1、羅鴻基 助理教授弘光科技大學物理治療系 兒童主要是透過人際關係學到情緒，在互動過程中必然會經歷各種情緒經驗，那兒童到底從中要學些什麼？注意自身的情緒狀態 需要一定程度的自我覺察，是一種反觀自身感覺及行為的能力 在什麼情況之下，容易變得生氣(害怕、害羞)什麼情境、什麼感覺、如何表現於外 控制自身的情緒回應 兒童必須學習將內心感受及外在表達分離，並找出適合的模式 表達情緒感受，有一定被接受的範圍，在部分文化中，有些特定的行為在社會中可能不被接受 辨識他人的情緒回應 從他人的行為來解讀其內在情緒的能力，有助於兒童採取適當的模式回應 考量 兒童情緒發展的本質、生理、社會層面的影響 情緒的調節主要涵蓋在
2、自律神經系統中 定義 情緒是一種因某一重大是件發生而產生的主觀反應，其導致心理上、經驗上、及外在行為上的改變 包含造成許多造成情緒發生的元素 誘發事件 由特定事件所引發 生理成分的影響 心跳、呼吸、皮膚、或自律神經系統所引發的反應 經驗成分的影響 一方面藉由心理層面的改變所產生的意識覺醒，另一方面是對誘發情境所產生的認知評估 外在行為改變 從外顯行為可以觀察出一個人的情緒表現，例如臉部表情 情緒的表達是與生俱來的能力，但初生的嬰兒並不具備完整的情緒能力 對陌生人的恐懼直到6個月大之後才逐漸出現 研究顯示，嬰兒3個月大，就似乎開始知道人類某些情緒表達的意義，約在6週開始，具備基本情緒表達 憤怒、
3、驚訝、害怕、噁心、喜樂、悲傷等 每一種情緒都與特定神經相連結，以反應出特定的適應性功能 例如：完全聾啞的人也有相似的情緒反應 情緒有其正面積極的功能，情緒與性格有關 例如兒童之哭泣被當作一種工具，可以在沒有能力做語言表達時，告訴別人他們的需求 不同的情緒反應可能與遺傳有關，不同年齡層的人會有不同的情緒發展，但所有人都是相同的形式，不因社會或種族而有不同情緒情緒面部表情面部表情生理反應生理反應適應性功能適應性功能憤怒眉頭深鎖並上提，張開嘴並嘟嘴心跳加快，體溫上升，且臉部泛紅克服障礙，達成目標害怕揚起眉頭，張大眼並僵直性注視刺激物快速穩定的心跳，體溫降低，呼吸急促知道威脅物，避免危險噁心眉頭深鎖，
4、皺鼻，兩頰上揚，嘴上提心跳變慢，體溫降低，皮膚抵抗力增加避免危險來源悲傷眉心上揚，嘴角下拉，下巴中間上揚心跳降低，體溫下降，低皮膚傳導力鼓勵他人予以安慰喜樂嘴角上揚，雙頰突起，眼睛瞇起心跳增加，呼吸不規則，皮膚傳導性增加準備好與他人進行友誼交流驚訝眼睜大，眉心上揚，嘴張大，持續性注意刺激物心跳變慢，呼吸短促，有時出現肌無力準備好適應新的經驗，擴大視野 Paul Ekman對福爾族(Fore People)的研究 為與外界未接觸過的新幾內亞原始部落 告知受訪者一些故事，然後讓其選擇圖片，來表達故事內人物的情緒 對於各種情緒的猜測，正確率高 快樂92%、生氣84%、厭惡81%、悲傷79%將福爾族人
5、的情緒反應以錄影帶方式播放給西方人看，西方人也能正確表達出錄影帶中人物的情緒 應該有一些與生俱來的行為模式來傳達基本情緒 情緒會隨個體成熟及社會化而改變 2歲開始，各種情境符號表徵會引發不同情緒反應，不只是情境本身而已 當兒童越來越能掌控其行為能力並學習以符合社會化的方式表達時，其情緒會以更細膩的方式呈現 情緒發展與認知發展是密不可分的 透過自覺情緒的出現，2歲開始知道驕傲、害羞、罪惡感、困窘 需要自我評價，因此比快樂、生氣、或害怕要晚一些出現 大約在18個月開始知道自我，才會對自己開始評價 驕傲及害羞是屬於全身性的反應，非以特定的面部表情傳達，而是以個體的整體反應呈現，特別是對於某些不善於以
6、外顯方式表達情緒的年幼兒童 驕傲的情緒反應 會產生身體的外張(外擴、挺立式的身體姿態，肩部後仰，頭部上仰，或手臂舉高，眼睛上揚並伴隨微笑)有時伴隨口語表達出我做到了、這沒有什麼 害羞的情緒反應 身體呈現較為鬆垮，肩膀內收，手向下並往身體方向靠近或置於臉部前 試圖表達一種躲避的情緒，嘴角下垂，眼睛下視，活動力停滯 口語表達出我表現的不太好 男生及女生對於驕傲的表現並無差異，但是女生的害羞情緒比男生多 情緒語言的出現 2歲半開始會使用內在情感表達的用語 快樂，悲傷，生氣，及害怕(如我快樂，我害怕)3歲時，開始增加情緒性使用語 可以正確由他外顯行為來推論他人的情緒 6歲之前會慣用某些用語 關於情緒的
7、對話 兒童的情緒常經由與父母的對話可以顯現 2歲時，母女間的情感對話就比母子間多 當兒童逐漸長大，他們的思考模式就會從行為層面轉移至心理層面進行思考 Fabes對3-5歲育幼院童的研究 年紀較小的兒童會注意外在發生的原因為何，年紀較大的兒童比較會注意到內在狀況 年紀小的兒童會認為情境對每個人的意義是相同的，而意義有賴於兒童本身而來 情緒是透過個人需求來解釋的，而非按照自身經驗所歸納出來的結果 有人我之間的區分 Theory of Mind,TOM 兒童瞭解他人擁有其獨特的內在世界，因此內心世界會因人而不同 情緒雖然建立在一般生理基礎上，後續發展會因為個體不同的社會經驗而產生變化，因此情緒的表達
8、方式會因為社會文化差異而有所不同 Ifaluk(依伐露克族)：認為表達出快樂的情緒是不道德的，會導致怠慢，他們總是要求兒童要有禮貌、安靜、及情緒平和 Yanomamo(亞農馬龍族)：認為個性剛猛是在人際關係中最崇高的美德，兒童被教導以攻擊方式與其他人交往 Balinese(巴里人)：認為任何情緒的展現都是有害的，而且必須避免 表現原則意味在一特定社群中，可能是文化，家庭或同儕團體中，一種情緒外在表現的習慣準則 藉由這樣的習俗，他人就可以知道情緒的內涵 情緒表現原則 最小表現原則 降低真實內心感受的外在表現強度 最大表現原則 例如在收到第一份禮物時，熱情的微笑超出禮物本身的意義 偽裝表現原則 中
9、性表情，例如撲克臉 替代表現原則 通常是以相反的表情來表達 兒童的情緒發展與其依附關係有關 具安全感的兒童，知道不論採正面或負面的情緒表達方式，父母親都會包容與接受 具逃避性格的兒童，在過去常受到他人拒絕，有關負面情緒的處理較少的到母親的關注與回應，因此，兒童較易發展出迴避的態度以避免被忽略或被拒絕 拒抗拒性格的兒童，其情緒傳達的結果不具一致性 教練型 父母直接教導 如：乖，別哭、長輩給禮物時要微笑、不要害怕 示範型 兒童模仿父母親或其他成人的行為 權變學習型 透過與父母親或其他人互動，學習而來 例如兒童某些活動的到正面回應，兒童就會不斷重複該活動 一個文化中認為成熟的情緒，在另一文化中未必盡
10、然 情緒能力與社會能力息息相關 能用建設性方式控制自身情緒經驗的兒童(控制脾氣，不亂掉眼淚)，在同儕關係中通常比較成功 能夠清楚對他人表示自身情緒狀態的兒童，較會被其他兒童歡迎 能夠精確選擇表達適當情緒訊息的兒童較受同輩歡迎 能夠採取積極表達情緒的兒童，有較佳之同儕關係 能夠精確理解他人情緒內容的兒童，其社會評價分數較高 能夠以和平方式處理憤怒情緒的兒童是較受歡迎的，且能成功地扮演領導者及具又社會能力1.能夠注意個人自身的情緒狀態2.能夠辨識他人情緒狀態的能力3.能夠使用文化中(或次文化)普遍的情緒語彙能力4.對於他人的情緒經驗，具有理解能力5.能瞭解不論對自身或他人的狀況而言，內在情緒 狀態
11、不一定與外在能力表達相稱6.面對令人厭惡或沮喪的情緒狀況，具順勢調和的 能力7.能夠意識到關係是建立在彼此的情緒交流以及情 緒對等上8.自我情緒的掌控力策略行為表現展現年紀吸引力轉移轉移能喚起其情緒的標的3個月大自我安慰咬指甲，撥動頭髮第1年向成人尋求協助表現靠緊，追隨，尋求具安全感的依附行為第1年後半期暫時目標物運用抓取軟質玩具，布製或感覺安全物品第1年後半期身體上的逃避從令其情緒沮喪的情境走開第2年初期幻想性遊戲在假裝信任的遊戲中安適地表達其情緒第2-3年口語上的控制與他人論及情緒議題及思考學齡前時期情緒感覺的抑制自由的轉移令其沮喪的想法學齡前時期情緒概念化反思情緒經驗並以抽象方式表達兒童期中段認知疏遠自覺情緒如何產生及控管兒童期中段 嬰兒期(0-1歲)兒童依賴成人的協助以因應面臨的不安及沮喪的情緒(例如哭泣)自我安靜的一些策略或避開刺激源 學步期(1-3歲)學會走路之後，可以自行離開令其不舒服的環境 積極尋求與自己有親密關係的成人協助 學齡前期(3-5歲)開始會使用言語及思考方式來考慮有關情緒的問題 兒童期後期(5歲以後)漸具有以抽象方式處理情緒的能力，可以做擬人化的回應 生理的影響 基因的差異 病理因素：唐氏症 人際的影響 相處的人的影響：家中常發生衝突 父母親有精神疾病：提供的支援不足 生態的影響 受到所處或生長環境的影響
