1、 立足教材，整体把握立足教材，整体把握 突出重点，重视细节突出重点，重视细节 依托考纲，化繁为简依托考纲，化繁为简 理解为先，关联记忆理解为先，关联记忆学习本门课程的几点心得体会学习本门课程的几点心得体会第一章第一章 教育与教教育与教育学育学第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展第四章第四章 教育目的教育目的第五章第五章 学生与教师学生与教师第六章第六章 课程课程第七章第七章 教学（教学（上）上）第八章第八章 教学（教学（下）下）第九章第九章 德育德育第十章第十章 班组管理班组管理第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育的发
2、教育的发展展第二节第二节 教育学的发教育学的发展展君子有三乐，君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也教，上所施，下所教，上所施，下所效也。育，养子使作善也效也。育，养子使作善也教也者，长善而救其失者也教也者，长善而救其失者也1.1.动物界的动物界的“教育教育”与人类的教育的动机与目的不同与人类的教育的动机与目的不同动物的动物的“教育教育”：浅层模仿；动机是本能的生理需求，目的是维持基本的生命活动；：浅层模仿；动机是
3、本能的生理需求，目的是维持基本的生命活动；人类的教育：复杂的社会活动；动机是个体在社会生活中存在和发展以及社会延续人类的教育：复杂的社会活动；动机是个体在社会生活中存在和发展以及社会延续 和发展的需要；目的是为了社会。和发展的需要；目的是为了社会。2.2.动物界的动物界的“教育教育”与人类的教育信息传递的延续性不同与人类的教育信息传递的延续性不同将个体经验总结、抽象、提升并化为将个体经验总结、抽象、提升并化为“类类”经验；经验；将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类类”的经验而的经验而“类化类化”3.3.动物界的动物界的“教育教育”与人类的
4、时间延续性不同与人类的时间延续性不同动物的教育止于个体的生理成熟；动物的教育止于个体的生理成熟；人类的教育贯穿人生始终，人类的教育贯穿人生始终，“终身教育终身教育”1.1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人教育活动的实施者是人、活动对象也是人2.2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展 教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。响自身发展的社会实践活动。3
5、3.教育是一种特殊的规训方式。教育是一种特殊的规训方式。学校教育学校教育家庭教育家庭教育社会教育社会教育教育（狭义的教育）（狭义的教育）由专业人员承担的，在专门机构由专业人员承担的，在专门机构学校中进学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特点学校教育的特点1.1.学校教育具有可控性。学校教育具有可控性。有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才；有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才；有组织性和系统性。有组织性和系统性。
6、2.2.学校教育具有专门性。学校教育具有专门性。有受过专门训练的教育者有受过专门训练的教育者教师；教师；有专门的教育场所和教育设备。有专门的教育场所和教育设备。3.3.学校教育具有相对稳定性。学校教育具有相对稳定性。有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文化模式等。化模式等。终身教育（法终身教育（法 保罗保罗 朗格朗）1.1.时间上的连续性时间上的连续性 教育贯穿于人一生的始终，具有连续性；教育贯穿于人一生的始终，具有连
7、续性；2.2.空间上的延展性空间上的延展性 教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用于教育和学习的场所；用于教育和学习的场所；3.3.方式上的灵活性方式上的灵活性 教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等；教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等；4.4.教育角色的可变性教育角色的可变性 每个人既是受教育者，又是教育者（人人当先生，人人当学生）每个人既是受教育者，又是教育者（人人当先生，人人当学生）“终身教育终身教育”概念的三个基本术语是概念的三个基本术语是“生活、终身、教生活、终
8、身、教育育”教育的存在特征或组织形式。教育的存在特征或组织形式。教育形态的分类教育形态的分类1.1.按教育的正规化程度：按教育的正规化程度：非形式化教育非形式化教育形式化教育形式化教育制度化教育制度化教育非制度化教育非制度化教育2.2.按实施教育的机构：按实施教育的机构：学校教育、学校教育、家庭教育家庭教育、社会教育社会教育等等3.3.按教育在不同历史阶段的存在方式：按教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等定型的形式化教育定型的形式化教育(古代的学校教育和社会教育机构古代的学校教育和社会教育机构)教育者确定
9、教育者确定（长辈、专职的教师）（长辈、专职的教师）受教育者相对稳定受教育者相对稳定（后辈、学生）（后辈、学生）有相对稳定的活动场所和设施有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构）（出现多种学校教育机构）相对规范的教育内容相对规范的教育内容形成系列的文化传播活动形成系列的文化传播活动（教育措施多样化）（教育措施多样化）在此基础上形成相对独立的社会活动形态在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）（教育）制度化教育制度化教育（近代学校系统的出现）（近代学校系统的出现）资本主义国家学校教育系统从资本主义国家学校教育系统从17c17c开始建立，到开始建立，到19c19c下半期下半期基本形成基
10、本形成制度化教育：制度化教育：主要指正规教育，既主要指正规教育，既具有层次结构具有层次结构的、的、按年龄按年龄 的教育制度，它从初中延伸到大学，并且除了的教育制度，它从初中延伸到大学，并且除了 普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职 业技术训练的许许多多专业课程和机构。业技术训练的许许多多专业课程和机构。我国近代制度化教育兴起的标志：我国近代制度化教育兴起的标志：清末，清末，“废科举、兴学校废科举、兴学校”运动，颁布一系列全国统一的近代学运动，颁布一系列全国统一的近代学制制我国近代制度化教育完备的标志：我国近代制度化教育完备的标志：钦定学堂章程，钦定学
11、堂章程，19021902，“壬寅学制壬寅学制”奏定学堂章程，奏定学堂章程，19031903，“癸卯学制癸卯学制”非制度化教育思潮非制度化教育思潮“教育不应限于学校的围墙之内教育不应限于学校的围墙之内”充分利用各种教育设施充分利用各种教育设施代表人物：代表人物：库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研究所首任所长菲利普究所首任所长菲利普H库姆斯库姆斯）依里奇（上世纪依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教年代美国哈佛大学著名教育学家）育学家）家庭教育家庭教育 一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，一般指一个人从
12、出生到自己组成家庭之前所受到的来一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。家庭教育的功能：家庭教育的功能：是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校教育、净化社会影响的枢纽。教育、净化社会影响的枢纽。家庭教育的特点：家庭教育的特点：1.1.家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种独立的教育形式先家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种独立的教育形式先 于学校教育；家庭是人生接受教育的第一场所。于学校教育；家
13、庭是人生接受教育的第一场所。2.2.家庭教育具有随机性和经验性。家庭教育具有随机性和经验性。3.3.家庭教育具有个别性。家庭教育具有个别性。社会教育社会教育 除学校教育、家庭教育以外的一切社会除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育的特点：社会教育的特点：1.1.社会教育具有对象的全民性。社会教育具有对象的全民性。（全民教育）（全民教育）2.2.社会教育具有地点的广泛性。社会教育具有地点的广泛性。（教育场所、机构的扩大和丰富）（教育场所、机构的扩大和丰富）3.3.社会教育具有内容的实用性。社会教育具有内容的实用性。（学习
14、内容能解决生活中的实际问题）（学习内容能解决生活中的实际问题）4.4.社会教育具有时间的终身性。社会教育具有时间的终身性。（终身教育）（终身教育）5.5.社会教育具有形式的开放性。社会教育具有形式的开放性。（采用先进的信息传递手段）（采用先进的信息传递手段）古代学校教育的特征古代学校教育的特征学校教育与生产劳动相脱离，成为一种学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动相对独立的社会活动阶级性、等级性阶级性、等级性内容的保守性内容的保守性教学的组织形式主要是个别教学教学的组织形式主要是个别教学教育的象征性功能占主导地位教育的象征性功能占主导地位出现专科教育和职业技术教育的萌芽出现专科教
15、育和职业技术教育的萌芽现代教育的特点现代教育的特点现代教育具有鲜明的生产性。现代教育具有鲜明的生产性。现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育内容日益科学化。现代教育内容日益科学化。班级授课制成为教学的基本组织形式。班级授课制成为教学的基本组织形式。现代教育形成了比较完备的教育系统。现代教育形成了比较完备的教育系统。现代教育发展的趋势现代教育发展的趋势教育的终身化教育的终身化教育的社会化教育的社会化教育的生产化教育的生产化教育的民主化教育的民主化教育的国际化教育的国际化教育技术的现代化教育技术的现代化教育多元化教育多元化教育的外部表现形式教育的外部表现形式人们对某些
16、具体的教育现象所进行的思索人们对某些具体的教育现象所进行的思索教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的 本质联系和发展变化的必然趋势。本质联系和发展变化的必然趋势。普通教育学的任务普通教育学的任务一、理论建设一、理论建设1.1.批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。2.2.学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。3.3.学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。
17、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。4.4.总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。二、实践运用二、实践运用1.1.要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原 则和方法。则和方法。2.2.为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。3.3.研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题。研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题
18、。一、论人性与教育的作用一、论人性与教育的作用论语论语 阳货阳货：“性相近也，习相远也。性相近也，习相远也。”人的先天本性本来相差不大，而个性的差异主要是后天形成。人的先天本性本来相差不大，而个性的差异主要是后天形成。这是对环境与教育所造成的后天差异性的正视与肯定，隐含了人的可塑性理念。这是对环境与教育所造成的后天差异性的正视与肯定，隐含了人的可塑性理念。二、论教育的对象和培养目标二、论教育的对象和培养目标1.“1.“有教无有教无类类”：作作种类种类讲，即在接收教育对象时部分民族，没有讲，即在接收教育对象时部分民族，没有“夷夏之防夷夏之防”。作作类别类别讲，教育对象不分贵贱，不问阶级出身，不搞
19、讲，教育对象不分贵贱，不问阶级出身，不搞“有成分论有成分论”；教育机构的设置，不应有贵族和平民的分野（西周时的国学和乡学）。教育机构的设置，不应有贵族和平民的分野（西周时的国学和乡学）。2.2.培养目标培养目标“士士君子君子”，即治术人才，即治术人才：士、君子、士君子、君子儒、圣人：士、君子、士君子、君子儒、圣人三、教育内容的道德中心主义三、教育内容的道德中心主义忠、孝、仁、爱忠、孝、仁、爱四、知识教育的原则方法四、知识教育的原则方法因材施教、学思结合、学以致用因材施教、学思结合、学以致用论语论语 述而述而：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反
20、，则不复也。”人不到他倾全力尝试了解事理却仍然想不透的程度，我不会去启示他。不到他尽全人不到他倾全力尝试了解事理却仍然想不透的程度，我不会去启示他。不到他尽全力想表达其内心想法却想不到合适言词的程度，我不会去开导他。如果告诉他一个角落力想表达其内心想法却想不到合适言词的程度，我不会去开导他。如果告诉他一个角落是这样的，他还不能推悟出其它三个角落也是一样的，那我就不会再多说什么了是这样的，他还不能推悟出其它三个角落也是一样的，那我就不会再多说什么了。一、一、“素丝论素丝论”与教育的作用与教育的作用人的本性是没有善恶之分，犹如人的本性是没有善恶之分，犹如“素丝素丝”；教育作用受客观环境制约，教育能
21、够改变社会环境和人性。教育作用受客观环境制约，教育能够改变社会环境和人性。二、重视科技知识的教学内容观二、重视科技知识的教学内容观墨学和儒学在教学内容方面最显著的差别是墨学和儒学在教学内容方面最显著的差别是对于科技知识的看重与否对于科技知识的看重与否。墨学注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。墨学注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。因此，墨子实学实用的人生态度，是以科学知识和技能作为内容或基石的。因此，墨子实学实用的人生态度，是以科学知识和技能作为内容或基石的。三、获取知识的主要途径三、获取知识的主要途径1.1.亲知：直接知识，从自身经历和体验中得
22、来；亲知：直接知识，从自身经历和体验中得来；2.2.闻知：间接知识，获自文字记载或他人的言传；闻知：间接知识，获自文字记载或他人的言传；3.3.说知：类推而来的知识，凭借固有的知识推论而来。说知：类推而来的知识，凭借固有的知识推论而来。学记是迄今为止世界上最早的系统的教育理论著作。学记是迄今为止世界上最早的系统的教育理论著作。全文全文12291229个字，集中论述了教学论问题。个字，集中论述了教学论问题。1.1.教学相长。教学相长。深刻揭示了教育学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，深刻揭示了教育学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学学”因因“教教”而日进，而日进，“教教”因因“学
23、学”而益深。而益深。2.2.尊师重道。尊师重道。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面又对老师提出了严格的要求。面又对老师提出了严格的要求。3.3.藏息相辅。藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与休息兼顾，使学生乐学而亲师。休息兼顾，使学生乐学而亲师。4.4.豫时孙摩。豫时孙摩。豫是预防，预防不良倾向产生的教育原则；时是及时，善于抓住适豫是预防，预防不良倾向产生的教育原则；时是及时，善于抓住适当时机及时施教的教育原则；孙是按顺序
24、不越级，循序渐进的教育原则；摩是相当时机及时施教的教育原则；孙是按顺序不越级，循序渐进的教育原则；摩是相互观摩，相互学习，取长补短，发挥集体作用的教育原则。互观摩，相互学习，取长补短，发挥集体作用的教育原则。5.5.启发诱导。启发诱导。充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，做到充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，做到“导而弗牵，强导而弗牵，强而弗抑，开而弗达而弗抑，开而弗达”，要求教师积极发挥主导作用，而不能代替学生思考。，要求教师积极发挥主导作用，而不能代替学生思考。6.6.长善救失。长善救失。要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面
25、教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。“苏格拉底法苏格拉底法”苏格拉底在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的方苏格拉底在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为法，一般称为“苏格拉底法苏格拉底法”。“苏格拉底法苏格拉底法”主要由讽刺、定义、助产术三步组成。讽刺是就主要由讽刺、定义、助产术三步组成。讽刺是就对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；助对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；助产术是帮助对方自己得出结论；归纳和下定义时从各种具体的
26、事物中产术是帮助对方自己得出结论；归纳和下定义时从各种具体的事物中找出事物的共性，形成一般的概念，再把个别事物归入一般概念，得找出事物的共性，形成一般的概念，再把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。到关于事物的普遍概念。苏格拉底法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认苏格拉底法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。由于这种对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立识。由于这种对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立在与学生的共同讨论，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利在与学生的共同讨论，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利于思维的训练和真理的发
27、现，因而，对以后西方教育教学的发展产生于思维的训练和真理的发现，因而，对以后西方教育教学的发展产生重要影响。当然，这种方法的使用需要一定的条件，如受教育者须有重要影响。当然，这种方法的使用需要一定的条件，如受教育者须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育的对象更适合有一定推理能力的成年人。积累；教育的对象更适合有一定推理能力的成年人。理想国理想国1.1.重视对儿童的早期教育，认为从小养成的习惯会成为第二天性。应重视对儿童的早期教育，认为从小养成的习惯会成为第二天性。应 从小对儿童进行讲故事和音乐教育，
28、但歌词曲调、故事内容要经过从小对儿童进行讲故事和音乐教育，但歌词曲调、故事内容要经过 检查；从小对儿童进行体育训练，培养吃苦、耐劳和勇敢的品质。检查；从小对儿童进行体育训练，培养吃苦、耐劳和勇敢的品质。2.2.培养的最高目标是哲学家兼政治家培养的最高目标是哲学家兼政治家哲学王。哲学王。3.3.强调对女子也应该与男子一样进行教育。强调对女子也应该与男子一样进行教育。4.4.人从人从“现实世界现实世界”走向走向“理想世界理想世界”的重要途径是教育。的重要途径是教育。5.5.理想国中国家化的教育思想：理想国中国家化的教育思想：理想国家的建立和稳定依赖于教育，教育是建立理想社会、维护社理想国家的建立和
29、稳定依赖于教育，教育是建立理想社会、维护社会秩序的重要工具；教育应由国家负责，教育从内容到形式应受到国会秩序的重要工具；教育应由国家负责，教育从内容到形式应受到国家的严格控制；国家的教育应有一个完整的体系。家的严格控制；国家的教育应有一个完整的体系。亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家，政治学亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家，政治学1.1.教育适应自然教育适应自然 人的灵魂应当有三部分：植物灵魂，即人的身体的生理部分；动人的灵魂应当有三部分：植物灵魂，即人的身体的生理部分；动物灵魂，即人的感觉部分，前两者属于人的灵魂的非理性部分；理性物灵魂，即人的感觉部分，前两者属于人的灵魂的非理性部分；
30、理性灵魂，即人的理性部分。教育应该适应人的灵魂的各个部分，促进人灵魂，即人的理性部分。教育应该适应人的灵魂的各个部分，促进人的理性的发展。灵魂的三个组成部分的理论为教育包括体育、德育和的理性的发展。灵魂的三个组成部分的理论为教育包括体育、德育和智育三方面的内容提供了重要的依据。智育三方面的内容提供了重要的依据。2.2.和谐教育和谐教育 体育为了身体和生理；德育为了人的非理性灵魂；智育为了人的体育为了身体和生理；德育为了人的非理性灵魂；智育为了人的理性灵魂。三方面不是相互排斥，而是相互联系、和谐发展的。理性灵魂。三方面不是相互排斥，而是相互联系、和谐发展的。3.3.文雅教育（自由教育）文雅教育（
31、自由教育）文雅教育不是进行职业准备，而是以促进人的各种高级能力和理文雅教育不是进行职业准备，而是以促进人的各种高级能力和理性的发展为目的，以自由学科为主要内容（如读、写、算、体操、哲性的发展为目的，以自由学科为主要内容（如读、写、算、体操、哲学等），避免专业化的训练。学等），避免专业化的训练。论演说家的培养，西方最早的专门论述教育问题的著作。论演说家的培养，西方最早的专门论述教育问题的著作。1.1.教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童特点进行教育。教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童特点进行教育。2.2.教育的目标是培养善良而精于雄辩术的人。教育的目标是培养善良而精于雄辩术的人
32、。3.3.学校教育优于家庭教育，可以激励学生学习，可以为儿童提供多方学校教育优于家庭教育，可以激励学生学习，可以为儿童提供多方 面的知识，还可以养成儿童适应公共生活、参加社会活动的能力。面的知识，还可以养成儿童适应公共生活、参加社会活动的能力。4.4.提出班级授课制的思想，根据学生的能力把学生分成班级进行教学。提出班级授课制的思想，根据学生的能力把学生分成班级进行教学。5.5.应当建立在广博的知识学习的基础上，学科教学计划应包括文法、应当建立在广博的知识学习的基础上，学科教学计划应包括文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学等。修辞、音乐、几何、天文学、哲学等。6.6.强调教师要经常利用提问法激发
33、学生学习，另外还要注意学生的休强调教师要经常利用提问法激发学生学习，另外还要注意学生的休 息，使学习和休息交替进行。息，使学习和休息交替进行。7.7.教师应德才兼备、宽严相济、因材施教等。教师应德才兼备、宽严相济、因材施教等。实用主义教育，实用主义教育，主张主张“教育即生活教育即生活”强调强调“儿童中儿童中心心”，崇尚，崇尚“民主民主”与与“科学科学”。：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作”：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技
34、能目标把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标：提出了提出了“学科基本结构学科基本结构”的观点的观点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论实验教学论”1 1、学科发展的分化和综合、学科发展的分化和综合（1 1）外部科学向教育学的渗透，引起教育学不断分化和综合。）外部科学向教育学的渗透，引起教育学不断分化和综合。（2 2）寻求教育学和各分支学科的统一，即在更高层次上的综合。）寻求教育学和各分支学科的统一，即在更高层次上的综合。（3 3）将各种先进理论综合，将理论指导和运用综合。）将各种先进理论综合，将理论指导和运用综合。2 2、理论导
35、向上的冲突与融合、理论导向上的冲突与融合3 3、研究方法的多元互补、研究方法的多元互补（1 1）在教育学领域内出现了研究方法的多元化局面：）在教育学领域内出现了研究方法的多元化局面：第一类是科学研究的基本方法；第二类是教育研究的常用方法。第一类是科学研究的基本方法；第二类是教育研究的常用方法。（2 2）由研究方法的多元互补引起的新思考：）由研究方法的多元互补引起的新思考：方法的适用性、互补性和协调性问题。方法的适用性、互补性和协调性问题。一、基本的科学研究方法一、基本的科学研究方法1.1.类比方法、归纳方法和演绎方法类比方法、归纳方法和演绎方法2.2.比较方法和分类方法比较方法和分类方法3.3
36、.分析方法和综合方法分析方法和综合方法4.4.系统方法系统方法5.5.自下而上的方法和自上而下的方法自下而上的方法和自上而下的方法二、常用的教育学研究方法二、常用的教育学研究方法1.1.观察法观察法2.2.文献法文献法3.3.调查法调查法4.4.实验法实验法5.5.比较法比较法6.6.个案研究法个案研究法人力资本理论人力资本理论舒尔茨（美国）舒尔茨（美国）1960 1960年年1212月月“人力资本投资人力资本投资”演讲演讲1.1.“人力资本人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性 工作的能力。工作的能力。人力资
37、本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资 本形态，体现在人身上，属于人的一部分。本形态，体现在人身上，属于人的一部分。2.2.教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术在生产的重要手段，教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术在生产的重要手段，说明教育具有经济效益。说明教育具有经济效益。3.3.在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收 入成正比，比物质资源增长速度快。入成正比，比物质资源增长速度快。4.4.人力资
38、本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育是提人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育是提 高人力资本最基本的手段，故可以把人力投资视为教育投资问题。这种投资改高人力资本最基本的手段，故可以把人力投资视为教育投资问题。这种投资改 善和提高人的知识、技能和身心健康，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。善和提高人的知识、技能和身心健康，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。教育的相对独立性教育的相对独立性一、教育的相对独立性的涵义一、教育的相对独立性的涵义二、教育的相对独立性的表现二、教育的相对独立性的表现教育的相对独立性：教育的相对独立性：教育具有自身的规律
39、，对社会的经济、政治、文化等教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等 各方面具有能动作用。各方面具有能动作用。1.1.教育与社会其他子系统关系密切，区别显著，相互影响，相互作用，而且教育的教育与社会其他子系统关系密切，区别显著，相互影响，相互作用，而且教育的 能动作用不容忽视。能动作用不容忽视。2.2.教育的独立性是相对的，从社会的平面图与现时态来看，教育总是受社会方方面教育的独立性是相对的，从社会的平面图与现时态来看，教育总是受社会方方面 面的因素所制约，教育的能动作用往往只由在时间的长河中才会明显展现。面的因素所制约，教育的能动作用往往只由在时间的长河中才会明显展现。（一）教育具有历
40、史继承性（一）教育具有历史继承性（二）（二）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质增强身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质增强个体身心发展个体身心发展心理发展：个体有规律的心理变化心理发展：个体有规律的心理变化 （包括认知因素和各种非认知因素）（包括认知因素和各种非认知因素）两者关系：两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。是心理发展的物质基
41、础，心理的发展也影响着身体的发展。1、成熟的概念、成熟的概念 指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理机能和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已机能和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育成人。由儿童成长发育成人。其主要标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有其主要标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。独立自主的自我意识。2、成熟对个体身心发展的意义、成熟对个体身心发展的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供和特点，它为一定
42、年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。了可能和限制。19 19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3-43-4岁岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他但从未见过人，直到他1717岁时，才被放出来。经检查，岁时，才被放出来。经检查，他身高只有他身高只有144CM144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到
43、光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180180步以外步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他儿。他2222岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。狼孩的故事狼孩的故事人的价值
44、：人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，作用得到是指人在世界中的地位得到肯定，作用得到发挥，尊严得到保证。发挥，尊严得到保证。人的力量：人的力量：是指人的身体力量与精神力量的综合是指人的身体力量与精神力量的综合人的个性：人的个性：也称人格，指个体稳定的心理特征。也称人格，指个体稳定的心理特征。1.少年期的年龄特征少年期的年龄特征2.初中教育的个体发展任务初中教育的个体发展任务1.青年期的年龄特征青年期的年龄特征2.高中教育的个体发展任务高中教育的个体发展任务1.1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）（成文的教育目的）2.2.还承认参
45、与教育活动的当事人各有自己的教育目的还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）（不成文的教育目的）1.1.学生受教育目的；学生受教育目的；2.2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的 目的；目的；3.3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求；从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求；4.4.教师从事教育工作的目的。教师从事教育工作的目的。（一）国家的教育目的（一）国家的教育目的特点：特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。一般以成文形式表现，通常
46、从哲学高度提出，难以客观测量。优点：优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业；有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业；缺点：缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。学生的本质属性学生的本质属性2 2、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人3 3、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象（1 1）具有发展的可能性与可塑性）具有发展的可能性与可塑性（2 2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 个体与环
47、境的相互作用个体与环境的相互作用1 1、学生是现实社会的成员之一、学生是现实社会的成员之一（1 1）具有主观能动性）具有主观能动性（2 2）学生具有思想感情）学生具有思想感情（3 3）学生具有个性特征）学生具有个性特征学生的社会地位学生的社会地位1 1、对学生地位的传统认识、对学生地位的传统认识2 2、学生的社会地位、学生的社会地位（1 1）学生的身份和法律地位）学生的身份和法律地位（2 2）学生享有的合法权利）学生享有的合法权利人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权等名誉权和荣誉权等受教育权受教育权3 3、学生的
48、义务（四个方面）、学生的义务（四个方面）（二）确定课程目标的依据（二）确定课程目标的依据1 1对学生的研究对学生的研究2 2对社会的研究对社会的研究3 3对学科的研究对学科的研究（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标1 1“知识知识技能技能”目标目标2 2“过程过程方法方法”目标目标3 3“情感态度价值观情感态度价值观”目标目标意义：意义：1 1从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。2 2可以对目前的
49、课程进行一些修改或重新组织，其中可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。各要素联系起来。1 1合目的性。合目的性。要求在编制课程时，首先确定好教育目的并具体化为各级教育的明确目要求在编制课程时，首先确定好教育目的并具体化为各级教育的明确目标，围绕目标设置课程。标，围绕目标设置课程。2 2合科学性。合科学性。要求课程在设计时使各门学科、课程内容正确地反映科学体系要求，并要求课程在设计时使各门学科、课程内容正确地反映科学体系要求，并解决好三个主要问题：一、某门类课程自身结构的螺旋式上升规
50、律问题；二、解决好三个主要问题：一、某门类课程自身结构的螺旋式上升规律问题；二、各门类课程之间的先后顺序与课程之间关系的科学性问题；三、不同形式课各门类课程之间的先后顺序与课程之间关系的科学性问题；三、不同形式课程之间的科学顺序与相互关照的关系问题。程之间的科学顺序与相互关照的关系问题。3 3合发展性。合发展性。课程的选择与编制要与青少年的身心发展规律相一致。课程的选择与编制要与青少年的身心发展规律相一致。（三）课程设计的基本程序（三）课程设计的基本程序“泰勒原理泰勒原理”1949（美）泰（美）泰勒勒1 1学校应该达到哪些教育目标？学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）（确定教育目标）2
