1、120122012级学科教学（历史）级学科教学（历史）20122012年年1010月月3030日日2l 什么是被压迫者教育学l 被压迫者教育学主要思想l 现实意义l 小结主要内容3一、被压迫者教育学一、被压迫者教育学被压迫者教育学，又叫解放教育学，是二战以后，被压迫者教育学，又叫解放教育学，是二战以后，以解放为目标以解放为目标,在全球范围内掀起了一股反压迫、在全球范围内掀起了一股反压迫、反剥削、争取民族解放、阶级解放、底层解放的教反剥削、争取民族解放、阶级解放、底层解放的教育学思潮。育学思潮。1.含义含义目标：解放人民，使人民获得自由目标：解放人民，使人民获得自由 4保罗保罗弗莱雷弗莱雷巴西著
2、名教育学家巴西著名教育学家被压迫者教育学派的开创者被压迫者教育学派的开创者n 教育理论史教育理论史“第三次革命第三次革命”的开创者和实施者的开创者和实施者n 被誉为被誉为“拉丁美洲的杜威拉丁美洲的杜威”n著作著作被压迫者教育学被压迫者教育学是其思想的结晶是其思想的结晶Paulo FreirePaulo Freire，1921192119971997年年一、被压迫者教育学一、被压迫者教育学2.代表人物代表人物5l 什么是被压迫者教育学l 被压迫者教育学主要思想l 现实意义l 小结主要内容6对话行动理论对话行动理论人性化思想人性化思想提问式教育提问式教育被压迫者被压迫者被压迫者被压迫者被压迫者被压
3、迫者教育学教育学教育学教育学教育学教育学二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫者教育学主要思想7二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫者教育学主要思想1.人性化思想人性化思想教育是一种有目的、有意识地培养人的活动。教育是一种有目的、有意识地培养人的活动。被压迫者教育学旨在弘扬、唤醒并形成被压迫者被压迫者教育学旨在弘扬、唤醒并形成被压迫者的主体意识和批判意识。的主体意识和批判意识。“意识化意识化”非转移意识（文化沉默）非转移意识（文化沉默）半转移意识（自我贬低）半转移意识（自我贬低）幼稚的转移意识（单纯意识）幼稚的转移意识（单纯意识）批判性意识批判性意识8二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫者教育学
4、主要思想压迫者与被压迫者之间压迫与解放的矛盾反压迫者与被压迫者之间压迫与解放的矛盾反映到教育上，表现为反映压迫者利益的灌输映到教育上，表现为反映压迫者利益的灌输式教育和符合民众需求的式教育和符合民众需求的提问式教育提问式教育。被压迫者怎样才能得到救赎被压迫者怎样才能得到救赎？教育即解放！教育即解放！9灌输式教育灌输式教育提问式教育提问式教育储蓄教育观储蓄教育观解放教育观解放教育观“解放教育观解放教育观”：教育目的是要使人觉悟，要具有批判：教育目的是要使人觉悟，要具有批判的意识，要学会学习，学会思考，从而获得的意识，要学会学习，学会思考，从而获得“解放解放”。二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫
5、者教育学主要思想2.提问式教育提问式教育10“灌输式教育灌输式教育”中教师与学生分别扮演的角色：中教师与学生分别扮演的角色：ul l 教师教师教教，学生，学生被教被教ul l 教师教师无所不知无所不知，学生，学生一无所知一无所知ul l 教师教师思考思考，学生，学生被思考被思考ul l 教师教师讲讲，学生听，学生听温顺地听温顺地听ul l 教师教师制定纪律制定纪律，学生，学生遵守纪律遵守纪律ul l 教师作出选择并将选择教师作出选择并将选择强加强加给学生，学生给学生，学生惟命是从惟命是从ul l 教师教师作出行动作出行动，学生则幻想通过教师的，学生则幻想通过教师的行动而行动行动而行动ul l
6、教师教师选择选择学习内容，学生学习内容，学生适应适应学习内容学习内容ul l 教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与专业权威与知识权威知识权威混为一谈混为一谈ul l 教师是学习过程的教师是学习过程的主体主体，而学生只是纯粹的，而学生只是纯粹的客体客体 作者提出这一教育方式的缺陷，使我们开始反思，于是很作者提出这一教育方式的缺陷，使我们开始反思，于是很多新的形式的学习和教学方式被应用于教学中，如：提问式，多新的形式的学习和教学方式被应用于教学中，如：提问式，讨论式、实验试、报告式等，这是对学生的一种解放，具有重讨论式、实验试、报告式等，这
7、是对学生的一种解放，具有重大的教育学意义。大的教育学意义。二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫者教育学主要思想11灌输式教育是一种反对话方式，通过否灌输式教育是一种反对话方式，通过否认学习者在学习过程中的主动性而为压认学习者在学习过程中的主动性而为压迫者服务。迫者服务。教育应该具有对话性！教育应该具有对话性！二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫者教育学主要思想3.对话行动理论对话行动理论12平等平等爱爱谦恭谦恭信任信任希望希望批判性思考批判性思考对话对话产生产生对话应在平等的基础上进行，否对话应在平等的基础上进行，否则会影响到谈话内容的真实性。则会影响到谈话内容的真实性。爱是对话的基础，爱是对
8、话的基础，爱也是对话本身。爱也是对话本身。对话的双方要谦恭，如果没对话的双方要谦恭，如果没有谦恭，就没有对话。有谦恭，就没有对话。相信别人做事有能力，相信别人有相信别人做事有能力，相信别人有创造力，相信别人有发展力，相信创造力，相信别人有发展力，相信他人是对话的先决条件。他人是对话的先决条件。没有希望就不可能存在对话，对没有希望就不可能存在对话，对话绝不能在绝望的气氛中进行。话绝不能在绝望的气氛中进行。批判性思考不仅是对话的目的，批判性思考不仅是对话的目的，也是一个重要条件。也是一个重要条件。二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫者教育学主要思想13反思行动对话精髓对话精髓 反思被剥离了行动，对
9、话只会是空话；行动反思被剥离了行动，对话只会是空话；行动被剥离了反思，对话只会是行动主义。被剥离了反思，对话只会是行动主义。二、被压迫者教育学主要思想二、被压迫者教育学主要思想14l 什么是被压迫者教育学l 被压迫者教育学主要思想l 现实意义l 小结主要内容15 提高一个人的能力，发展他的天赋，满足他提高一个人的能力，发展他的天赋，满足他的需要，引导他走上独立自主道路，摆脱依附关的需要，引导他走上独立自主道路，摆脱依附关系，摆脱软弱状态，达到成熟，这应是教育上的系，摆脱软弱状态，达到成熟，这应是教育上的解放目标解放目标。三、现实意义三、现实意义 弗莱雷提出的对话式教学思想对我弗莱雷提出的对话式
10、教学思想对我们今天的教学理论和教育实践有着重们今天的教学理论和教育实践有着重要的指导意义。要的指导意义。16p被压迫的学生被压迫的学生 应该使教育回归学生。长期以来应该使教育回归学生。长期以来,现实中的教育更多地突现实中的教育更多地突出人才培养的社会性和工具性出人才培养的社会性和工具性,强调以社会为主体强调以社会为主体,以教师为以教师为中心。因此中心。因此,实施解放教育就要纠正教育中心的错位实施解放教育就要纠正教育中心的错位,真正做真正做到到“以学生为主体以学生为主体”，采用，采用“提问式教育提问式教育”，师生之间，师生之间平等平等对话对话。p被体制压迫的教师被体制压迫的教师 教师的个体话语权
11、常常服从于社会政治、教育管理者、教教师的个体话语权常常服从于社会政治、教育管理者、教育研究者以及家长的权威育研究者以及家长的权威,教师的思想言行被强大的社会意识教师的思想言行被强大的社会意识形态湮没而失去了教育的主体性和独立性。所以应该使教师形态湮没而失去了教育的主体性和独立性。所以应该使教师获得个体话语权获得个体话语权,并从法律上保证教师话语权的合法性。并从法律上保证教师话语权的合法性。三、现实意义三、现实意义17 如何解决教师与学生、如何解决教师与学生、“压迫压迫”与与“被压迫被压迫”之间的矛盾？之间的矛盾？三、现实意义三、现实意义“对话”是解决这些矛盾的核心！18 无论是国家与国家之间、
12、团体与团体之间，还无论是国家与国家之间、团体与团体之间，还是个人之间，人们都在频繁地使用对话以达成共识是个人之间，人们都在频繁地使用对话以达成共识以求和平共处。人们已经生活在了对话之中，对话以求和平共处。人们已经生活在了对话之中，对话成为了人的一种生存状态，一个对话的时代已经到成为了人的一种生存状态，一个对话的时代已经到来了。来了。对话教学对话教学，只是，只是“对话的潮流波及到学校对话的潮流波及到学校教育领域以后教育领域作出了必然的回应而已教育领域以后教育领域作出了必然的回应而已”。三、现实意义三、现实意义19l 什么是被压迫者教育学l 被压迫者教育学主要思想l 现实意义l 小结主要内容20小结小结1.1.未来的教师不应成为未来的教师不应成为“压迫者压迫者”，学，学生不应成为生不应成为“被压迫者被压迫者”，要实现，要实现“提问式教育提问式教育”。2.2.教师与学生处于平等的地位，通过对教师与学生处于平等的地位，通过对话追求人性的完美。话追求人性的完美。3.“3.“无论哪里有压迫者，爱的行为就意无论哪里有压迫者，爱的行为就意味着投身于他们的事业味着投身于他们的事业解放的解放的事业。事业。”
