1、利用学案导学利用学案导学 实施分层教学实施分层教学长春一中张勇一、学案的定义一、学案的定义二、二、“学案导学法学案导学法”定义：定义：三、理论依据三、理论依据四、学案的编写四、学案的编写五、学案导学的课堂教学基本要求五、学案导学的课堂教学基本要求六、学案参考示例六、学案参考示例一、学案的定义一、学案的定义 学案是与通常所说的教师教案相对应的学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的及可能性的前提下，集思广益，精心编
2、写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。导、思考讨论、技能训练等。二、二、“学案导学法学案导学法”定义：定义：“学案导学法学案导学法”简单地说就是运用学案，简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模习以促使学生进
3、行主动的知识建构的教学模式。式。小学扶弱中学助强建构主义三、理论依据三、理论依据 皮亚杰的认知发展理论认知发展理论（图式；同化;顺应;平衡）维果斯基维果斯基的最近发展区（情境、协作、交流、意义建构）霍华德霍华德加德纳博士的多元智能理论加德纳博士的多元智能理论（语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能 ）图式扩充图式改变四、学案的编写四、学案的编写（一）编写原则（一）编写原则（二）学案的组成要素（二）学案的组成要素（三）学案的基本形式（三）学案的基本形式（四）编写时应注意的事项（四）编写时应注意的事项五、学案导学的课堂教学基本要求五、学案导学
4、的课堂教学基本要求1“学案导学法学案导学法”教学过程的五个环节教学过程的五个环节2.“学案导学法学案导学法”课堂教学要求课堂教学要求六、学案参考示例 学案可分为多种类型，如课前学案、课堂学学案可分为多种类型，如课前学案、课堂学案、课后学案等。其中，课前学案一般是采用公案、课后学案等。其中，课前学案一般是采用公文式导学的形式进行编写，相当于传统的文式导学的形式进行编写，相当于传统的“预习预习题题”；课堂学案主要是针对；课堂学案主要是针对“问题预设问题预设”为为“知知识生成识生成”设计的系列递进性导学方案，没有固定设计的系列递进性导学方案，没有固定的编写格式；课后学案，每个完整的学案大体包的编写格
5、式；课后学案，每个完整的学案大体包括以下四个部分：括以下四个部分：v【知识结构预览】v【知识点回顾】v【基础达标练习】v【能力提升训练】导学案导学案v还有一种学案既适用于课前、课上也适用于课还有一种学案既适用于课前、课上也适用于课后的学案，是教师将教案和学案整合在一起的后的学案，是教师将教案和学案整合在一起的教学案，为了与教案和学案进行区分，我们叫教学案，为了与教案和学案进行区分，我们叫它它导学案,一般涵盖三个主要过程：1.学习目标2.学习过程3.学习检测（一）编写原则（一）编写原则基础性基础性-面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确
6、为素质教育服务的目标；识为载体，明确为素质教育服务的目标；开放性开放性-教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；学生主动学习，自主探究，主动发展；主体性主体性-学生的学习是主动的。学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；情感交流融为一体，展示个性特点；差异性差异性-面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，层次性、梯度性。关注每一个学
7、生，给每一个学生提供表现成功的机会。给每一个学生提供表现成功的机会。生成性生成性-树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。生成和不可重复的情感体验。（二）学案的组成要素（二）学案的组成要素（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课讲评课和和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要把握本学案涉及的内
8、容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。意义，增强学习的主动性。（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。什么程度，增强学习的动力和针对性。（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。知识体系。（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小）所教内容的内在联系。能使同学
9、们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。较、辨析等高考能力。（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。（二）学案的组成要素（续）（二）学案的组成要素（续）（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。（8）知识结构。这是学案中
10、的重要组成部分，以此可以强化基础）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。（9）高考题例析。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样）高考题例析。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。启发学生思维，规范学生解题。（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮
11、助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。论联系实际的能力和创新能力。（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练
12、，以检验所学知识，培养多种能力。学知识，培养多种能力。（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。（三）学案的基本形式（三）学案的基本形式 根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形
13、式的综合运用。（1）填空式学案）填空式学案 如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。学生预习或课堂上填写。（2）图解式学案）图解式学案 有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。掌握。（3）图表式学案）图表式学案 有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。（4）问题式
14、学案）问题式学案 课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。学案。（5）习题式学案）习题式学案 某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。性的习题，提高学生学习兴趣。（四）学案编制时应注意的事项：1.搞好五个方面的研究：搞好五个方面的研究：研究教材和研究教材和课程标准课程标准，以，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识
15、点的明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；能力价值；研究学生的知识水平和学习方法，以确定对研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；学生进行指导的方向和策略；研究知识规律，特别是知研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；线；研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；研究近研究近几年高考题，确定热点。几年高考题，确定热点。2.制定学习目标：
16、学案中要体现出明确、具体的学习目标。制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，
17、培养学生的意志品质等。沟通师生感情，培养学生的意志品质等。知识线知识线根据学生的认识规律，将知识根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。是培养学生能力的载体和保证。学法线学法线是指导学生学习方法的思路体是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。现，是一条或明或暗的线。能力线能力线是针对各知识点所荷载的能力是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提
18、出的一价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。结合。3.贯穿学习活动设计的三条线：贯穿学习活动设计的三条线：（1）根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计）根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。络，编排出最合理的知识体系。（2）
19、分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针）分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。能规律，保证学生思维的流畅性。（3）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点:一般知识点可设计成填空题或选择题；一般知识点可设计成填空题或选择题；重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；对练习加以巩固；知识热点，通过高考试题来强化
20、。知识热点，通过高考试题来强化。（4）寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，）寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。（5）题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练）题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过习，练习中要通过“一题多解一题多解”，达到熟练；通过，达到熟练；通过“多解归多解归一一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一多题归一”，总结一批题的共同本质。，总结一批题
21、的共同本质。4.编排知识体系：编排知识体系：具体地讲要注意以下几个方面：具体地讲要注意以下几个方面：（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。（3）能体现跨学科的渗透。）能体现跨学科的渗透。（4）要广泛地联系社会生活。）要广泛地联系社会生活。学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一
22、夕之功，必须潜心研究，的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。负担与素质教育相违背。5.学案内容的编写：学案内容的编写：1“学案导学法学案导学法”教学过程的五个环节教学过程的五个环节 制订 学案 复习 反馈 感知 预习 检测 评价 课堂 活动 学案导学法 五个环节2.“学案导学法学案导学法”课堂教学要求课堂教学要求体现“学案”的作用，发挥学案本身的价值1建构式：问题预设观念
23、建构知识生成实践应用2开放式：提出问题收集资料科学抽象实践应用 3技能式：示范尝试评价作业 应该充分体现主体性的教学活动实践中大致采用了三种具体的教学模式（提问）（发现问题）（思维的过程）提出问题的基本方式提出问题的基本方式（一）科学式提问。其基本样式有三种，即怎么样、是什么、（一）科学式提问。其基本样式有三种，即怎么样、是什么、为什么。为什么。如：如：“铜与浓硫酸的反应后的溶液为什么是蓝色的？铜与浓硫酸的反应后的溶液为什么是蓝色的？”（二）价值性提问。其基本样式是应该怎么样、应该是什么，（二）价值性提问。其基本样式是应该怎么样、应该是什么，应该为什么。应该为什么。如如“铜与浓硫酸的反应的试管
24、中出现了黑色的物质，这铜与浓硫酸的反应的试管中出现了黑色的物质，这黑色的物质是不是铜，不是，那么应该是什么？黑色的物质是不是铜，不是，那么应该是什么？”（三）发散性提问。其基本样式：还会怎么样，还会是什么，（三）发散性提问。其基本样式：还会怎么样，还会是什么，还会为什么。还会为什么。如如“对上面这个问题，考虑可不可能是氧化铜，如果不对上面这个问题，考虑可不可能是氧化铜，如果不是，还会是什么？是，还会是什么？”（四）质疑式提问。一般有两种样式，即而对已有的命题和（四）质疑式提问。一般有两种样式，即而对已有的命题和见解从两个方面打上问号：见解从两个方面打上问号：“仅仅如此吗？仅仅如此吗？”“”“确
25、实如此确实如此吗？吗？”。前一种是深化性质疑式提问思路，后一种是否定性。前一种是深化性质疑式提问思路，后一种是否定性质疑式提问思路。质疑式提问思路。如如“对上面这个问题，老师提到可能是硫化铜，确实如对上面这个问题，老师提到可能是硫化铜，确实如此吗？此吗？”。以上这四种方式在教育研究中是密不以上这四种方式在教育研究中是密不可分的。常用模式为：先按照科学式提可分的。常用模式为：先按照科学式提问和价值性提问的方式，确定问题域，问和价值性提问的方式，确定问题域，然后利用发散性提问和质疑式提问的方然后利用发散性提问和质疑式提问的方式，将问题具体化和细致化。另种模式式，将问题具体化和细致化。另种模式则是：
26、直接利用发散性提问和质疑式提则是：直接利用发散性提问和质疑式提问的方式，寻找到新的问题域，然后再问的方式，寻找到新的问题域，然后再应用科学式提问和价值性提问的方式，应用科学式提问和价值性提问的方式，将问题具体化和特殊化，提出一系列相将问题具体化和特殊化，提出一系列相关的新问题加以研究。关的新问题加以研究。思维的过程思维的过程v一般思维过程一般思维过程v高级思维过程高级思维过程一般思维过程一般思维过程v思维的操作过程：思维的操作过程：感知感知理解理解转换转换应用应用 （信息加工的过程）（信息加工的过程）v信息加工的常见方法：信息加工的常见方法：观察、吸收、排除、整理、贮存、检观察、吸收、排除、整
27、理、贮存、检查、调用、分解、筛选、联想、类比、查、调用、分解、筛选、联想、类比、迁移、转换、相似借用、模仿创造、试迁移、转换、相似借用、模仿创造、试算（估算）、修正、具体问题抽象化、算（估算）、修正、具体问题抽象化、抽象问题具体化、比较评价等抽象问题具体化、比较评价等高级思维过程高级思维过程1.问题的确定：在这个阶段，你不仅要确定问题是什么？问题的确定：在这个阶段，你不仅要确定问题是什么？还要定义这个问题到底是什么？还要定义这个问题到底是什么？2.程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的程序。找出一套适当的程序。3.信息的表征：
28、运用智力解决问题的时候，个体必须把信息的表征：运用智力解决问题的时候，个体必须把信息表述为有意义的形式。这种表述既可以是内部的信息表述为有意义的形式。这种表述既可以是内部的（以脑中），也可以是外部的（以书面的形式呈现）（以脑中），也可以是外部的（以书面的形式呈现）4.策略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，必须策略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。5.资源的分配：实际解决问题时，时间与资源都是有限资源的分配：实际解决问
29、题时，时间与资源都是有限的的6.问题解决的监控：解决问题的进程中，我们必须随时问题解决的监控：解决问题的进程中，我们必须随时留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么没有做。留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么没有做。7.问题解决的评价：能够察觉反馈，并把反馈转化为实问题解决的评价：能够察觉反馈，并把反馈转化为实际行动际行动关键设计好预习与导航主要用于理论、概念教学支架式教学支架式教学v支架式教学环节支架式教学环节 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架 独立探索让学生独立探索。协作学习进行小组协商、讨论。效果评价主要为自我总结（找到感觉）教师：告诉学生做什么？而不是
30、告诉学生是什么主要用于复习课、探究课抛锚式教学环节抛锚式教学环节v 创设情境创设情境-制造冲突制造冲突v 确定问题确定问题-让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。v 自主学习自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等索过程等)，并要特别注意发展学生的
31、，并要特别注意发展学生的“自主学习自主学习”能力。能力。v 协作学习协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正,加深加深每个学生对当前问题的理解。每个学生对当前问题的理解。v 效果评价效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。基于问题教学【知识结构预览】这部分内容一般是采用图、表或图表三种形式这部分内容一般是采用图、表或图表三种形式布列本课时或本单元的知识点，目
32、的之一是让布列本课时或本单元的知识点，目的之一是让学生了解所要复习的知识结构，并能快速扫读学生了解所要复习的知识结构，并能快速扫读出知识结构中的核心知识点；目的之二是让学出知识结构中的核心知识点；目的之二是让学生能够依据核心知识点，采用生能够依据核心知识点，采用“概念图概念图”或或“思维导图思维导图”对自己原有的知识结构能够进行对自己原有的知识结构能够进行同化和顺应，使其成为构建新的知识结构的同化和顺应，使其成为构建新的知识结构的“脚手架脚手架”，帮助学生获得完整的学科体系和，帮助学生获得完整的学科体系和科学的知识结构。科学的知识结构。【知识点回顾】这部分内容一般分为两部分，首先，通过公文这部
33、分内容一般分为两部分，首先，通过公文式填空的形式，让学生独立地回忆每个知识点，式填空的形式，让学生独立地回忆每个知识点，即把知识点设计成为题目形式的显性化，并且即把知识点设计成为题目形式的显性化，并且注意是直接的显示，没有任何变形，或通过例注意是直接的显示，没有任何变形，或通过例题来达到回忆的目的。这部分内容实际上是对题来达到回忆的目的。这部分内容实际上是对“知识结构预览知识结构预览”的下位延伸和拓展，是使其的下位延伸和拓展，是使其知识结构更加系统化、结构化、网络化，使学知识结构更加系统化、结构化、网络化，使学生能够真正把握知识点的内涵和外延。其次，生能够真正把握知识点的内涵和外延。其次，设计
34、一些简答题组，目的是组织学生对学习容设计一些简答题组，目的是组织学生对学习容易出现错误、难理解的知识点进行自主学习或易出现错误、难理解的知识点进行自主学习或小组合作学习，扫除知识盲点，使其顺利进入小组合作学习，扫除知识盲点，使其顺利进入基础达标练习和能力提升训练。基础达标练习和能力提升训练。【基础达标练习】基础达标练习主要是采用模基础达标练习主要是采用模块考试所采用的题型，设计出符合块考试所采用的题型，设计出符合“课标要求课标要求”的练习题，要求设计的练习题，要求设计的习题知识点全，符合课标能力层的习题知识点全，符合课标能力层次要求，同时注意控制好题量和难次要求，同时注意控制好题量和难度，尽量能在教学所规定的时间内度，尽量能在教学所规定的时间内完成训练任务。完成训练任务。【能力提升训练】这部分训练题，需针对学生这部分训练题，需针对学生的实际情况，设计出的实际情况，设计出A、B、C三三组不同层次的训练题，目的是使组不同层次的训练题，目的是使不同学习水平层次的学生得到有不同学习水平层次的学生得到有针对性的思维训练。针对性的思维训练。
