1、上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL上海市特级教师上海市特级教师 王卫明王卫明上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL七年前，一个八年级男孩，曾就读于市区某知名民办中学，考试学科成绩勉强合格，辗转来到仓桥学校就读九年级。一周后，孩子告诉父母愿意留在仓桥学校学习。一个月后，孩子找到了自己的玩伴，开始主动学习了。一个学期后，孩子以年级前十名的成绩证明了自己的实力，驱散了笼罩在家庭上空的愁云。一年后，孩子以零志愿零志愿录取市区某知名示范性高中。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG
2、CANGQIAO SCHOOL从市区到郊区，再从郊区重返市区，这段曲折的求学之路，普普通通的仓桥学校究竟给了他什么？我们的结论是：我们的结论是：给了孩子一个积极的心理环境，给了孩子一个积极的心理环境，无条件地接纳了他，无条件地接纳了他，阳光的师生激发了他的成长动力，阳光的师生激发了他的成长动力，增强了他的心理弹力，增强了他的心理弹力，使他诗意地学习、生活。使他诗意地学习、生活。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL市区市区郊区郊区市区市区民办民办初中初中仓桥仓桥学校学校知名知名高中高中厌学厌学愿学愿学乐学乐学区域变化区域变化学校变化、班级变化学
3、校变化、班级变化学习态度和成绩变化学习态度和成绩变化美丽蜕变背后美丽蜕变背后的因素的因素我们班主任我们班主任的思考的思考班级 生活 与 学生 发展 的内在关联？上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL班级生活是什么？学生发展指什么？构建什么样的班级生活有利于学生发展？理念行动进行班级生活变革了解班级学生心理需求问题视角转向积极视角借用网络时代信息技术善于挖掘班级激励资源设计培养抗逆力的活动重新构建班级公共生活提升班级生活质量上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL6 无条件地被爱无条件地被爱 轻松自
4、在的时间轻松自在的时间 公平参与的机会公平参与的机会 能接纳不成熟的环境能接纳不成熟的环境学生在班级中的需求：学生在班级中的需求：成长需求，需要班主任以一颗敏成长需求，需要班主任以一颗敏感心去倾听学生需求的心声感心去倾听学生需求的心声上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL7觉察成长需求，觉察成长需求，是德育工作的起点；是德育工作的起点；尊重成长需求，尊重成长需求，是班级工作的首要依据是班级工作的首要依据；顺应成长需求，顺应成长需求，是班主任工作的必要前提。是班主任工作的必要前提。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANG
5、QIAO SCHOOL 我怎样想和怎样做对于自己最有利？最有利于解决问题？l 是什么地方出了问题？我有什么弥补损失的方案？l 我为什么会出现这个问题？l 我存在哪些不足和责任？l 这个问题存在多久了，我怎么就没发现这个问题呢？l 是哪些因素导致了问题的产生？我有哪些过失？l 我为什么这样不走运？命运为什么对我如此不公平？最快的解决问题的方法什么时候可以出现？事情解决后，我有什么收获？什么人，什么事有助于问题的解决？为了解决问题，我现在可以做什么？转变自己的思维方式转变自己的思维方式：积极、正向：积极、正向上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL评
6、价评价原则原则 自我评价自我评价 他人评价他人评价“今天的我今天的我”与与“昨天的我昨天的我”“今天的他今天的他”与与“昨天的他昨天的他”上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOLp 数码产品：班级“小拍客”p 管理软件：班级优化大师p 网络媒体：如何当好“群主”上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL 基于学生成长需求基于学生成长需求 积极创设各种活动积极创设各种活动 引发内在学习动力引发内在学习动力 促进生命成长促进生命成长 实现建班目标实现建班目标上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJ
7、IANG CANGQIAO SCHOOL班级班级激励激励资源资源 班主任自身优势班主任自身优势 学生生命的活力学生生命的活力 网络网络软件软件新媒体新媒体 问题背后的信息问题背后的信息 班级活动的体验班级活动的体验上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL错了6题关注问题关注问题对了对了2 2题题关注优势关注优势问题的本身不问题的本身不是问题，最是问题，最大的问题是大的问题是解决之道解决之道转换审视转换审视策略：策略：重新解读，正向肯定重新解读，正向肯定教师目光
8、改变，教师目光改变，学生随之改变学生随之改变上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOLp 理解畏难情绪：心理素描（师生微信交流）p 冲破自我设限：重设QQ签名、微信昵称p 增强心理弹性：21天自我挑战、“三R”模式 抗逆力研究从积极心理学视角挖掘当事人抗逆力研究从积极心理学视角挖掘当事人的内在潜能的内在潜能,不再单纯关注问题的负面影响不再单纯关注问题的负面影响,更更加强调人在面对压力、挫折时的潜能激发和自加强调人在面对压力、挫折时的潜能激发和自我超越。我超越。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL班
9、级班级公共公共精神精神 共定管理制度共定管理制度 共商活动方案共商活动方案共立共立班级公约班级公约 共议班级事务共议班级事务上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL17教育幸福，来自于学生的成长，来自于自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL18教育幸福取决于自己的心态与能力。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL班级生活班级生活（美国教育学家杰克逊（P.W.Jackson），1968年出版）班级生活隐性课程研
10、究视角班级生活或学校生活中非正式的社会关系结构所包含的隐含信息学校课程知识中隐含了怎样的意识形态方面的信息如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL隐性德育课程自然物质环境文化精神环境认知性德育课程中的文化精神氛围活动性德育课程中的文化精神环境学校教育体制班级、学校、家庭和社会的特定的风气和氛围学校中专门的、旨在育德的知识性、认知性课程在专门认知性德育课程之外的一切认知性课程返回上海市松江
11、区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL3个方面6大素养18个要点返回上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL 高品质班级生活高品质班级生活，是指基于学生成长需求，师生共同努力创生的、不断趋于更高发展境界的教育生活，主要包括三个方面：充满尊严的自主人格，主动开展的班级活动，相互激励的发展生态。上海市特级教师 陆敏上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL高品质班级生活充满尊严的自主人格相互激励的发展生态主动开展的班级活动师生间无条件接纳且平等交往，在班级中拥有公平
12、的发展机会，学生个体有明确的发展方向。制定共同发展的班级目标，共同设计和开发系列长程性活动，挖掘各方能够介入的教育资源，爱参与并主动体验班级组织生活；师生间互相鼓励和支持，能够不断激发学生个体内驱力，个体和班级不断发现新的需求且追求更高发展目标。上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOL上海市松江区仓桥学校SHANGHAI SONGJIANG CANGQIAO SCHOOLp 生活是生命的展现过程，人怎样生活就会成为怎样的人。p 应试教育下的学习，只是一种生存层次的生活。只有生存活动的生活是低层次的生活，是“贫乏的生活”，只能造就“精神贫乏的人”。p 班级生活应该是一种“教育生活”，是超越了“生存层次”的生活，是具有“生产功能”（精神生产）的生活。班级应该成为儿童精神生命的“产房”，教师应当成为学生精神生命的“助产士”。p 只有学习的班级，学生是孤独的奋斗者，人际交往也十分贫乏；要创造具有“精神生产力”的班级生活，就要在功利化的学习之外另辟蹊径，为学生交往创造新的联结点，那就是开展丰富多彩的活动。返回
