道德、教师道德与教师职业道德o 道德一种道德一种社会意识形态社会意识形态，是人们共同生活及其行为，是人们共同生活及其行为的准则与规范。除了诉求指向自身的的准则与规范。除了诉求指向自身的“反身内省反身内省”，还谋求指向社会的还谋求指向社会的“道德立法道德立法”。o 教师职业道德和教师道德均跨越教师职业道德和教师道德
12、均跨越“公德公德”和和“私德私德”两个领域，教师职业道德侧重于关注两个领域，教师职业道德侧重于关注“公德公德”，而，而教师道德侧重于关注教师道德侧重于关注“私德私德”，教师职业道德不能，教师职业道德不能等同于教师道德。等同于教师道德。o 对教师职业道德的理解偏执于道德涵义中的任何一对教师职业道德的理解偏执于道德涵义中的任何一方都是不适当的，单一的方都是不适当的，单一的“反身内省反身内省”和和“道德立道德立法法”都不能有力推进师德发展和师德建设。都不能有力推进师德发展和师德建设。中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范 一、爱国守法。一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥
13、热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法教师法等等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。针、政策的言行。二、爱岗敬业。二、爱岗敬业。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。
14、三、关爱学生。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。四、教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全不断提高教育教学水平
15、。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。五、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，
16、不利用职责之便谋取私利。利。六、终身学习。六、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。由由“范跑跑范跑跑”事件折射出的师德问题事件折射出的师德问题 在这种生死抉择的瞬间，只有为了在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的
17、。因为成年人我抱不动，我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，如果过间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没有危险，我不管你们你们也没有如果没有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十七，十八岁的人了！危险，何况你们是十七，十八岁的人了！范美忠范美忠“抽象抽象”问题问题o 树立正确的教师职业理想：广大教师要有强烈的职树立正确的教师职业理想：广大教师要有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培育优秀业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，站在人才、发展先
18、进文化和推进社会进步为己任，站在时代的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典时代的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典范。要志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，范。要志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展。要正确处理个人与社会的关系，导学生全面发展。要正确处理个人与社会的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，把本职反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起。工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起。o 教育部教育部20052005
19、年年7 7月下发的月下发的关于进一步加强和关于进一步加强和改进师德建设的意见改进师德建设的意见“不当不当”问题问题 20062006年年9 9月月7 7日，国家人事部、教育部决定授予陶海林、张昭、日，国家人事部、教育部决定授予陶海林、张昭、王玉贵等同志王玉贵等同志“全国模范教师全国模范教师”荣誉称号。陶海林现为海南省工业荣誉称号。陶海林现为海南省工业学校教师，学校教师，1919年来扎根在少数民族山区，在平凡的岗位上作出了不年来扎根在少数民族山区，在平凡的岗位上作出了不平凡的业绩。张昭现为陕西省西安市长安区韦曲街道何家营小学校平凡的业绩。张昭现为陕西省西安市长安区韦曲街道何家营小学校长。长。20
20、062006年年7 7月月1313日凌晨，他在学校值班，发现两名盗贼正在行窃。日凌晨，他在学校值班，发现两名盗贼正在行窃。在与盗贼英勇搏斗中，身受重伤。王玉贵现为山东省阳信县第二高在与盗贼英勇搏斗中，身受重伤。王玉贵现为山东省阳信县第二高级中学高级教师、副校长。级中学高级教师、副校长。20052005年年3 3月月1212日晚，王玉贵在值班巡查时，日晚，王玉贵在值班巡查时，发现一伙歹徒在教学楼殴打学生，他奋不顾身冲上前去制止，徒手发现一伙歹徒在教学楼殴打学生，他奋不顾身冲上前去制止，徒手与歹徒搏斗，被歹徒连砍与歹徒搏斗，被歹徒连砍5 5刀。刀。调查结果显示，分别有调查结果显示，分别有80.8%
21、80.8%和和74.4%74.4%的教师最为反感树立的教师最为反感树立“牺牲牺牲自己的家人、家庭，一心扑在事业上自己的家人、家庭，一心扑在事业上”和和“不顾个人身体情况，带不顾个人身体情况，带病坚持工作病坚持工作”的师德形象的师德形象 师德底线下移的表征师德底线下移的表征o 我认为当老师的既然我认为当老师的既然“无力无力”承担社会对他们高规承担社会对他们高规格的期许，基于可行性的考量，社会就格的期许，基于可行性的考量，社会就“不应不应”对对他们有那么高的期许；老师就应和其他人士一样，他们有那么高的期许；老师就应和其他人士一样，接受同一套道德规范的约束，而不是去承受一套比接受同一套道德规范的约束
22、，而不是去承受一套比较高规格的道德要求。而假如我的论证有理，老师较高规格的道德要求。而假如我的论证有理，老师去去“合法合法”的风月场所（如有人陪酒的场合，或有的风月场所（如有人陪酒的场合，或有人伴舞的舞厅），就不应受社会大众的侧目，任何人伴舞的舞厅），就不应受社会大众的侧目，任何法律也不得在这方面来约束老师。法律也不得在这方面来约束老师。o 但昭伟：但昭伟：多元价值社会与教师道德枷锁的解多元价值社会与教师道德枷锁的解除除，收自黄藿主编：，收自黄藿主编：教育专业伦理教育专业伦理，五南图，五南图书出版股份有限公司书出版股份有限公司20042004年版，第年版，第4545页。页。第三节第三节 德育主
23、体的素质德育主体的素质 二、专业素养二、专业素养（一）专业水平（一）专业水平 教师应该对道德的本质有所研究，对道德的适当领教师应该对道德的本质有所研究，对道德的适当领域有必要的合理的理解，而且在道德教学上受过专域有必要的合理的理解，而且在道德教学上受过专门的训练。门的训练。赫斯特赫斯特（二）文化涵养（二）文化涵养 知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。而且能激发他们的求知欲。林崇德林崇德三、教育素养三、教育素养（一）（一）教育信念教育
24、信念 教师对教育事业和教育者个体教育能力与应教师对教育事业和教育者个体教育能力与应有追求的确信。有追求的确信。（二）教育观念（二）教育观念 对具体教育活动规律性的认识：学生观、课对具体教育活动规律性的认识：学生观、课程观、教学观、德育过程观等。程观、教学观、德育过程观等。（三）（三）教育方式方法教育方式方法两类教师性格特征的比较表两类教师性格特征的比较表（P.A.Witty,1940P.A.Witty,1940）有效能感教师有效能感教师无效能感教师无效能感教师合作民主合作民主言行霸道言行霸道仁慈、体谅仁慈、体谅忧郁、不和善忧郁、不和善能忍耐能忍耐脾气坏、无耐心脾气坏、无耐心兴趣广泛兴趣广泛顽固
25、顽固和蔼可亲和蔼可亲骄傲自负骄傲自负公正公正不公平、偏爱不公平、偏爱有幽默感有幽默感无幽默感无幽默感言行稳定一致言行稳定一致外表讨厌外表讨厌有兴趣研究学生问题有兴趣研究学生问题讽刺挖苦学生讽刺挖苦学生处事有伸缩性处事有伸缩性狭隘对学生要求不合理狭隘对学生要求不合理了解学生，给与鼓励了解学生，给与鼓励不愿意帮助学生不愿意帮助学生精通教学技能精通教学技能罗嗦不停罗嗦不停教师忌语教师忌语5050条条o1 1你真笨！你真傻！你真笨！你真傻！o2 2低能，弱智。低能，弱智。o3 3你根本不是学习的材料。你根本不是学习的材料。o4 4你不行了，长大也成不你不行了，长大也成不了什么气候。了什么气候。o5 5
26、你脑子怎么这样死。你脑子怎么这样死。o6 6你不学，往后坐。你不学，往后坐。o7 7你彻底没救了，考大学你彻底没救了，考大学没戏。没戏。o8 8你就是不行。你就是不行。o1010榆木脑袋不开窍。榆木脑袋不开窍。o1111叫家长把你领回去。叫家长把你领回去。o1212你不配当学生。你不配当学生。o1313你是什么东西？你是什么东西？o1414不要脸。不要脸。o1515咱们班的脸都让你丢尽咱们班的脸都让你丢尽了。了。o1616长大就靠体力劳动谋生长大就靠体力劳动谋生吧。吧。o1717你怎么这样没有教养。你怎么这样没有教养。o1818你这样怎么对得起父母。你这样怎么对得起父母。o1919我看你这辈子
27、算是完了。我看你这辈子算是完了。o2020对牛弹琴。对牛弹琴。教师忌语教师忌语5050条条o2121你真是无药可救。你真是无药可救。o2222你是最差的一个。你是最差的一个。o2323全班倒数第一名，你还嚣全班倒数第一名，你还嚣张。张。o2424你长记性没有？你长记性没有？o2525你有没有良心？你有没有良心？o2626你的良心被狗吃了！你的良心被狗吃了！o2727讨厌，厚脸皮。讨厌，厚脸皮。o2828一边呆着去！一边呆着去！o2929滚出去！滚出去！o3030不争气的东西！不争气的东西！o3131教你是瞎子点灯白费蜡。教你是瞎子点灯白费蜡。o3232坏学生。坏学生。o3333混混，渣子！混混
28、，渣子！o3434闭嘴，我不想听你说！闭嘴，我不想听你说！o3535你不要说了，烦死我了！你不要说了，烦死我了！o3636我不想看见你。我不想看见你。o3737谁教你谁倒霉。谁教你谁倒霉。o3838碰到你算我倒霉。碰到你算我倒霉。o3939现在的学生，一代不如一现在的学生，一代不如一代！代！o4040看看XXXX多好，够你学一辈子多好，够你学一辈子的。的。教师忌语教师忌语5050条条4141看看看看XXXX，你有他的一半就行了。，你有他的一半就行了。4242看你那德性！看你那德性！4343臭美！臭美！4444你别在我们班上混，哪儿凉快你别在我们班上混，哪儿凉快哪儿呆着去。哪儿呆着去。4545不
29、行，一天还把你潇洒的。不行，一天还把你潇洒的。4646光知道吃，看你那身肉。光知道吃，看你那身肉。4747我都替你害臊。我都替你害臊。4848一个老鼠害了一锅汤。一个老鼠害了一锅汤。4949你这样活着有什么意思？你这样活着有什么意思？5050你能变好了，除非太阳从西边你能变好了，除非太阳从西边出来！出来！如果我们对学如果我们对学生充满爱心，绝对生充满爱心，绝对不能说出这样的话，不能说出这样的话，也永远不会说出这也永远不会说出这样的话！样的话！第四节第四节 德育主体的成长德育主体的成长一、德育主体培养的教育体系一、德育主体培养的教育体系（一）职前、入职、职后教育（一）职前、入职、职后教育（二）自
30、我修养（二）自我修养二、德育主体成长的社会支持系统二、德育主体成长的社会支持系统（一）政策支持：地位、待遇、职称等（一）政策支持：地位、待遇、职称等（二）文化支持：媒介文化的影响（二）文化支持：媒介文化的影响三、德育主体的专业化发展三、德育主体的专业化发展11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子
31、京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合
32、称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章
33、，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割
34、裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学
35、生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成
36、一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落
37、在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非
38、凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个
39、句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结
40、合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者
41、；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载
