1、说明部分:课程说明考试说明一、课程说明 课程编号：IX003110B 课程名称：教育学 课程类型：公共必修课 总学时：54 学分：3 适用专业：师范院校教育类专业一、课程说明 1、课程的性质:专业基础课程 2、设置教育学课程的目的和意义 3、课程教学基本目标 4、教学方法和手段 推荐教材和教学参考书：教材：教材：教育学华中师范大学出版社 参考书：参考书：教育学，王道俊主编，人民教育出版社，1999年12月 教育学，南京师大主编，人民教育出版社，1984年 当代教育学，袁振国主编，教育科学出版社，1998年8月第二版 教育学基础，全国十二所师大联合编写，教育科学出版社，2002年 教育概论，叶澜
2、，人民教育出版社 现代教育论，黄济、王策三主编，人民教育出版社二、考试说明二、考试说明 考核方式：闭卷考试 期末成绩=平时成绩*30%+卷面成绩*70 平时成绩=考勤*50%+作业*50%考勤：缺勤一次扣5分，迟到一次扣2分，早退一次扣3分。第一章第一章 教育学的概述教育学的概述 教学目标：教学目标：1、掌握教育学的概念，知道教育学的研究对象和研究教育学的目的。2、理解教师学习教育学的意义，进一步思考教育家的形象。3、掌握并能运用学习教育学的方法。4、通过对教育学的产生发展概况的学习，掌握一些中外著名教育家的教育思想。教学时数：教学时数：3学时 教学方法：教学方法：讲授法 讨论法 读书指导法例
3、一：大学生培养模式的例一：大学生培养模式的研究研究知识知识知识、能力知识、能力知识、能力、素质知识、能力、素质现代大学人才培养现代大学人才培养总的要求是：培养总的要求是：培养基础扎实、知识面基础扎实、知识面宽、能力强、素质宽、能力强、素质高，具有创新精神高，具有创新精神和实践能力的高级和实践能力的高级人才。人才。例二：聚焦例二：聚焦559万大学毕业生万大学毕业生资料图片：资料图片：2005年年12月月3日郑州日郑州进入进入21世纪，象牙塔里的莘莘学子世纪，象牙塔里的莘莘学子们突然发现，找工作对于他们来说们突然发现，找工作对于他们来说不再是一件容易的事情不再是一件容易的事情,根据教育部根据教育部
4、的统计，大学本科毕业生待业人数的统计，大学本科毕业生待业人数年年增长：年年增长：2001年是年是34万人，万人，2002年是年是37万人，万人，2003年是年是52万人，万人，2004年是年是69万人，万人，2005年达到了年达到了79万。万。而而2006年，全国高校毕业生总人年，全国高校毕业生总人数达到数达到413万万,2007年，达到了年，达到了495万，万，2008年更是达到了年更是达到了559万人万人就业率是就业率是多少，待业人数又是多少，令人关多少，待业人数又是多少，令人关注。注。从重身份从重身份 到重文凭到重文凭 到重能力到重能力第一节第一节 教育学的研究对象、教育学的研究对象、意
5、义和方法意义和方法一、教育学的概念（研究对象）二、学习教育学的意义（为什么要学习教育学）三、学习教育学的方法（怎样学习教育学）四、关于教育学的基本结构一、教育学的概念（研究对象）教育学是研究教育学是研究教育现象教育现象（教（教育事实）和育事实）和教育问题教育问题，揭示，揭示教育教育规律规律的一门科学。的一门科学。二、学习教育学的意义 （为什么要学习教育学）不学习教育学照样可以当好教师，你同意这种看法吗？（一）学习教育学，是树立科学教育观的需要；（二）掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件；（三）认真学习教育学，是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证；（四）学习教育学也是深化
6、教育改革的迫切要求；（五）深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提。三、学习教育学的方法（怎样学习教育学）有的同学说：我的教育学成绩达到90分以上，教育学就可以学到手了。1、根本方法就是理论联系实际2、讲解与自学相结合的方式3、博览与精思相结合 4、设计好自己的整体学习计划、学习策 略，形成良好的学习习惯第一章 教育学概述第二章 教育概述第三章 教育与社会发展第四章 教育与人的发展第五章 教育目的第八章教学第七章课程第六章 教师与学生第十章 班级管理与班主任工作第九章 德育教育学的教育学的产生、发展概况产生、发展概况 萌芽阶段 独立形态阶段 科学化时期一、萌芽阶段：这一阶段在
7、我国是从春秋战国到清朝末这一阶段在我国是从春秋战国到清朝末年，在欧洲始于古希腊到资产阶级革命年，在欧洲始于古希腊到资产阶级革命以前。由于这一阶段人们对教育的研究以前。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述，简单的经验总结、只停留在现象的描述，简单的经验总结、形象的比喻上，缺乏科学的理论分析，形象的比喻上，缺乏科学的理论分析，尚未形成独立完整的体系，因而只可以尚未形成独立完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏型期。说是教育学的萌芽或雏型期。我国古代伟大的思想家、教育家孔子，他长期从事教育工作，积累了丰富的教育经验。孔子的教育思想主要包含在他的哲学思想之中，并同他的政治思想、伦理思想、
8、文学思想等混同在一起，散见于(论语)之中。我国也是世界上最早的一部教育专著学记。古罗马教育家昆体良的名著论演说家的教育，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。王者，建国君民，教学为先。兑命兑命曰：曰：念终始典于学。其此之谓乎念终始典于学。其此之谓乎！易解：虽然是质地美好的玉，如果不经过琢磨，也不能成为有用的器皿；人虽然自称是万物之灵，如果不肯学习，也不会明白做人处世的道理。所以古时候的君主，建设国家，管理人民，都是以教育为最优先、最重要的工作。尚书兑命篇说：要自始至终常常想到学习。就是这个
9、意思。虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。教学相长也。易解：虽然有好菜摆在那里，如果不吃，也就不能知道它的美味；虽然有至善的道理，如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。所以说：学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识不通达。知道不够，然后才能反省，努力向学。知道有困难不通达，然后才能自我勉励，发奋图强。所以说：教与学是相辅相成的。君子既知教之所
10、由兴，又知教之所由废，然后可以为君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也，人师也。故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。思，和易以思，可谓善喻矣。易解：君子已经知道教育之所以兴盛的原因，也明白教育之所以衰落的道理，然后就可以为人师表了。所以君子的教化是善于晓喻，让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出。只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑，使
11、学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考。使人亲近又能自动思考，这才是善于晓喻了。二、独立形态阶段 从欧洲文艺复兴时期到从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶，教育学进世纪中叶，教育学进入了一个新的发展阶段。入了一个新的发展阶段。17世纪初，教育开始世纪初，教育开始从哲学知识体系中分离出来，成为独立的科学。从哲学知识体系中分离出来，成为独立的科学。英国哲学家和自然科学家培根在他的论文英国哲学家和自然科学家培根在他的论文论论学问的精深与进步学问的精深与进步(1605)首次确立了教育学首次确立了教育学的学术地位的学术地位;论科学的价值和发展论科学的价值和发展(出版于出
12、版于1623年年)中已把教育学作为单独一门科学提了中已把教育学作为单独一门科学提了出来，把它理解为出来，把它理解为指导阅读指导阅读。夸美纽斯于。夸美纽斯于1632年发表的年发表的大教学论大教学论标志着教育学独标志着教育学独立体系的形成。立体系的形成。18世纪赫尔巴特发表的世纪赫尔巴特发表的普通普通教育学教育学，试图在伦理学的基础上建立教育目，试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，并创的论，在心理学基础上建立教育方法论，并创造了一个比较完整的课程体系。这样，教育学造了一个比较完整的课程体系。这样，教育学有了一个完整的体系，成了一门独立的科学。有了一个完整的体系，成了一
13、门独立的科学。年，捷克著名教育家夸美纽斯（年，捷克著名教育家夸美纽斯（）撰写了）撰写了大教学论大教学论（又译为（又译为大教授学大教授学、大教育学大教育学）。这是西方教育思想史上可以堪称为）。这是西方教育思想史上可以堪称为“学学”的第一部教育学著作。这部名著的宗旨是为了的第一部教育学著作。这部名著的宗旨是为了“阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”。完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特（）。年出版的（）。年出版的普通教普通教育学育学被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立被看作是具有划时代意义，标志教育
14、学成为独立学科的代表著。学科的代表著。1861年年,英国教育家斯宾塞的著作英国教育家斯宾塞的著作教育论教育论发表发表.他提他提出出“最有价值的知识是科学最有价值的知识是科学”,重视实科教育重视实科教育.教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。家康德。三、科学教育学的建立 马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论基马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论基础。这一阶段教育学理论的特点大致可以概括础。这一阶段教育学理论的特点大致可以概括为以下几点：为以下几点：一是教育学和心理学高度结合。一是教育学和心理学高度结合。二是一切教育理论都要以教
15、育实验为依据。二是一切教育理论都要以教育实验为依据。三是重视发展，重视研究教育对象，强调才能的三是重视发展，重视研究教育对象，强调才能的培养。培养。四是教学方法建立在现代化教学物质手段上。四是教学方法建立在现代化教学物质手段上。代表人物:马卡连柯马卡连柯 凯洛夫凯洛夫蔡元培蔡元培 陶行知陶行知 徐特立徐特立 杨贤江杨贤江 布鲁纳布鲁纳 赞科夫赞科夫 瓦瓦根舍因根舍因 保罗保罗朗格朗朗格朗 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 布卢姆布卢姆 中国的教育学现代意义上的教育学在中国的发展大体经历了100年，可分为几个阶段。第一阶段（19001919）：教育学的引入。以翻译介绍日本的教育学（实际上是赫尔巴特的教育
16、学）为主。第二阶段（19191949）：教育学的美国化（主要引进和学习杜威的实用主义教育学）。中国的教育学第三阶段（19491956）：教育学的苏联化（主要学习凯洛夫主编的教育学）。第四阶段（19571966）：教育学的“中国化”。第五阶段（19661976）：教育学的“语录化”。中国的教育学第六阶段（1976现在）：教育学的复归与前进。这一阶段掀起了中国教育学百年中的一次空前的热潮。主要有如下特点：（1）在主体上，思想解放，自觉性强，许多教育学研究者向历史负责，放眼世界，四海择珍，广收教育信息。中国的教育学（2）在内容上，一些新的研究成果以及许多新的教育观念被吸收到教育学中来。（3）在方法上
17、，思辨与实证、定性与定量互补为用的观念为大多数研究者接受，并逐步落实到研究过程之中。（4）在结果上，各种版本的教育学如雨后春笋，有不少学风严谨、思路开阔、具有一定特色的著作。课堂考查：一、填空1、教育学是研究（）和（），揭示（）的一门科学。2、（）是我国也是世界上最早的一部教育专著。3、古罗马教育家（）的名著（）。该书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。4、把教育学作为单独一门科学提了出来英国哲学家和自然科学家是（）。5、捷克教育家（）发表的（）标志着教育学独立体系的形成。6、18世纪（）发表的（），教育学有了一个完整的体系，成了一门独立的科学。7、1929年
18、杨贤江编写了（），这是一本唯物论教育学的导论。二、简答题：1、教育学的研究对象是什么？2、学习教育学的意义是什么？3、学习教育学有哪些方法？三、论述与分析 有人说：“很多教师没有学过教育学，教学照样很好，培养出一批批人才，关键在于有没有扎实的专业知识，学生学不学教育学无关紧要。”这种说法对吗？为什么？四、学用结合(通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。)一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”（选自傅道春主编：(教育学)，高等教育出版社2000年5月版，第18页。）
