1、教育学原理教育学原理 教育学原理简介教育学原理简介 一、课程名称一、课程名称 “教育学原理教育学原理”课程在中国的高等课程在中国的高等师范学院又称师范学院又称“教育概论教育概论”、“教教育一般原理育一般原理”、“教育学教育学”；在国；在国外的教育学院，又称外的教育学院，又称“教育理论教育理论”（theory of educationtheory of education）或）或“教育教育的理论基础的理论基础”(foundation of”(foundation of education)education)。二、课程历史二、课程历史 1.2301.230多年的历史；多年的历史；2.2.第一位教
2、授此课的人是特拉第一位教授此课的人是特拉普（普（TrapTrap）；）；3.3.哲学家康德（哲学家康德（Kant,I.Kant,I.）于）于1776-17771776-1777、1786-18771786-1877年间两年间两度教授此课程；度教授此课程；4.18984.1898年，我国的京师大学堂年，我国的京师大学堂始开设此课程。始开设此课程。三、课程价值三、课程价值 1.1.课程的理论价值课程的理论价值（1 1）是学习其他教育学科的基础；）是学习其他教育学科的基础；（2 2）帮助学习者学会思考教育问题；）帮助学习者学会思考教育问题；（3 3）熟悉一些重要的教育思想流派；）熟悉一些重要的教育思
3、想流派；（4 4）掌握教育知识发展的最新动态。）掌握教育知识发展的最新动态。2.2.课程的实践价值课程的实践价值（1 1）检讨原有的教育观念；）检讨原有的教育观念；（2 2）分析当代教育改革中的一些）分析当代教育改革中的一些基本问题；基本问题；（3 3）树立现代教育的信念；）树立现代教育的信念；（4 4）有益于学习者健康人格的完）有益于学习者健康人格的完善和生活目标的反省。善和生活目标的反省。四、课程目标四、课程目标 1.1.情意目标情意目标 促使学习者反思自己对于教育促使学习者反思自己对于教育的常识性态度和信仰，形成符的常识性态度和信仰，形成符合社会未来发展要求的新态度合社会未来发展要求的新
4、态度和新信仰。和新信仰。2.2.认知目标认知目标 帮助学习者掌握人类教育知帮助学习者掌握人类教育知识的传统以及现代教育的基识的传统以及现代教育的基本概念、命题和原理，建立本概念、命题和原理，建立合理的教育知识结构。合理的教育知识结构。3.3.行为目标行为目标 培养学习者从事教育科研、调培养学习者从事教育科研、调查、评论、咨询等的实际工作查、评论、咨询等的实际工作能力和习惯。能力和习惯。五、学习建议五、学习建议 1.1.广泛阅读教育名著、教育期刊广泛阅读教育名著、教育期刊 2.2.关注现实教育改革，对教育问关注现实教育改革，对教育问题保持一种高度的敏感性题保持一种高度的敏感性 3.3.努力思考教
5、育问题努力思考教育问题 4.4.善于交流和对话善于交流和对话 5.5.在教育研究中进行学习在教育研究中进行学习六、阅读文献六、阅读文献 1.1.教育政策类教育政策类（1 1）中华人民共和国教育法）中华人民共和国教育法（2 2）中华人民共和国教师法）中华人民共和国教师法（3 3）中华人民共和国未成年人保护条例）中华人民共和国未成年人保护条例（4 4）中国教育改革与发展纲要）中国教育改革与发展纲要（5 5）中共中央关于进一步深化教育改革）中共中央关于进一步深化教育改革 全面推进素质教育的决定全面推进素质教育的决定（6 6）国务院关于基础教育改革和发展的）国务院关于基础教育改革和发展的 决定决定（7
6、 7）中国教育发展报告（蓝皮书）中国教育发展报告（蓝皮书）（8 8）世界教育报告（每年度）世界教育报告（每年度）2.2.教育名著类教育名著类（1 1）中国：论语、学）中国：论语、学记、中庸、大学、记、中庸、大学、师说、劝学篇、中国师说、劝学篇、中国教育的改造、梁漱溟教育文教育的改造、梁漱溟教育文选、晏阳初教育文选、选、晏阳初教育文选、蔡元培教育文选，等等。蔡元培教育文选，等等。（2 2）西方：理想国、教育漫）西方：理想国、教育漫话、大教学论、爱弥尔话、大教学论、爱弥尔论教育、普通教育学论教育、普通教育学 教育学讲教育学讲授纲要授纲要、民主主义与教育、民主主义与教育、人的教育、林哈德和葛笃德、人
7、的教育、林哈德和葛笃德、斯宾塞教育论著选、教学与发斯宾塞教育论著选、教学与发展、教育诗篇、帕夫雷什中展、教育诗篇、帕夫雷什中学、教育过程、被压迫者的学、教育过程、被压迫者的教育学、小原国芳教育文选，教育学、小原国芳教育文选，等等。等等。3.3.教育专著和教材类教育专著和教材类（1 1）黄济）黄济 王策三主编：现代教育王策三主编：现代教育论，人民教育出版社，论，人民教育出版社，20192019。（2 2）孙喜亭著：教育原理，北京）孙喜亭著：教育原理，北京师范大学出版社，师范大学出版社，19931993。（3 3）成有信主编：教育学原理，）成有信主编：教育学原理，河南教育出版社，河南教育出版社，1
8、9931993。（4 4）叶澜著：教育概论，人民教）叶澜著：教育概论，人民教育出版社，育出版社，19911991。（5 5）袁振国主编：当代教育学，）袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，教育科学出版社，20192019。（6 6）大河内一男著：教育学的）大河内一男著：教育学的理论问题，教育科学出版社，理论问题，教育科学出版社，19841984。（7 7）联合国教科文组织：学会）联合国教科文组织：学会生存，教育科学出版社，生存，教育科学出版社，20192019。（8 8）联合国教科文组织：教）联合国教科文组织：教育育财富蕴藏其中，教育科学财富蕴藏其中，教育科学出版社，出版社，20192019
9、。（9 9）檀传宝著：学校道德教）檀传宝著：学校道德教育，教育科学出版社，育，教育科学出版社，20002000。（1010）石中英著：知识转型与教）石中英著：知识转型与教育改革，教育科学出版社，育改革，教育科学出版社，20192019。4.4.教育专业杂志教育专业杂志（1 1）教育研究）教育研究（2 2）北京师范大学学报（社）北京师范大学学报（社会科学版）会科学版）（3 3）华东师范大学学报（教）华东师范大学学报（教育科学版）育科学版）（4 4）教育研究与实验）教育研究与实验（5 5）高等教育研究）高等教育研究（6 6）教育理论与实践）教育理论与实践（7 7）比较教育研究）比较教育研究（8 8
10、）清华教育研究）清华教育研究（9 9）教师教育研究等等）教师教育研究等等第一讲第一讲 教育学的产生与发展教育学的产生与发展一、教育学的概念与对象一、教育学的概念与对象（一）（一）“教育学教育学”的概念及其演化的概念及其演化 1.pedagogue-pedagogy-education-1.pedagogue-pedagogy-education-educology-educology2.pedagogue-Padagogik-2.pedagogue-Padagogik-ErziehungswissenschaftErziehungswissenschaft3.3.教学法教学法教育学教育学教育科
11、学教育科学复数的教育科学复数的教育科学(educational(educational sciences)sciences)（二）（二）“教育学教育学”的三层含义的三层含义 1.1.作为一种教材的作为一种教材的“教育学教育学”2.2.作为一门课程的作为一门课程的“教育学教育学”3.3.作为一种学科门类的作为一种学科门类的“教育学教育学”(三三)教育学的研究对象教育学的研究对象 1.1.问题的价值问题的价值 2.2.关于教育学研究对象的几种关于教育学研究对象的几种不同观点不同观点（1 1）教育现象；）教育现象；（2 2）教育规律；）教育规律；（3 3）教育事实；）教育事实；3.3.教育学的研究对
12、象是教育学的研究对象是“教育问题教育问题”4.4.教育问题的性质教育问题的性质（1 1）教育问题的生成性）教育问题的生成性（2 2）教育问题的社会性）教育问题的社会性（3 3）教育问题的价值性）教育问题的价值性二、教育学的创立与发展二、教育学的创立与发展（一）教育学的萌芽（一）教育学的萌芽1.1.教育学萌芽时期的特征：教育学萌芽时期的特征：2.2.以习俗的认识为主以习俗的认识为主3.3.以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主4.4.没有专门的教育学语言没有专门的教育学语言5.5.有关教育论述包含于哲学或道德论述之中有关教育论述包含于哲学或道德论述之中6.6.人
13、类早期的教育智慧人类早期的教育智慧（二）教育学的创立（二）教育学的创立 1.1.教育学创立标志教育学创立标志（1 1）对象方面：教育问题已经成为一）对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域个专门的研究领域（2 2）概念方面：形成了专门的教育概）概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系念或概念体系（3 3）方法方面：有了科学的研究方法）方法方面：有了科学的研究方法（4 4）结果方面：出现了系统的教育学）结果方面：出现了系统的教育学著作著作（5 5）组织方面：产生了专门的教育研）组织方面：产生了专门的教育研究机构究机构2.2.教育学创立的过程教育学创立的过程（1 1）培根的贡献）培根的贡献培根
14、（培根（Bacon,F.Bacon,F.）首先在学术的进展（两）首先在学术的进展（两卷本，卷本，16051605）中，提出科学分类的原则与系统，）中，提出科学分类的原则与系统，后来在智慧之球的描述、特别是论学术后来在智慧之球的描述、特别是论学术的价值和发展（的价值和发展（9 9卷本，卷本，16231623）中，进一步加）中，进一步加以阐释。他给以阐释。他给“教育学教育学”预留的位置是：预留的位置是：科科学学哲学哲学人类哲学人类哲学人类个体哲学人类个体哲学灵魂灵魂学学逻辑学逻辑学讲述与传授的艺术讲述与传授的艺术。（2 2）拉特克的贡献）拉特克的贡献（3 3）夸美纽斯的贡献）夸美纽斯的贡献（4 4
15、）特拉普的贡献）特拉普的贡献（5 5）康德的贡献）康德的贡献（6 6）赫尔巴特的贡献）赫尔巴特的贡献（7 7）裴斯特洛齐的贡献）裴斯特洛齐的贡献3.3.教育学创立的条件教育学创立的条件（1 1）客观条件）客观条件社会实践和教育实践的发展科学方法论的创立社会实践和教育实践的发展科学方法论的创立（2 2）主观条件）主观条件 相关学科的成熟与发展教育学家们的个体努力相关学科的成熟与发展教育学家们的个体努力（三）教育学的发展（三）教育学的发展1.1.实验教育学实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊代表人物：梅伊曼和拉伊 基本观点：基本观点：（1 1）反对思辩教育学；反对思辩教育学；（2 2）提倡将实验心理
16、学的研究方法和成果应用到）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到 教育研究教育研究（3 3）提出教育实验的基本阶段；）提出教育实验的基本阶段；（4 4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。基本评价：基本评价：（1 1）推进了教育科学的发展；）推进了教育科学的发展；（2 2）实验科学方法本身存在着局限性。）实验科学方法本身存在着局限性。2.2.文化教育学文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格等人代表人物：狄尔泰、斯普朗格等人基本观点：基本观点：（1 1）人是一种文化的存在；人是一种文化的存在；（2 2）教育的对象是人，因此教育是一种历）教育的对象是人，因此
17、教育是一种历史文化过程；史文化过程；（3 3）教育研究既不能采用思辩的方法也不）教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神科学的能采用实验的方法，而只能采用精神科学的理解的方法；理解的方法；（4 4）教育的目的就是通过文化培养完整的）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。文化可以分文主观文化和客观文化，人格。文化可以分文主观文化和客观文化，通过主观文化可以促进客观文化的发展，同通过主观文化可以促进客观文化的发展，同时通过提升主观文化来促进客观文化的进步。时通过提升主观文化来促进客观文化的进步。在主客观文化历史和现实、普遍和个体的互在主客观文化历史和现实、普遍和个体的互动中
18、培养人完整的人格。动中培养人完整的人格。（5 5）教育的主要方法是）教育的主要方法是“唤醒唤醒”和和“陶陶冶冶”。基本评价：基本评价：（1 1）突出了教育学学科的性质，对教）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。文化教育学的发展具有重大的影响。文化教育学基本把握了教育过程的性质，触育学基本把握了教育过程的性质，触及到教育问题的性质，有助于人们深及到教育问题的性质，有助于人们深层次地思考教育问题，给人以深刻启层次地思考教育问题，给人以深刻启发。发。（2 2）存在着一些缺陷：思辨味道太）存在着一些缺陷：思辨味道太浓浓 ；忽略了教育受制于政治、经济及；忽略了教育受制于政治、经济及个体
19、身心发展规律等因素的影响；用个体身心发展规律等因素的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。大的片面性。3.3.实用主义教育学实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等代表人物：杜威、克伯屈等基本观点：基本观点：（1 1）教育即生活。杜威不赞成教育为未来教育即生活。杜威不赞成教育为未来生活做准备的观点，而认为教育即生活本生活做准备的观点，而认为教育即生活本身，教育要与目前的生活紧密联系。身，教育要与目前的生活紧密联系。（2 2）教育即经验的生长。杜威认为，经验）教育即经验的生长。杜威认为，经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而与知识是有区别的，知识可以
20、通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。教育即经验的生长表明教育不是从外性。教育即经验的生长表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。知识是促进经验不断改造和改造和改组。知识是促进经验不断改造和改组的工具。改组的工具。（3 3）学校即社会。即学校不能隔）学校即社会。即学校不能隔离在社会之外，而应是一个小社会，离在社会之外，而应是一个小社会，让学生在学校内能获得社会生活所让学生在学校内能获得社会生活所需要的有关经验。需要的
21、有关经验。（4 4）做中学。这是指教育的方法。）做中学。这是指教育的方法。杜威认为教育的最好方法是在实践杜威认为教育的最好方法是在实践中学习，在实践中不仅能学习知识，中学习，在实践中不仅能学习知识，而且能知道知识的价值和用途。而且能知道知识的价值和用途。（5 5）学生中心。）学生中心。基本评价：基本评价：（1 1）美国文化精神的反映；美国文化精神的反映；（2 2）忽视了系统知识的学习、）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对教师的主导作用及学校的相对独立地位。独立地位。4.4.制度教育学制度教育学代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗等人代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗等人基本观点：基本观点：
22、（1 1）教育研究应该首先研究制度及其对个教育研究应该首先研究制度及其对个体行为的影响；体行为的影响；（2 2）教育实践中的官僚主义是由教育制度）教育实践中的官僚主义是由教育制度造成的；造成的；（3 3）教育目的是要实现社会变迁，为实现）教育目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者和学习这个目的，学校教育要帮助教育者和学习者将学校制度看成是者将学校制度看成是“建立中的建立中的”制度；制度；（4 4）教育制度包括隐性制度。）教育制度包括隐性制度。基本评价：基本评价：（1 1）重制度分析；）重制度分析；（2 2）依赖精神分析。）依赖精神分析。5.5.马克思主义教育学马克思主义教育
23、学代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江等代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江等代表观点代表观点：（1 1）教育是一种社会历史现象，在阶级社教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；会中有阶级性；（2 2）教育起源于生产劳动；）教育起源于生产劳动；（3 3）教育的根本目的是要促进学生的全面）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；发展；（4 4）教育与生产劳动相结合；）教育与生产劳动相结合；（5 5）教育具有相对独立性；）教育具有相对独立性；（6 6）应用马克思方法论研究教育问题。）应用马克思方法论研究教育问题。基本评价：基本评价：（1 1）奠定了科学方法论基础；奠定了科学方法论基础；（2 2）容易被
24、简单化、机械化和过度政治化）容易被简单化、机械化和过度政治化。6.6.批判教育学批判教育学代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布尔迪厄等等。代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布尔迪厄等等。代表观点代表观点:(1)(1)资本主义学校的不平等性；资本主义学校的不平等性；(2)(2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；系；(3)(3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；(4)(4)教育的目的是启蒙和赋权。教育的目的是启蒙和赋权。基本评价：基本评价：（1 1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方）继承了马克思主义教育学的一些观点和方
25、法；法；（2 2）有利于认识资本主义的教育；）有利于认识资本主义的教育；（3 3）具有战斗性、批判性和解放能力。）具有战斗性、批判性和解放能力。7.7.小小 结结 社会的政治、经济和文化条件社会的政治、经济和文化条件 不同国家的教育学传统不同国家的教育学传统 教育学派之间的相互批评和借教育学派之间的相互批评和借鉴鉴 教育学的科学性问题教育学的科学性问题三、当代教育学的状况三、当代教育学的状况（一）教育学研究的问题领域日益扩大（一）教育学研究的问题领域日益扩大（二）教育学研究基础和研究模式的多（二）教育学研究基础和研究模式的多样化样化（三）教育学日益分化，形成了初步的（三）教育学日益分化，形成了
26、初步的教育学科体系教育学科体系（四）教育学研究与教育实践的关系日（四）教育学研究与教育实践的关系日益密切益密切（五）教育学加强了自身反思，形成了（五）教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究。教育学的元研究。四、总结四、总结 教育学是对教育现象的理性认识活动，教育学是对教育现象的理性认识活动，构成了一个相对独立的知识领域；教构成了一个相对独立的知识领域；教育学从诞生时起有一个比较曲折的发育学从诞生时起有一个比较曲折的发展过程，目前已经形成了一个庞大的展过程，目前已经形成了一个庞大的学科群；在教育学诞生和发展的过程学科群；在教育学诞生和发展的过程中，有一些伟大的教育学家作出了重中，有一些伟大的
27、教育学家作出了重要的贡献，他们的思想遗产应该永远要的贡献，他们的思想遗产应该永远为后人们所继承；对于历史上的教育为后人们所继承；对于历史上的教育学知识，我们应该批判地继承，在实学知识，我们应该批判地继承，在实践中加以检验和分析，力图有所创新，践中加以检验和分析，力图有所创新，建设中国自己的教育学。建设中国自己的教育学。课程论文撰写：课程论文撰写：字数：不少于字数：不少于30003000字，选第字，选第2 2题加题加5 5分，选第分，选第3 3题题加加1010分。分。选题：（选题：（1 1）什么样的学生才是好学生，应该如）什么样的学生才是好学生，应该如何对学生进行评价，请列出你心目中评价学生的何对学生进行评价，请列出你心目中评价学生的核心标准，并进行论证；核心标准，并进行论证；（2 2）什么样的教学才是成功的教学，应该如何）什么样的教学才是成功的教学，应该如何评价你所在学科的教学，请列出你心目中评价教评价你所在学科的教学，请列出你心目中评价教学的核心标准，并进行论证；学的核心标准，并进行论证；（3 3）什么样的学校才是好学校，应该如何评价）什么样的学校才是好学校，应该如何评价你所在学校的教育质量，请列出你心目中评价学你所在学校的教育质量，请列出你心目中评价学校教育质量的核心标准，并进行论证。校教育质量的核心标准，并进行论证。
