1、第三章第三章 教育与社会发展教育与社会发展和人的发展和人的发展第一节 教育与社会的发展n一、教育的社会属性一、教育的社会属性n1、教育的社会制约性、教育的社会制约性n2、教育的生产性、教育的生产性n3、教育的历史性、教育的历史性n4、教育的阶级性、教育的阶级性n5、教育的民族性、教育的民族性二、教育与社会关系的相关理论n1、教育独立论、教育独立论n2、教育万能论、教育万能论n3、人力资本论、人力资本论n4、筛选假设理论、筛选假设理论n5、社会化理论、社会化理论n6、劳动力市场理论、劳动力市场理论三、社会对教育的影响（一）生产力对教育的制约作用（一）生产力对教育的制约作用1，生产力的发展制约着教
2、育事业发展的规模和，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。速度。办教育需要一定的人力和物力，办多少办教育需要一定的人力和物力，办多少学校，能吸收多少人受教育，学习多长的时间，学校，能吸收多少人受教育，学习多长的时间，必须有一定的物质条件作保证。缺乏必要的物必须有一定的物质条件作保证。缺乏必要的物质条件，就无法从事教育活动。质条件，就无法从事教育活动。生产力决定着剩余劳动力，也决定生产力决定着剩余劳动力，也决定着对教育提出的要求。一般来说，教育的着对教育提出的要求。一般来说，教育的规模和速度是与生产力发展的性质和水平规模和速度是与生产力发展的性质和水平成正比例的。成正比例的。如原始社会，没
3、有专门的教育，奴隶如原始社会，没有专门的教育，奴隶制和封建制时期，很少一部分人受教育。制和封建制时期，很少一部分人受教育。现今，人人必须接受比较高的教育。现今，人人必须接受比较高的教育。2，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。培养什么样的人，与生产力的发展水平有培养什么样的人，与生产力的发展水平有密切的联系。不同的社会生产力发展水平不一密切的联系。不同的社会生产力发展水平不一样，人才的培养规格和教育结构也是不一样的。样，人才的培养规格和教育结构也是不一样的。如封建社会的教育目的，很少反应生产如封建社会的教育目的，很少反应生产力对教育的要求。劳动技术简单，日常可学，力对教育的要求。劳
4、动技术简单，日常可学，不用专门的教育。不用专门的教育。工业革命后，蒸气机时代，工人要求受工业革命后，蒸气机时代，工人要求受过初等教育，电气生产的时代，要求中等，电过初等教育，电气生产的时代，要求中等，电子技术时代，要求有高中以上文化。子技术时代，要求有高中以上文化。3、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。生产力的发展促进着科学技术的发展生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。与更新。封建以前的教育，教育内容几乎没有封建以前的教育，教育内容几乎没有自然科学的痕迹。教学组织形式以个别自然科学的痕迹。教学
5、组织形式以个别教学为主。教学为主。（二）政治制度决定教育的性质（二）政治制度决定教育的性质所谓政治制度决定教育的性质，是说政治、所谓政治制度决定教育的性质，是说政治、制度决定着教育的思想政治方向和为谁制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。服务的问题，并非决定着教育的一切。1政治制度决定教育的领导权。政治制度决定教育的领导权。2其次，政治、经济制度决其次，政治、经济制度决定着受教育的权利。定着受教育的权利。谁有受学校教育的权利，受什么程度的教育，谁有受学校教育的权利，受什么程度的教育，都是由社会的政治、经济制度决定的；都是由社会的政治、经济制度决定的；奴隶制时期，贵
6、族子弟受教育；奴隶制时期，贵族子弟受教育；封建社会的贵族和部分富人子弟受教育封建社会的贵族和部分富人子弟受教育；资本主义社会，财产决定了受教育权。资本主义社会，财产决定了受教育权。联邦德国，占人口总数联邦德国，占人口总数50%的工人，子弟在大的工人，子弟在大 学一年级的学生中只占学一年级的学生中只占1.8%，而官员子弟占，而官员子弟占 18.8%。3第三，政治、经济制度决定着教育目的第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。的性质和思想品德教育的内容。培养什么样的人，使受教育者具有培养什么样的人，使受教育者具有什么思想品德和政治方向，以及为实现什么思想品德和政治方向，以及为
7、实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容，一方面由生产力水平所德的教育内容，一方面由生产力水平所决定，另一方面受政治经济制度制约。决定，另一方面受政治经济制度制约。（三）文化影响教育的发展n文化的含义：n广义：人类后天获得的并为一定社会群体所广义：人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面。三个层面。n狭义：人类后天习得的并为一定群体所共有狭义：人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。研究教育与文化的关
8、系时一般都是神层面。研究教育与文化的关系时一般都是就狭义而言。就狭义而言。n教育是文化的表现形式，是文化的重要组成教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。n1、文化传统直接影响教育内容构成、文化传统直接影响教育内容构成n2、文化传统影响教育目的确定、文化传统影响教育目的确定n3、文化传统影响学校的教学方法的选择、文化传统影响学校的教学方法的选择东西方文化传统的差异 东方东方 西方西方 相互依赖相互依赖 个性独立个性独立 调和社会与自我调和社会与自我 注重个性自由注重个性自由 不注重隐私权不注重隐私权 注重隐私权注重隐私权
9、 个人缺乏自信个人缺乏自信 个人富有自信个人富有自信 数世同堂大家庭数世同堂大家庭 婚姻子女小家庭婚姻子女小家庭 尊重老人尊重老人 重视儿童重视儿童 压制对性的意识和表达压制对性的意识和表达 夸大性的表达和意义夸大性的表达和意义 认为现状美好认为现状美好 经常批评现实经常批评现实 多神论多神论 一神论一神论东西方教育传统的差异类别类别 中中 西西 教育价值取向教育价值取向 1、调和社会和自我、调和社会和自我 1、注重个性自由和主体意识、注重个性自由和主体意识 2、重知识的应用价值、重知识的应用价值 2、重知识的内在价值、重知识的内在价值 3、重教育的世俗性、重教育的世俗性 3、重教育的宗教性、
10、重教育的宗教性师生关系师生关系 1、强调教师权威、强调教师权威 1、重视儿童、重视儿童 2、师生相互倚赖、师生相互倚赖 2、个性独立、个性独立 3、师道尊严、师道尊严 3、师生平等、师生平等教学行为教学行为 1、重教的行为、重教的行为 1、重学的行为、重学的行为 2、教学形式刻板、教学形式刻板 2、教学形式灵活、教学形式灵活 3、压制对情感的意识和表达、压制对情感的意识和表达 3、体现对情感的意识和、体现对情感的意识和 表达表达(四）人口影响制约教育的发展n1、人口数量影响教育发展的规模和质量、人口数量影响教育发展的规模和质量nA、人口增长率影响教育发展的规模与结构、人口增长率影响教育发展的规
11、模与结构 nB、人口增长率影响教育的质量、人口增长率影响教育的质量2、人口的质量影响教育的质量n人口质量是指人口的身体素质，文化修养和道德水人口质量是指人口的身体素质，文化修养和道德水平。平。n身体素质：遗传素质和健康状况身体素质：遗传素质和健康状况n文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水平平n道德水平：思想觉悟、道德修养和合于社会规范的道德水平：思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质。社会品质。n人口质量对教育质量的影响：人口质量对教育质量的影响：n直接方面，入学者已有的水平对教育质量的影响直接方面，入学者已有的水平对教育质量的影响n间接
12、方面，年长一代的人口质量影响新生一代的人间接方面，年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校教育质口质量，从而影响以新生一代为对象的学校教育质量。量。3、人口结构影响教育人口结构包括人口的自然结构与社会结构。自然结人口结构包括人口的自然结构与社会结构。自然结构指人的年龄、性别等方面；社会结构指人口的构指人的年龄、性别等方面；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。阶级、文化、职业、地域、民族等方面。n1）人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育）人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育系统中的比例系统中的比例n2）人口的性别结构会给教育带来一定的影响）人口
13、的性别结构会给教育带来一定的影响n3）人口的阶级结构影响教育）人口的阶级结构影响教育n4）人口的文化、职业结构影响教育质量和人们）人口的文化、职业结构影响教育质量和人们对教育的需求对教育的需求n5）人口的地域分布影响教育机构的分布）人口的地域分布影响教育机构的分布n6）人口的民族结构对教育的影响更为复杂）人口的民族结构对教育的影响更为复杂4、人口流动对教育提出挑战n人口流动的种类：人口流动的种类：n一是城乡之间的流动一是城乡之间的流动n二是国内贫困地区与国内经济发达二是国内贫困地区与国内经济发达地区之间的流动地区之间的流动n三是不发达国家与经济发达国家之三是不发达国家与经济发达国家之间的流动间
14、的流动四、教育的社会功能四、教育的社会功能n（一）教育功能的含义及类型（一）教育功能的含义及类型n1、教育功能的含义、教育功能的含义n教育功能在系统内部表现为教育对个教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和统中表现为教育对社会发展的影响和作用。作用。n教育功能是教育活动和系统对个体发教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作展和社会发展所产生的各种影响和作用。用。对教育功能的理解n 教育对受教育者和社会的影响和作用，不教育对受教育者和社会的影响和作用，不只是正向的促进，也有负向的阻碍。
15、所以，只是正向的促进，也有负向的阻碍。所以，教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。n教育功能不同于教育价值、教育目的。教育教育功能不同于教育价值、教育目的。教育价值和教育目的是人们对价值和教育目的是人们对“好好”教育的一种期教育的一种期待，它反映了人们认为的待，它反映了人们认为的“教育应该干什么教育应该干什么”；而教育功能是一种实效。而教育功能是一种实效。n教育价值是教育的教育价值是教育的“应然应然”表现，教育功能是表现，教育功能是教育的教育的“实然实然”表现。表现。2、教育功能的类型、教育功能的类型n对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。n(1)
16、从作用的对象看，教育功能可分为从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能个体功能和社会功能n(2)从作用的方向看，教育功能可分为从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能正向功能和负向功能n(3)从作用的呈现形式看，教育功能可从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能分为显性功能和隐性功能（二）教育的社会功能n 1、教育的经济功能、教育的经济功能n(1)教育是实现劳动力再生产的教育是实现劳动力再生产的重要手段重要手段n(2)教育是科学知识再生产的手教育是科学知识再生产的手段段n(3)教育是发展科学的重要手段教育是发展科学的重要手段2、教育的政治功能、教育的政治功能n(1)
17、宣传思想、形成舆论宣传思想、形成舆论n(2)培养合格公民，造就政治培养合格公民，造就政治人才人才n(3)促进社会政治民主化促进社会政治民主化3、教育的文化功能、教育的文化功能n(1)教育是社会文化得以保存和传递的教育是社会文化得以保存和传递的重要手段重要手段n(2)教育是促进社会文化交流和融合的教育是促进社会文化交流和融合的重要手段重要手段n(3)教育是社会文化创造和更新的重要教育是社会文化创造和更新的重要手段手段n(4)文化选择和文化批判以及活化文化文化选择和文化批判以及活化文化的功能的功能4、教育的人口功能、教育的人口功能n（1）教育是控制人口增长的）教育是控制人口增长的重要手段重要手段n
18、（2）教育是提高人口质量的）教育是提高人口质量的基本手段基本手段n（3）教育使人口结构更合理）教育使人口结构更合理化化n（4）教育有利于人口的流动）教育有利于人口的流动5.教育对社会发展的负向功能n大学生结构性失业大学生结构性失业n教育先行过度教育先行过度五、教育的相对独立性五、教育的相对独立性教育是一种独立的社会活动，它除了与各种社会教育是一种独立的社会活动，它除了与各种社会现象有密切联系之外，还有它自身的特点，具现象有密切联系之外，还有它自身的特点，具有相对的独立性。这表现在以下几个方面：有相对的独立性。这表现在以下几个方面：（一）教育是一种转化活动的过程。（一）教育是一种转化活动的过程。
19、教育能把人类积累的生产斗争和社会生活教育能把人类积累的生产斗争和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。教育者的个性，这是教育所独有的特点。（二）教育具有历史继承性（二）教育具有历史继承性 教育不能脱离社会的物质生活条件教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。后来的教育要在以前的教而凭空产生。后来的教育要在以前的教育的基础上向前发展。同时又是从以往育的基础上向前发展。同时又是从以往的教育发展而来的，都与以往的教育有的教育发展而来的，都与以往的教育有着渊源的关系，都带有自己发展历程中着渊源的关系，都带有自己发展
20、历程中的烙印，也就是说，教育是具有历史继的烙印，也就是说，教育是具有历史继承性的。承性的。（三）教育具有与政治经济制度（三）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。和生产力发展的不平衡性。教育与政治制度和生产力的发展，并非完教育与政治制度和生产力的发展，并非完全同步。这有两种情况：一种是，教育的思想全同步。这有两种情况：一种是，教育的思想和内容落后于政治经济制度和生产力的发展，和内容落后于政治经济制度和生产力的发展，这表现为教育的滞后性；另一种是教育的思想这表现为教育的滞后性；另一种是教育的思想和内容超前于政治经济制度和生产力的发展，和内容超前于政治经济制度和生产力的发展，这表现为教育的
21、超前性。这表现为教育的超前性。返回返回第二节 教育的个体功能n一、人的发展n（一）什么是个体发展n个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。n个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。n身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。n心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展二、人的身心发展及其对教育的影响n（一）人的身心发展规律n顺序性和阶段性顺序性和阶段性n稳定性和可变性稳定性和可变性n不均衡性不均衡性n个别差异性个别差异性n整体互补性整体互补性（二）教育要适应年轻一代身心发展的规律n1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，、教育要适
22、应年轻一代身心发展的顺序性，顺序渐进地促进学生身心的发展。顺序渐进地促进学生身心的发展。n2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。上应有所不同。n3、教育要适应年轻一代身心发展的稳定性、教育要适应年轻一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待。可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待。n4、教育要适应年轻一代身心发展的整体互补、教育要适应年轻一代身心发展的整体互补性，真正实现所有学习者的全面发展。性，真正实现所有学习者的全面发展。三、影响人的发展诸
23、因素及其作用。影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。个体主观能动性。（一）遗传在人的发展中的作用（一）遗传在人的发展中的作用n1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。为人的身心发展提供了可能性。n2、遗传素质的成熟过程制约着个体身心、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。发展的过程和阶段。n格塞尔（格塞尔（Gesell,A.18801961)的成的成熟理论熟理论（一）遗传在人的发展中的作用n3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影、遗传素质的差异性对人的身心发
24、展有一定的影响作用。响作用。n人的遗传素质是有差异的，不仅表现在体态、感人的遗传素质是有差异的，不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传学证明遗传基因里存在着的物质有核糖核酸学证明遗传基因里存在着的物质有核糖核酸（RNA)和脱氧核糖核酸和脱氧核糖核酸(DNA)，这些物质的排，这些物质的排列结构及其活动与人的发展有密切的关系。列结构及其活动与人的发展有密切的关系。4、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性（一）遗传在人的发展中的作用n4）正确认识遗传素质的作用）正确认识遗传素质的作用n遗传决定论的荒谬遗传决定论的荒谬n遗传决定论极端强
25、调遗传在人的发展遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用，认为个体的发展及其个性中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。品质早在生殖细胞的基因中就决定了。发展只是这些内在因素的自然展开，发展只是这些内在因素的自然展开，环境、教育只是起一个引发的作用。环境、教育只是起一个引发的作用。（二）环境在人的发展中的作用n环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界。它包括个体所接触的自然环境和社会环境。n社会环境包括：n 第一，人化自然n第二，人们之间的交往活动n第三，社会意识形态（二）环境在人的发展中的作用n环境对个体发展的作用环境对个体发展的作用n第一：环境是个体
26、发展的客观条件第一：环境是个体发展的客观条件n第二：环境为个体的发展提供了多种可能性第二：环境为个体的发展提供了多种可能性n第三：环境对个体的发展也作出了一定的限第三：环境对个体的发展也作出了一定的限制制n第四：环境对人作用的大小与环境本身的性第四：环境对人作用的大小与环境本身的性质、变质、变 化和个体发展水平相关。化和个体发展水平相关。（二）环境在人的发展中的作用n环境决定论的偏颇环境决定论的偏颇n环境决定论认为人的心理发展完全是外环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调并机界影响的被动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。械地看待环境的作用。（三）教育在人的发展
27、中的作用教育在人的发展中起着主导的作用，体现在教育在人的发展中起着主导的作用，体现在1、教育作为一种有目的的培养人的社会活动，、教育作为一种有目的的培养人的社会活动，在一定程度上规定着人的发展方向。在一定程度上规定着人的发展方向。2、教育是有组织、有系统、全面而深刻影响、教育是有组织、有系统、全面而深刻影响人的活动。人的活动。3、学校教育具有专门性和专职性、学校教育具有专门性和专职性4、学校教育在青少年成长中的时间跨度长、学校教育在青少年成长中的时间跨度长（四）人的主观能动性在人的发展中的作用n什么是人的主观能动性？什么是人的主观能动性？n人的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是人的主观能动
28、性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和发展渴望，也是影响人的一种积极的学习动机和发展渴望，也是影响人的发展的最高层次的内因。发展的最高层次的内因。n1、学生之所以进行学习、接受教育就是为、学生之所以进行学习、接受教育就是为了满足自身的需要了满足自身的需要n2、环境和教育对人的影响作用的大小，取、环境和教育对人的影响作用的大小，取决于学生主观能动性的强弱。决于学生主观能动性的强弱。n3、需要的发展促进了人的发展，教育的根、需要的发展促进了人的发展，教育的根本作用就是促进需要的发展。本作用就是促进需要的发展。四、教育的个体功能n教育对个体发展所表现出来的作用，即教育对个体发展所表现出来
29、的作用，即教育的个体功能教育的个体功能n（一）教育的个体社会化和社会个性化（一）教育的个体社会化和社会个性化功能功能1、教育促进个体社会化的功能的表现：、教育促进个体社会化的功能的表现：n促进个体思想意识的社会化促进个体思想意识的社会化n教育促进个体行为的社会化教育促进个体行为的社会化n教育培养个体的职业意识和角色教育培养个体的职业意识和角色（一）教育的个体社会化和社会个性化功能n2、教育促进个体个性化的功能、教育促进个体个性化的功能n教育促进人的主体意识的形成和主体能教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展力的发展n教育促进个体差异的充分发展，形成人教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特
30、性的独特性n教育开发人的创造性，促进个体价值的教育开发人的创造性，促进个体价值的实现实现（二）教育的个体谋生和享用功能n1、教育的个体谋生功能、教育的个体谋生功能n2、教育的个体享用功能、教育的个体享用功能（三）教育对个体发展的负向功能n第一，过重的学业负担、惟第一，过重的学业负担、惟“智智”是举是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；的做法，严重摧残了学生的身心健康；n第二，现存学校的管理模式，只能教学第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。和创造性的培养。n第三、违背儿童身心发展规律的做法第三、违背儿童身心发展规律的做法
