1、掌握幼儿园环境创设方法掌握幼儿园环境创设方法 纲要对幼儿园教育环境的要求纲要对幼儿园教育环境的要求 幼儿园环境教育宜引入“互动式”教育理念，以儿童为本，让幼儿成为环境的主人，是我们开展环境教育实践的目的。这就要求教师必须将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，在活动设计过程中始终保持着高度的动态性、灵活性和开放性。积极提倡教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社区之间的互动，重视幼儿作为“资源人”的利用和价值，鼓励实践和创新，坚持融环境教育的综合性，多样性，活动性，趣味性于一体采用自然民主的方法，通过集中和分组、集体和个人、室内和户外，幼儿园和家庭、社区等多方位的教学
2、和实践活动，形成全新的、立体式的环境教育活动体系。“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中其融入自己的生命之中”。蒙台梭利蒙台梭利 现代心理学认为：智慧及认知结构起源于幼儿和现代心理学认为：智慧及认知结构起源于幼儿和环境的相互作用，是幼儿在主动地作用于外部世界的环境的相互作用，是幼儿在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。为此环境正以其过程中发展起来的。为此环境正以其“潜在课程潜在课程”的的教学魔力使人们对幼儿学习方式的认识发生了深刻的教学魔力使人们对幼儿学习方式的认
3、识发生了深刻的变化，即由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发变化，即由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发现学习，给教师在现学习，给教师在创设环境创设环境时带来了时带来了全新的思考空间全新的思考空间。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感感性的、具体的、形象的性的、具体的、形象的，常常需要，常常需要实物和动作实物和动作的帮助。的帮助。因此可以说，因此可以说，物质环境物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容以，我们要努力将教育目标和内容物化物化，将期望幼儿，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使
4、幼儿通过与获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。幼儿园环境的意义幼儿园环境的意义 （一）幼儿园环境影响幼儿的（一）幼儿园环境影响幼儿的行行为和活动效果为和活动效果 （二）幼儿园教育环境影响幼儿（二）幼儿园教育环境影响幼儿的的学习兴趣与动机学习兴趣与动机 第一节第一节 认识幼儿园环境认识幼儿园环境环境的概念：环境的概念：泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。广义的幼儿园环境广义的幼儿园环境狭义的幼儿园环境狭义的幼儿园环境幼儿园环境的分类幼儿园环境的分类物质环境物质
5、环境精神环境精神环境广义的物质环境广义的物质环境狭义的物质环境狭义的物质环境园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用等。物理空间的设计与利用等。广义的精神环境广义的精神环境狭义的精神环境狭义的精神环境教师的教育观念与行为、幼儿园人际关系、教师的教育观念与行为、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。幼儿园文化氛围等。三、幼儿园环境的特点三、幼儿园环境的特点环境的教育性环境的教育性环境的可控性环境的可控性影响幼儿园内环境质量的主要因素影响幼儿园内环境质量的主要因素物质因素物质因素精神要素精神要素人的要素人的要素幼儿教师幼儿教师幼儿园文化幼儿园
6、文化流行装扮、建筑造型、书籍杂志、音像作品流行装扮、建筑造型、书籍杂志、音像作品第二节第二节 幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设的原则一、环境与教育目标的一致性原则一、环境与教育目标的一致性原则1环境创设要有利于教育目标的实现，幼环境创设要有利于教育目标的实现，幼儿园教育目标是促进幼儿的儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。全面发展。2依据幼儿园教育目标，对环境设置作系依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。（统规划。（月计划、周计划、日计划以及每月计划、周计划、日计划以及每一个具体的活动中。一个具体的活动中。）二、发展适宜性原则二、发展适宜性原则 “发展发展”是幼儿阶段的第一要务，幼是幼儿阶段
7、的第一要务，幼儿园的所有物质条件都要从保障与促儿园的所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心健康发展出发，要与幼儿进幼儿身心健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。能满足幼儿全面发展的需要。适合幼儿年龄特征适合幼儿年龄特征小班重情趣、多数量小班重情趣、多数量坐电梯坐电梯喂小动物喂小动物背果果背果果适合幼儿年龄特征适合幼儿年龄特征中班多变化中班多变化香樟树变香樟树变小纸条变小纸条变我发明的车我发明的车圈圈变圈圈变睡莲开花睡莲开花自制迷宫自制迷宫成语故事成语故事听、画
8、、讲、演听、画、讲、演适合幼儿年龄特征适合幼儿年龄特征大班讲综合大班讲综合拼板拼板硬币兑换硬币兑换摆数棍摆数棍适合幼儿个性特点适合幼儿个性特点 发展适应性原则还要求幼儿园的发展适应性原则还要求幼儿园的精神环境精神环境是是宽松、自由宽松、自由、和谐的。、和谐的。物质环境物质环境是是安全、多样安全、多样的。的。园舍建筑园舍建筑楼梯楼梯活动室活动室走廊过道走廊过道户外户外设施设备设施设备圆角的桌椅、玩具柜圆角的桌椅、玩具柜专人负责、定期检查专人负责、定期检查活动场地活动场地安全标识安全标识 处处提醒处处提醒活动场地活动场地竖杆栏杆竖杆栏杆 隔离危险隔离危险屋顶运动场地屋顶运动场地停车、储物处停车、储
9、物处塑胶垫防滑、防跌塑胶垫防滑、防跌活动场地活动场地教玩具教玩具玩具、教具要安全、卫生，严禁使玩具、教具要安全、卫生，严禁使用有毒的材料用有毒的材料舒适、卫生、温馨舒适、卫生、温馨低矮的橱柜低矮的橱柜布艺的运用布艺的运用静音的建构角静音的建构角立体的空间利用立体的空间利用和太阳公公、天线宝宝打招呼和太阳公公、天线宝宝打招呼空中和地面空中和地面多样的活动区域多样的活动区域数学区数学区建构区建构区图书角图书角自然角自然角小舞台小舞台美工区美工区丰富的活动材料丰富的活动材料数量充足数量充足结构多样结构多样富有层次富有层次1243幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与幼儿参与性原则是指环境的创设过程
10、是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神。养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神。首先，幼儿的参与是权利，不是首先，幼儿的参与是权利，不是“帮忙帮忙”；其次，幼儿在参与中发展，克服其次，幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的幼儿无能的思想思想”。三、幼儿参与性的原则三、幼儿参与性的原则参与学校环境创设参与
11、学校环境创设幼儿作品以悬挂方式呈现幼儿作品以悬挂方式呈现幼儿经验以幼儿经验以主题方式呈现主题方式呈现参与日常环境创设参与日常环境创设餐饮自主提示餐饮自主提示参与班级环境管理参与班级环境管理幼儿是环境的主人幼儿是环境的主人四、开放性原则四、开放性原则幼儿园物质环境应该在空间、内容幼儿园物质环境应该在空间、内容和参与者等方面体现出开放的理念，和参与者等方面体现出开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统，让幼儿形成开放的幼儿园环境系统，让幼儿在开放的在开放的“生活世界生活世界”中自由发展。中自由发展。空间上的开放空间上的开放访问小学生访问小学生探访农场探访农场综合利用各种社区环境资源综合利用各种社区环境
12、资源空间上的开放空间上的开放利用园外长廊进行亲子互动利用园外长廊进行亲子互动空间上的开放空间上的开放自然环境资源的充分利用自然环境资源的充分利用利用自然环境进行游戏和锻炼利用自然环境进行游戏和锻炼空间上的开放空间上的开放自由开放的教室空间区隔自由开放的教室空间区隔空间上的开放空间上的开放自由开放的教室空间区隔自由开放的教室空间区隔内容上的开放内容上的开放世博小报世博小报旅游节花车旅游节花车我们的城市我们的城市各类与幼儿生活经验相关的时事主题各类与幼儿生活经验相关的时事主题参与者的开放参与者的开放爸爸导游爸爸导游参与者的开放参与者的开放妈妈老师妈妈老师外婆老师外婆老师亲子互动车亲子互动车参与者的
13、开放参与者的开放亲子制作亲子制作亲子烹饪展亲子烹饪展五、经济性原则五、经济性原则幼儿园环境创设要以最小的投入幼儿园环境创设要以最小的投入（人力、物力、财力）换取最大的（人力、物力、财力）换取最大的产出。体现空间使用的多功能性和产出。体现空间使用的多功能性和材料使用的多功能性。材料使用的多功能性。因地制宜、因陋就简因地制宜、因陋就简空间使用的多功能空间使用的多功能专用活动室的一室多用专用活动室的一室多用地面的妙用地面的妙用材料使用的多样性材料使用的多样性自然材料自然材料玩水游戏玩水游戏荷叶变变变荷叶变变变利用自然材料开展学习和探索利用自然材料开展学习和探索木头、松果、木头、松果、石子、贝壳石子、
14、贝壳沙水游戏沙水游戏废旧材料废旧材料瓶罐类瓶罐类我们的我们的“百宝箱百宝箱”瓶罐妙用瓶罐妙用纸盒类纸盒类纸盒陈列架纸盒陈列架纸盒垒高纸盒垒高皮鞋盒皮鞋盒拖车拖车多变生活用品类多变生活用品类探秘形状盒探秘形状盒草席草席碎纸碎纸布袋布袋冰棍拼板冰棍拼板棍棒类棍棒类小数棍小数棍有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要，掌握教育理论的教师来准备。内在需要，掌握教育理论的教师来准备。玛利亚玛利亚.蒙台梭利蒙台梭利在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。是创造良好的环境。艾尔弗雷德艾尔弗雷德.诺思诺思.怀特海怀特海第
15、三节：教师在幼儿园环境创设中的作用第三节：教师在幼儿园环境创设中的作用一、准备环境一、准备环境(一一)让环境蕴含目标让环境蕴含目标教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息，育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么。让环境去告诉幼儿该做什么。(二二)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣环境要体现教育目标，也必须符合环境要体现教育目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣，因此，只要是幼儿的需要和兴趣，因此，只要是幼儿发展所必需的东西，
16、应当将其幼儿发展所必需的东西，应当将其纳入环境中，并引导和发展幼儿的纳入环境中，并引导和发展幼儿的兴趣。兴趣。考虑因素：考虑因素：（1）玩具材料幼儿是否）玩具材料幼儿是否喜欢？玩过？熟悉？喜欢？玩过？熟悉？（2）材料、玩具的数量？）材料、玩具的数量？（3）如何摆放？）如何摆放？（4）活动空间？）活动空间？(三三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的是教师决定的教师应当尽可能地提供机会，让幼儿能发表意见，动脑动手；教师预想的各种计划、打算、设计等，只要是幼儿能够理解和参与的，应当尽可能地将之巧妙地变成幼儿的“决定”。二、控制环境二、控制环境教师控制环境的作
17、用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。教师怎样来控制环境呢?1、诱导幼儿进入活动；2、帮助幼儿展开活动；3、指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题；4、帮助幼儿结束活动。三、调整环境三、调整环境环境必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。三、调整环境三、调整环境 环境不是凝固、僵化、议程不变的，环境不是凝固、僵化、议程不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化变化，以及教育目标、客观条
18、件的变化而不断变化。而不断变化。经常调整环境，使它保持经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。要作用。准备环境准备环境控制环境控制环境调整环境调整环境幼儿教师幼儿教师环境的内容及创设环境的内容及创设幼儿园环境包括幼儿园环境包括户外大环境和班级环户外大环境和班级环境境。户外大环境户外大环境包括园区外墙面、内墙面包括园区外墙面、内墙面、走廊过道、角落、洗手间和细节修、走廊过道、角落、洗手间和细节修补等这些元素，组成了给来访者的第补等这些元素，组成了给来访者的第一印象，很重要。一印象，很重要。班级环境包班级环境包括班级墙面、区域环境、括班级墙
19、面、区域环境、心情墙、自然角、家园栏等。心情墙、自然角、家园栏等。1、园区外墙面、内墙面园区外墙面、内墙面整体色调和风格要统一、美园区外墙面、内墙面整体色调和风格要统一、美观，要符合幼儿观，要符合幼儿心理发展的需要心理发展的需要。墙面环境创设。墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上要充分体现幼儿园的特色。要充分体现幼儿园的特色。再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功能能。“环境是可以说话的环境是可以说话的”，
20、“环境是我们的第环境是我们的第三位教师三位教师”，环境的作用常常是潜移默化的，经环境的作用常常是潜移默化的，经过良好设计的环境往往可以起到暗示作用，可以过良好设计的环境往往可以起到暗示作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。果比教师的言传身教来得更实在。幼儿园特色 名族风2、过道过道是幼儿、家长必经的地方，在过过道是幼儿、家长必经的地方，在过道的布置上，特别要注意让环境与幼道的布置上，特别要注意让环境与幼儿对话，同时也要引导家长参与，让儿对话，同时也要引导家长参与，让过道环境与幼儿、家长积极互动起来过道环境与幼
21、儿、家长积极互动起来。温馨提示：在布置时要注意与周围大环境的协调，在布置时要注意与周围大环境的协调，同时也要考虑让它成为幼儿活动的新天地。在不同时也要考虑让它成为幼儿活动的新天地。在不知过道环境时，教师要考虑到各种安全因素，在知过道环境时，教师要考虑到各种安全因素，在固定时应选择使用安全图钉，并要经常性地进行固定时应选择使用安全图钉，并要经常性地进行检查，避免图钉松动和跌落，在材料的选择上要检查，避免图钉松动和跌落，在材料的选择上要选用没有硬的尖角及环保的物品，要尽可能避免选用没有硬的尖角及环保的物品，要尽可能避免对幼儿造成的伤害。对幼儿造成的伤害。3、角落、角落角落是指一些相对狭窄、不太容易
22、引角落是指一些相对狭窄、不太容易引人注意的地方。人注意的地方。在幼儿园里总是有很多的角角落落，在幼儿园里总是有很多的角角落落，而幼儿的天性是好奇的、喜欢探索的而幼儿的天性是好奇的、喜欢探索的、喜欢想象的、喜欢变化的。、喜欢想象的、喜欢变化的。幼儿天性的展现和释放是有前提的：幼儿天性的展现和释放是有前提的：先要有新颖和奥秘，才能诱发幼儿的先要有新颖和奥秘，才能诱发幼儿的好奇；有刺激和空间，才能促进幼儿好奇；有刺激和空间，才能促进幼儿的想象。的想象。每一个不起眼的角落里藏着一个不同的小动物，在成人眼里是那么幼稚，却能给幼儿一份很大的惊喜。幼儿的世界是多彩的、美丽的，在幼儿的世界是多彩的、美丽的，在
23、幼儿园里，他们眼睛所触及的每一幼儿园里，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的处风景、每一个角落都应该是美的，在角落的布置上应着重体现出童，在角落的布置上应着重体现出童趣，让幼儿喜欢，有愿意探索的愿趣，让幼儿喜欢，有愿意探索的愿望。角落虽然不引人注意，但在布望。角落虽然不引人注意，但在布置时也应考虑到整体环境，做到既置时也应考虑到整体环境，做到既有趣又能和整体环境有机结合，浑有趣又能和整体环境有机结合，浑然一体。然一体。4、洗手间、洗手间 洗手间也可以对洗手间也可以对 幼儿进行教育，幼儿进行教育，培养幼儿良好的培养幼儿良好的洗手、入厕习惯，洗手、入厕习惯，同时也可以渗透同时也可以渗
24、透节约、谦让的细节节约、谦让的细节5、细节修补、细节修补迎来一批幼儿又送走一批幼儿，环境、设施在使用的过程中出现了破损，对环境中存在的破使用的过程中出现了破损，对环境中存在的破损、处理不了的污垢，开动脑筋，采取特别的损、处理不了的污垢，开动脑筋，采取特别的办法，将这些地方办法，将这些地方“变废为宝变废为宝”。细节修补，其实是一个细节文化。教师切不可细节修补，其实是一个细节文化。教师切不可因为好高骛远而忽略了身边的细节。不要只看因为好高骛远而忽略了身边的细节。不要只看到其细小、不足的一面，更要看到种种大事都到其细小、不足的一面，更要看到种种大事都依细节而存在；同时也要充分考虑到细节的个依细节而存
25、在；同时也要充分考虑到细节的个性，在平时工作中做个有心人，多积累素材，性，在平时工作中做个有心人，多积累素材，发挥创造性。发挥创造性。6 6、班级墙面创设、班级墙面创设班级墙面创设是班级环境中最主要的班级墙面创设是班级环境中最主要的，也是面积最大的一块内容，我们每，也是面积最大的一块内容，我们每个班级的教师要让走进班级的人，从个班级的教师要让走进班级的人，从班级的墙面创设一眼就能看出班级正班级的墙面创设一眼就能看出班级正在开展的主题活动，看出教师的教学在开展的主题活动，看出教师的教学积累的能力等，所以这是我们体现班积累的能力等，所以这是我们体现班级特色和教师特长的重要窗口。级特色和教师特长的重
26、要窗口。（1 1）创设适合幼儿年龄特点的环境）创设适合幼儿年龄特点的环境在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯的色在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯的色泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣赏、借鉴泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现、理解和表现同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色块支同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，使环境更艺术化感，使环境更艺术化在造型上，应以简洁为主要表现手法在造型上，应以简洁为主要表现手法在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心理要在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的
27、环境。求的环境。墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。龄幼儿的不同需要。小班大班（2）墙饰在装饰美化的同时要成为幼儿展示自我的窗口教师把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再用鲜教师把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再用鲜艳的底色进行衬托，使整个墙面显得活泼而和艳的底色进行衬托，使整个墙面显得活泼而和谐。谐。这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作用，这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作用，而且成为幼儿用自己的方式表达自己的想法，而且成为幼儿用自己的方式表达自己的想法，自我展示的窗口。自我展示的窗口。一切与幼儿的成果、和幼儿有关的东西最受家一切与幼儿
28、的成果、和幼儿有关的东西最受家长的关注，当你看到家长们饶有兴趣地看你布长的关注，当你看到家长们饶有兴趣地看你布置的墙饰，你一定能从家长的关注中体验成功置的墙饰，你一定能从家长的关注中体验成功的喜悦。的喜悦。（3）墙面环境创设的动态化墙面环境创设的动态化动态化体现在墙面的创设的不是一成动态化体现在墙面的创设的不是一成不变的，我们应该根据幼儿兴趣需要不变的，我们应该根据幼儿兴趣需要布置墙饰，布置墙饰，同时应随着季节的变化或同时应随着季节的变化或是主题的开展不断变化，还可以与季是主题的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等幼儿身边熟悉的节变化、节日活动等幼儿身边熟悉的事物、事件相结合，事物、事件
29、相结合，可以随时的变化可以随时的变化、增减，可以是重新布置，也可以是、增减，可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。逐步地深入与丰富。（4）环境与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿教师近距离的对话。我们将幼儿的作品和活动照片等展示在班级我们将幼儿的作品和活动照片等展示在班级墙面，一定要注意布局的合理，进行美观的墙面，一定要注意布局的合理，进行美观的张贴，如幼儿绘画的苹果，我们可以剪下来张贴，如幼儿绘画的苹果，我们可以剪下来都贴在一颗苹果树上，幼儿的手工都贴在一颗苹果树上，幼儿的手工“爱心爱心”我们可以张贴成一颗爱心的形状进行展示，我们可以张贴成一颗爱心的形状进行展示，这
30、样又有整体感又能更加吸引人的眼球！还这样又有整体感又能更加吸引人的眼球！还有墙面上张贴的照片一定要记得附上简短的有墙面上张贴的照片一定要记得附上简短的照片说明，这样照片才能更加生动。照片说明，这样照片才能更加生动。7、区域环境、区域环境区域活动就是我们平时所说的区域活动就是我们平时所说的“区角区角活动活动”，作为一种教育游戏，它重在创，作为一种教育游戏，它重在创设一种宽松、和谐的环境，受到了幼设一种宽松、和谐的环境，受到了幼儿的普遍欢迎。儿的普遍欢迎。在区角活动中，教师是一个观察者、在区角活动中，教师是一个观察者、引导者、支持者，提供多层次、多递引导者、支持者，提供多层次、多递进的操作的材料，
31、以及选择广泛的内进的操作的材料，以及选择广泛的内容，让幼儿在这些材料中获取各种经容，让幼儿在这些材料中获取各种经验，满足不同幼儿发展的需要。验，满足不同幼儿发展的需要。空间利用区角数量的适宜性区角分割、时间安排的科学性和合理性区角内容的丰富性区角数量的适宜性区角数量的适宜性按照幼儿年龄特点及发展水平，确定按照幼儿年龄特点及发展水平，确定学习与游戏融合的区角活动，具体包学习与游戏融合的区角活动，具体包括括生活区、语言区、美工区、音乐表生活区、语言区、美工区、音乐表演区、科学区、建构区演区、科学区、建构区7 7个类别，具体个类别，具体数量从托班到大班逐级递增。数量从托班到大班逐级递增。小班小班幼儿
32、感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：如：“娃娃家娃娃家”、“故事角故事角”、“饲养角饲养角”等。等。中班中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充分满足幼进行区角活动，角区数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、美工、科学等可增设表演、美工、科学等内容
33、的区角，如：内容的区角，如：“音乐厅音乐厅”、“手工角手工角”和和“科学科学角角”等。等。大班大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，当增加难度，如：在科学区中增设如：在科学区中增设“海底世界海底世界”、“宇宙探索宇宙探索”、“机械操作机械操作”等活动角；在棋类区中增等活动角；在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋设军棋、象棋、五子棋等等。区角分割、时间安排的科学性和合理性活动区角划分科学、合理，有利于形活动区角划分科学、合理，有利于形成一种和谐、宁
34、静的氛围。而且幼儿成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果无序，从而产生不稳定的情绪。如果区角隔物过高、过实，则不仅会影响区角隔物过高、过实，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。生单调、沉闷的感觉。划分的方法：划分的方法：1 1、按颜色划分。、按颜色划分。2 2、按实物划分。、按实物划分。3 3、按标牌和装饰物来划分。、按
35、标牌和装饰物来划分。划分原则：划分原则：1 1、半开放原则。、半开放原则。2 2、定与不定原则。、定与不定原则。3 3、渐进性原则。、渐进性原则。材料投放材料提供的目的性、层次性、多功能性建立活动规则，引导幼儿自主进行区域活动根据近期的教育目标和发展需要，提供适宜的环境和材料。建立规则在活动前提出规则；在自然中形成规则；在解决问题中建立规则提供适宜的环境和材料根据主题活动内容创设和投放材料。根据幼儿兴趣创设和投放材料。根据幼儿的不同发展水平创设和投放材料。8、心理环境心情墙感到安全，感到欢乐，感到被尊重，感到为集体所接纳，感到自尊、自信，感到获得成功，这是幼儿所需要的心理环境也是我们进行心理健康教育，建设心理环境的目标。每个班的心情墙是最直接能在第一时间反应幼儿心理变化的。心情墙需要幼儿能自己使用，要让教师一目了然及时发现和进行心理辅导，随时注意观察幼儿的喜怒哀乐，及时了解他们的心境，以便进行有针对性地帮助和疏导。9、自然角10、家园栏
