1、 第九章：地理教学方法第九章：地理教学方法一、概念一、概念教学方法是在师生共同的教学活动中，为完成教学目的教学方法是在师生共同的教学活动中，为完成教学目的和任务采用的方法和手段。因此，它既包括教师的教法和任务采用的方法和手段。因此，它既包括教师的教法也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的有机统一。也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的有机统一。地理教学方法与教学媒体1.运用语言媒体的地理教学方法 包括运用口头语言（讲述法、讲解法、谈话法、朗读法等）和书面语言（板书笔记法、地理课本阅读法等）的地理教学方法。2.运用图像媒体的地理教学方法。包括运用教学地图、地理图画、地理图表、地理卫片等的地理
2、教学方法。v3.运用实验媒体的地理教学方法。包括课堂演示实验、课外实验实习的地理教学方法。v4.运用电教媒体的地理教学方法。包括运用幻灯和投影、地理电影电视、地理录像等的教学方法。v5.运用计算机多媒体的地理教学方法。包括电子计算机、计算机多媒体、教学光盘、CAI教学软件、互联网等教学方法。地理教学方法与地理教学环节v1.地理导入法：实例导入、趣味导入、练习导入法等。v2.地理新课教学法。v3.地理练习法。包括口头练习、书面练习、实践操作等。v4.地理复习法。包括复习提问、复习总结、复习归纳等。v5.地理检测法。包括口头检测、书面检测、实际操作检测。地理教学方法与地理教学改革v1.重视学生智力
3、发展的教学方法。包括地理发现式教学方法、地理问题解决式教学方法、地理范例式教学方法、地理探究式教学方法、地理专题式研究法。v2.重视学习方法指导的地理教学方法。包括地理程序教学法、地理自学辅导教学法、地理导学法、地理示范教学法等。v3.重视学生情绪生活的教学法。包括暗示教学法、情境教学法、愉快教学法、模拟游戏法、头脑风暴法、角色扮演法等。二、地理教学方法的类型二、地理教学方法的类型（一）一般教学方法（一）一般教学方法（1）以语言传递为主的教学方法）以语言传递为主的教学方法1.讲授法讲授法2.讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读教材内容的教学方
4、法。包括：讲述法、讲解法、讲读教材内容的教学方法。包括：讲述法、讲解法、讲读法等。讲读法等。讲述法讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描绘地理事象讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描绘地理事象的方法。一般在描述、介绍地理事物、现象、特征和分的方法。一般在描述、介绍地理事物、现象、特征和分布时运用此方法。如对自然地理、人文地理中各种现象、布时运用此方法。如对自然地理、人文地理中各种现象、景观的描述，区域地理中有关地形的分布、水系分布、景观的描述，区域地理中有关地形的分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述的等。资源分布、生产分布的描述的等。讲述法的目的是使学生对所描述的地理事物能清楚、准
5、讲述法的目的是使学生对所描述的地理事物能清楚、准确、完整地接受下来。运用此方法时，教师出主意讲述确、完整地接受下来。运用此方法时，教师出主意讲述的科学性外，还应注重语言的口语化，力求讲述语言生的科学性外，还应注重语言的口语化，力求讲述语言生动、形象、优美、亲切。动、形象、优美、亲切。讲解法讲解法讲解法是教师运用抽象的语言向学生解释或论证概念、原讲解法是教师运用抽象的语言向学生解释或论证概念、原理、规律等科学结论的教学方法。教师在揭示各种地理事理、规律等科学结论的教学方法。教师在揭示各种地理事象的形成原因、作用原理、发生规律时采用此方法。从内象的形成原因、作用原理、发生规律时采用此方法。从内容上
6、看，像地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、容上看，像地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环原理、板块运动机制、地貌形成的内力作用、工业水循环原理、板块运动机制、地貌形成的内力作用、工业生产配置、人口迁移因素、可持续发展理论等，往往都需生产配置、人口迁移因素、可持续发展理论等，往往都需要运用讲解法进行教学。要运用讲解法进行教学。例如：一位老师在讲例如：一位老师在讲“人口自然增长率人口自然增长率”的教学中，曾这样讲解：人的教学中，曾这样讲解：人口自然增长率指一国或一地区，年净增人数与总人口之比，通常用千口自然增长率指一国或一地区，年净增人数与总人口之比，通常用千分数表示。假如某个国
7、家或某个地区某年内的平均人口是：分数表示。假如某个国家或某个地区某年内的平均人口是：1000人中，人中，出生出生20人，死亡人，死亡8人，净增人，净增12 人，那么这个国家或地区该年的人口增人，那么这个国家或地区该年的人口增长率为千分之十二。长率为千分之十二。讲读法讲读法讲读法是一种适用于低年级教学的方法，即在讲述、讲讲读法是一种适用于低年级教学的方法，即在讲述、讲解的过程中穿插朗读的过程。一般在教学中，如果课文解的过程中穿插朗读的过程。一般在教学中，如果课文中出现重要或精彩的段落时，教师常常让学生朗读或自中出现重要或精彩的段落时，教师常常让学生朗读或自己朗读。通常用两种情况适合讲读法：己朗读
8、。通常用两种情况适合讲读法：一种是课本中的精彩段落，朗读的目的在于理解课文的一种是课本中的精彩段落，朗读的目的在于理解课文的原义。有时教师边朗读边解释，原义。有时教师边朗读边解释，或让学生用笔勾画这些或让学生用笔勾画这些内容。内容。另一种是课本中的精彩段落，如有关喀斯特溶洞内千姿另一种是课本中的精彩段落，如有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳，雄伟的长江三峡，威尼斯的水城景百态的石钟乳，雄伟的长江三峡，威尼斯的水城景色色，不仅值得读，而且值得背诵。，不仅值得读，而且值得背诵。2.谈话法谈话法谈话法是指在教学过程中，教师与学生间通过谈话而谈话法是指在教学过程中，教师与学生间通过谈话而实现教学的方法。
9、一般分为两种，一是问答式谈话法；实现教学的方法。一般分为两种，一是问答式谈话法；一是启发式谈话法。一是启发式谈话法。问答式谈话法常用于检查或回顾学生以学过的知识。问答式谈话法常用于检查或回顾学生以学过的知识。如教师与学生一问一答回顾如教师与学生一问一答回顾“地球的大气地球的大气”，教师不，教师不断递进的提问学生断递进的提问学生“大气是由什么组成的？大气是由什么组成的？”“”“大气大气自上而下分为那几层？自上而下分为那几层？”“”“大气环流是怎样形成大气环流是怎样形成的？的？”等等。等等。启发式谈话法常用于教师希望学生通过自己的思考而启发式谈话法常用于教师希望学生通过自己的思考而发现问题，找出规
10、律。发现问题，找出规律。例如：一位教师在陆地水的教学时，曾这样运用启发式谈例如：一位教师在陆地水的教学时，曾这样运用启发式谈话法：他先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内话法：他先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊。接着对此湖的位置和注入的水系作了描述并指导陆湖泊。接着对此湖的位置和注入的水系作了描述并指导学生阅读乍得湖区域图。然后他提出了一个问题：内陆湖学生阅读乍得湖区域图。然后他提出了一个问题：内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是淡水湖，并且一年内湖面一般都是咸水湖，但乍得湖却是淡水湖，并且一年内湖面相差接近一倍，谁能根据该湖的地理位置以及水源补给特相差接近一倍，谁能根据该湖
11、的地理位置以及水源补给特点分析出原因。在学生既兴奋、又茫然，不知从何处开始点分析出原因。在学生既兴奋、又茫然，不知从何处开始思考时，教师开始引导学生观察该湖的纬度位置，联系它思考时，教师开始引导学生观察该湖的纬度位置，联系它所处的风带和气压带，观察它的水系和流域情况，判断它所处的风带和气压带，观察它的水系和流域情况，判断它的地形大势，至此，学生渐渐领悟到回答该问题的要领了，的地形大势，至此，学生渐渐领悟到回答该问题的要领了，也体味到思维的乐趣。也体味到思维的乐趣。3.读书指导法读书指导法读书指导法是一种适用于高年级的教学方法。指教读书指导法是一种适用于高年级的教学方法。指教师通过指导阅读而使学
12、生获得地理知识，完成既定师通过指导阅读而使学生获得地理知识，完成既定学习任务的教学方法。学习任务的教学方法。我国古代教育实践中一直对读书给予高度的重视，我国古代教育实践中一直对读书给予高度的重视，并留下了宝贵的经验。如并留下了宝贵的经验。如“俯而读，仰而思俯而读，仰而思”、“循序渐进循序渐进”、“熟读精思熟读精思”等等。等等。在教学过程中指导学生阅读具有以下特点：在教学过程中指导学生阅读具有以下特点：通过预习，使课堂教学更加高效通过预习，使课堂教学更加高效通过阅读教科书，使学生深入体会教学内容的原义通过阅读教科书，使学生深入体会教学内容的原义通过阅读课外书籍，使学生扩展知识，拓展思路，通过阅读
13、课外书籍，使学生扩展知识，拓展思路，开阔视野。开阔视野。（二）以直接感知为主的教学方法二）以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法，主要是通过对实物和以直接感知为主的教学方法，主要是通过对实物和直观教具的演示、室内外观察或参观等，使学生利直观教具的演示、室内外观察或参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物，而获得知识的方法。用各种感官直接感知地理事物，而获得知识的方法。（1）演示法）演示法演示法是教师通过展示各种地理实物、模型、实验演示法是教师通过展示各种地理实物、模型、实验和过程，使学生获得地理实物感性认识的教学方法。和过程，使学生获得地理实物感性认识的教学方法。可供展示的对象主要
14、有图片、影像、标本、多媒体、可供展示的对象主要有图片、影像、标本、多媒体、地球仪等。演示的手段可包括幻灯、录像、实验、地球仪等。演示的手段可包括幻灯、录像、实验、计算机多媒体或事物的直接演示等。计算机多媒体或事物的直接演示等。教学过程中演示具有以下特点：教学过程中演示具有以下特点：无论何种演示，都需与语言讲解相结合无论何种演示，都需与语言讲解相结合注意演示的时机，要与教学内容相结合注意演示的时机，要与教学内容相结合演示的内容要精选，只选择最需要演示的事物演示的内容要精选，只选择最需要演示的事物演示要恰到好处，加以引导演示要恰到好处，加以引导(2)参观法参观法参观法是教师根据教学需要，组织学生到
15、自然、社会参观法是教师根据教学需要，组织学生到自然、社会中，通过对真实世界的直接观察而获得知识的方法。中，通过对真实世界的直接观察而获得知识的方法。地理教学中可供参观的内容很多，如山川、名胜、动地理教学中可供参观的内容很多，如山川、名胜、动植物园、博物馆、厂矿、港口、城市、乡村等等。植物园、博物馆、厂矿、港口、城市、乡村等等。采用参观法时，需要事先确定参观计划、步骤、要求，采用参观法时，需要事先确定参观计划、步骤、要求，注意搜集资料。参观过程中，教师需要引导学生依据注意搜集资料。参观过程中，教师需要引导学生依据观察的顺序，关注主要的观察对象，教给学生必要的观察的顺序，关注主要的观察对象，教给学
16、生必要的观察方法，并鼓励学生独立观察，指导他们做好记录。观察方法，并鼓励学生独立观察，指导他们做好记录。（三）以象征符号为主的教学方法（三）以象征符号为主的教学方法以象征符号为主的教学方法是指教师通过地图、示意图以象征符号为主的教学方法是指教师通过地图、示意图等象征符号为表征的图像，使学生获取地理知识的方法。等象征符号为表征的图像，使学生获取地理知识的方法。在这类研究中，主要的教学方法两种，即在这类研究中，主要的教学方法两种，即“地图法地图法”和和“纲要信号法纲要信号法”（一）地图法（一）地图法地图法是指教师和学生通过地图来获取知识的方法。从地图法是指教师和学生通过地图来获取知识的方法。从任务
17、来看，一方面要使学生掌握地图语言和熟练运用地任务来看，一方面要使学生掌握地图语言和熟练运用地图。让学生图。让学生“观其图而知其地，知其地而求其理观其图而知其地，知其地而求其理”（二）纲要信号法（二）纲要信号法纲要信号是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，纲要信号是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言注记和简洁的示意图等它以简单的符号、关键性的语言注记和简洁的示意图等形式，把教学中需要大段记忆的内容概括成简明的形式，把教学中需要大段记忆的内容概括成简明的“纲纲要信号要信号”。“纲要信号纲要信号”图示法是指教师和学生围绕图示法是指教师和学生围绕“纲要信号纲要信号”图
18、表进行讲授、记忆、复习的教学方法。图表进行讲授、记忆、复习的教学方法。“纲要信号纲要信号”图表是教师将教材内容加工后巧妙设计出图表是教师将教材内容加工后巧妙设计出来的，材料的组合也依赖于概念的分类，这样不仅使编来的，材料的组合也依赖于概念的分类，这样不仅使编码的时间缩短，而且编码的质量也高。码的时间缩短，而且编码的质量也高。在运用在运用“纲要信号纲要信号”图示法进行教学的过程中，大致可分图示法进行教学的过程中，大致可分以下几个步骤：以下几个步骤：教师先根据教学内容进行讲授教师先根据教学内容进行讲授 以挂图、投影片或计算机模拟的形式展示事先设计好的以挂图、投影片或计算机模拟的形式展示事先设计好的
19、“纲要信号纲要信号”图表，并进行第二次讲解图表，并进行第二次讲解 要求学生将该图表迅速画在笔记本上（如图表较多，也要求学生将该图表迅速画在笔记本上（如图表较多，也可印发）可印发）要求学生课后进行复习要求学生课后进行复习 下课后，可让学生根据学习，创作出自己理解的下课后，可让学生根据学习，创作出自己理解的“纲要纲要信号信号”图表，并开始回答各种问题图表，并开始回答各种问题案例：初中地理有关于黄河的教学内容案例：初中地理有关于黄河的教学内容黄土黄土暴雨暴雨“地上河地上河”泛滥泛滥黄河泛滥的原因，根源在中游。黄河中游地区，绝大部分是黄黄河泛滥的原因，根源在中游。黄河中游地区，绝大部分是黄土分布区，这
20、里夏季雨水集中，尤其是暴雨冲刷黄土，河床夏土分布区，这里夏季雨水集中，尤其是暴雨冲刷黄土，河床夏秋很深。特别是由于滥砍荒地，使森林草原破坏严重，造成水秋很深。特别是由于滥砍荒地，使森林草原破坏严重，造成水土流失，使河水变成滚滚泥流。黄河进入下游，河道宽阔，水土流失，使河水变成滚滚泥流。黄河进入下游，河道宽阔，水流变缓，中游带来的泥沙，大量淤积在河床中，河床每年升高，流变缓，中游带来的泥沙，大量淤积在河床中，河床每年升高，为防河水溢出，人工修筑堤坝，这样年复一年，以致下游河道为防河水溢出，人工修筑堤坝，这样年复一年，以致下游河道成为高出两岸的成为高出两岸的“地上河地上河”，解放前水利失修，每到暴
21、雨，洪，解放前水利失修，每到暴雨，洪水下泄，下游河口就易决口、改道、泛滥成灾。水下泄，下游河口就易决口、改道、泛滥成灾。（四）以逻辑思维为主的教学方法（四）以逻辑思维为主的教学方法地理逻辑思维方法是在教学中，运用各种逻辑思维的方地理逻辑思维方法是在教学中，运用各种逻辑思维的方法，使学生认识地理事物的本质属性、本质联系，获得法，使学生认识地理事物的本质属性、本质联系，获得地理理性知识的方法。地理理性知识的方法。逻辑思维方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法逻辑思维方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法等等，这些方法可以培养学生的思维力、观察力、想象，这些方法可以培养学生的思维力、观察力、想象
22、力等力等（1）比较法）比较法比较法是通过对同类地理实物和现象的比较，或对各个比较法是通过对同类地理实物和现象的比较，或对各个区域进行比较，使学生获得地理事物共性和个性的方法。区域进行比较，使学生获得地理事物共性和个性的方法。1.类比法类比法2.把同类地理事物进行比较的方法。目的在于确定地理事物的异同点把同类地理事物进行比较的方法。目的在于确定地理事物的异同点和本质属性。如长江三角洲与珠江三角洲的比较；云贵高原与内蒙古和本质属性。如长江三角洲与珠江三角洲的比较；云贵高原与内蒙古高原的比较；恒星、行星、卫星的比较等。高原的比较；恒星、行星、卫星的比较等。3.2.借比法借比法4.把难以想象，比较抽象
23、的地理事物，借助于学生比较熟悉的现象进把难以想象，比较抽象的地理事物，借助于学生比较熟悉的现象进行比较的方法。如经纬网与剧场排列或棋盘的比较。行比较的方法。如经纬网与剧场排列或棋盘的比较。5.3.相反比较相反比较6.相反比较是对差异明显两种事物的比较。如干旱地区与湿润地区的相反比较是对差异明显两种事物的比较。如干旱地区与湿润地区的比较，气旋与反气旋的比较。比较，气旋与反气旋的比较。7.4.特色比较特色比较8.是对比对象的特征也不相反、也不相似，各有特色。如长江中下游是对比对象的特征也不相反、也不相似，各有特色。如长江中下游地区和黄河中下游地区的比较，辽中南工业区与珠江三角洲工业区的地区和黄河中
24、下游地区的比较，辽中南工业区与珠江三角洲工业区的比较。比较。（2）综合分析法）综合分析法 综合分析法是分析与综合的合称。分析法是把地理事综合分析法是分析与综合的合称。分析法是把地理事物和现象整体分解成若干部分进行研究认识的方法。物和现象整体分解成若干部分进行研究认识的方法。综合法是将所得的各部分、各方面的状况、特点及相综合法是将所得的各部分、各方面的状况、特点及相互联系，有机结合成一个整体概念的思维方法。互联系，有机结合成一个整体概念的思维方法。应用分析法注意的问题：应用分析法注意的问题：1.有目的地分析内在关系和矛盾有目的地分析内在关系和矛盾2.例：例：要分析某一地气候特征，必须从它的形成因
25、素即要分析某一地气候特征，必须从它的形成因素即纬度因素、海陆因素、洋流因素、地形因素及其相互纬度因素、海陆因素、洋流因素、地形因素及其相互关系进行分析。关系进行分析。3.要分析一地的经济发展条件，必须从它的自然条件、要分析一地的经济发展条件，必须从它的自然条件、资源条件、历史条件、区位条件、交通条件进行分析。资源条件、历史条件、区位条件、交通条件进行分析。2.从整体出发，分析事物的特征从整体出发，分析事物的特征对地理特征的综合，要注意从整体上把握其特色，简明对地理特征的综合，要注意从整体上把握其特色，简明扼要地突出最主要的特征。扼要地突出最主要的特征。例：同样都是气候特征，各典型地区综合的角度
26、不同。例：同样都是气候特征，各典型地区综合的角度不同。西欧气候特征综合为深受海洋影响的气候，注重水热差西欧气候特征综合为深受海洋影响的气候，注重水热差异和气候成因中的主要因素。拉丁美洲的气候特征综合异和气候成因中的主要因素。拉丁美洲的气候特征综合为暖湿气候，注重气温和降水的数量特征。南极洲的气为暖湿气候，注重气温和降水的数量特征。南极洲的气候综合为冰原气候，注重其单一的气候类型。中国气候候综合为冰原气候，注重其单一的气候类型。中国气候综合为气候复杂多样和季风气候显著，注重气候类型的综合为气候复杂多样和季风气候显著，注重气候类型的多少和气候成因中的主要因素。多少和气候成因中的主要因素。(四）国外
27、地理教学方法简介四）国外地理教学方法简介1.暗示法 暗示教学法是保加利亚暗示学专家格奥尔基暗示教学法是保加利亚暗示学专家格奥尔基洛扎洛扎诺夫在诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种年代中期创造的，被称为是一种“开发人开发人类智能，加速学习进程类智能，加速学习进程”的教学方法。在东欧、西的教学方法。在东欧、西欧、北美的十几个国家进行了暗示教学法实验，都欧、北美的十几个国家进行了暗示教学法实验，都不同程度的证实该法优于常规教学，经各方面专家不同程度的证实该法优于常规教学，经各方面专家验证，暗示教学能使学生学的快，记得牢，培养了验证，暗示教学能使学生学的快，记得牢，培养了创造性，又增进了身心健康。创
28、造性，又增进了身心健康。暗示教学法的原理是整体性原理。暗示法认为，暗示教学法的原理是整体性原理。暗示法认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。感活动。暗示法教学主要采用暗示手段（如权威、情景、暗示法教学主要采用暗示手段（如权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等）。暗示法的教学过游戏、音乐、节拍、声调等）。暗示法的教学过程主要是通过扮演角色、交谈、找朋友、听音乐、程主要是通过
29、扮演角色、交谈、找朋友、听音乐、游戏、朗诵、游商店等实践活动进行的。这是一游戏、朗诵、游商店等实践活动进行的。这是一种教师通过看来无意，而实际上有意的暗中提示种教师通过看来无意，而实际上有意的暗中提示使学生在无意识心理活动中暗暗地激发记忆，发使学生在无意识心理活动中暗暗地激发记忆，发展智力的教学方法。展智力的教学方法。v运用暗示法，要注意贯彻三条教学原则，它们是：运用暗示法，要注意贯彻三条教学原则，它们是：愉快、集中而不紧张的原则；有意识和无意识统一愉快、集中而不紧张的原则；有意识和无意识统一的原则；开发潜能而不损害身心健康的原则。这三的原则；开发潜能而不损害身心健康的原则。这三条原则相互联系
30、、缺一不可。条原则相互联系、缺一不可。v地理教学常常对记忆众多的地理名称感到困难，采地理教学常常对记忆众多的地理名称感到困难，采用暗示法教学，能收到较好效果。如有的教师在上用暗示法教学，能收到较好效果。如有的教师在上“世界主要航线和港口世界主要航线和港口”一课，设计了一课，设计了“报港口名报港口名”的游戏，使学生在欢乐游戏中熟记了世界主要航线的游戏，使学生在欢乐游戏中熟记了世界主要航线和港口的名称和分布。和港口的名称和分布。2.发现法发现法 v发现法又称探索法、研究法等，它是美国著名心理发现法又称探索法、研究法等，它是美国著名心理学家布鲁纳积极倡导的教学方法。学家布鲁纳积极倡导的教学方法。v发
31、现法指教师在学生学习概念和原理时，只是给他发现法指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，的属性；发现事物发展的
32、起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。从中找出规律，形成自己的概念。v发现法的基本的典型的学习过程是：发现法的基本的典型的学习过程是：(1)掌握学习课掌握学习课题（创设问题情境）；题（创设问题情境）；(2)制定假设（提出解决问题制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案）；的各种可能的假设和答案）；(3)发现补充、修改和发现补充、修改和总结。当然，发现的过程必须经过缩短、平坡、精总结。当然，发现的过程必须经过缩短、平坡、精减等教育上的再编制。减等教育上的再编制。v布鲁纳认为发现法有如下优越性：布鲁纳认为发现法有如下优越性：(1)能提高学生的能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；智慧
33、，发挥学生的潜力；(2)能使学生产生学习的内能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；在动机，增强自信心；(3)能使学生学会发现的试探能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；发明的态度；(4)由于学生自己把知识系统化、结构由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。好地运用它。（三）（三）“纲要信号纲要信号”图示法图示法v“纲要信号纲要信号”图示法是沙塔洛夫创造的教学方法。图示法是沙塔洛夫创造的教学方法。v这种教学方法的核心是这种
34、教学方法的核心是“纲要信号纲要信号”。所谓。所谓“纲要纲要信号信号”就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，还便于教师和家生把握知识的整体及其内在联系，还便于教师和家长检查，督促学生的学习。长检查，督促学生的学习。v“纲要信号纲要信号”法使用的图表可大可小。有的大型图法使用的图表可大可小。有的大型图表，能反映表，能反映23节课所要讲述的内容，为在教学中节课所要讲述的内容，为在教学中较系统较完整地讲授理论知识提供了条件。较系统较完整地讲授理论知
35、识提供了条件。v沙塔洛夫建议教学时先由教师详细讲解，然后出示图表，教沙塔洛夫建议教学时先由教师详细讲解，然后出示图表，教师再重点讲授，弄清事情的逻辑关系，突破难点，并在表上师再重点讲授，弄清事情的逻辑关系，突破难点，并在表上重点的地方涂上红色，次要点涂上绿色，使图表更加醒目。重点的地方涂上红色，次要点涂上绿色，使图表更加醒目。接着让学生把接着让学生把“纲要信号纲要信号”迅速画在笔记本上，课后又把这迅速画在笔记本上，课后又把这一信号图表挂在教室的墙上，直到下一次上新课时才作更换。一信号图表挂在教室的墙上，直到下一次上新课时才作更换。这样可以不断加深印象，学生回家复习时也就无需花费大量这样可以不断
36、加深印象，学生回家复习时也就无需花费大量时间，下一节课就不会有一个同学不以这图表为基础清楚地时间，下一节课就不会有一个同学不以这图表为基础清楚地把整个材料全部复述出来了。沙塔洛夫还认为，运用把整个材料全部复述出来了。沙塔洛夫还认为，运用“纲要纲要信号信号”图示法时，图表要简单，符号要简明。符号越是准确、图示法时，图表要简单，符号要简明。符号越是准确、简明，越便于记忆，效果就会越好。简明，越便于记忆，效果就会越好。v“纲要信号纲要信号”图示法在我国地理教学实践中的运用图示法在我国地理教学实践中的运用说明，应用这种方法可以提前完成教学大纲所规定说明，应用这种方法可以提前完成教学大纲所规定的内容。剩
37、余时间则可用于练习或复习，使所学知的内容。剩余时间则可用于练习或复习，使所学知识掌握得更加巩固，学生们普遍感觉到负担减轻了，识掌握得更加巩固，学生们普遍感觉到负担减轻了，成绩却提高了。成绩却提高了。v当今世界各国非常注意研究教学方法，各种教学新当今世界各国非常注意研究教学方法，各种教学新法应运而生，除我们上文介绍的暗示法、发现法、法应运而生，除我们上文介绍的暗示法、发现法、“纲要信号纲要信号”图示法外，还有程序教学法、蜂音学图示法外，还有程序教学法、蜂音学习法（即小组议论法）、设计法、范例教学法等等。习法（即小组议论法）、设计法、范例教学法等等。4.案例教学方法案例教学方法v案例就是指教材内容
38、中关键问题的实例案例就是指教材内容中关键问题的实例，即那些在，即那些在日常生活教材中日常生活教材中“隐含着本质因素，基础因素的典隐含着本质因素，基础因素的典型事例。型事例。v案例教学法就是通过引导学生对案例进行剖析研究，案例教学法就是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生使教学内容更加典型化，使学生”从个推之类，有从个推之类，有特殊归纳一般特殊归纳一般“，通过典型案例理解普遍规律性的，通过典型案例理解普遍规律性的东西东西。2.案例教学过程案例教学过程v选择案例选择案例v在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉的或了解
39、的，因此，容易引起学生的兴趣，学生熟悉的或了解的，因此，容易引起学生的兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到宝钢和鞍钢的激发学生思考的欲望。如教材中讲到宝钢和鞍钢的区位比较、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展，区位比较、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展，上海交通的改善提高等。这些典型案例具有典型性、上海交通的改善提高等。这些典型案例具有典型性、代表性与实际生活联系密切。代表性与实际生活联系密切。v 呈现案例呈现案例v在呈现案例时，教师要着力创设气氛，吸引学生积在呈现案例时，教师要着力创设气氛，吸引学生积极参与。在呈现案例的同时提出若干思考问题。极参与。在呈现案例的同时提出若干思考问题。v分组
40、讨论、点拨示范分组讨论、点拨示范v然后学生紧紧围绕问题结合案例进行分组讨论，带然后学生紧紧围绕问题结合案例进行分组讨论，带着问题收集信息材料与观点，促进学生思维。教师着问题收集信息材料与观点，促进学生思维。教师对学生的质疑作适当的点拨与讲解。对学生的质疑作适当的点拨与讲解。v归纳总结归纳总结v对问题进行归纳总结，找出规律，形成规律或模型，对问题进行归纳总结，找出规律，形成规律或模型，形成对一类问题的解决方法。形成对一类问题的解决方法。v一次案例教学不是单纯去寻找答案，而是重视结论一次案例教学不是单纯去寻找答案，而是重视结论得出的过程，通过有针对性的案例教学，促进学生得出的过程，通过有针对性的案
41、例教学，促进学生分析问题、解决问题能力的升华与变质。分析问题、解决问题能力的升华与变质。v范例迁移范例迁移v利用解决该类问题的方法或模型，解决类似问题。利用解决该类问题的方法或模型，解决类似问题。v如，如，“发达国家人口问题发达国家人口问题”案例教学案例教学v呈现案例：呈现案例：v意大利南部山村，有不少意大利南部山村，有不少“王老五王老五”，他们宁愿每，他们宁愿每天酿酒、踢足球、上山打猎，也不愿意有个家室，天酿酒、踢足球、上山打猎，也不愿意有个家室，当地行政长官已向村民发出最后通牒：五一结婚的当地行政长官已向村民发出最后通牒：五一结婚的村民需缴付单身税，直到他们生儿育女。某行政长村民需缴付单身
42、税，直到他们生儿育女。某行政长官说：官说：“我们已经走投无路了，学校无人上课，社我们已经走投无路了，学校无人上课，社区一片死寂，该村人口由区一片死寂，该村人口由3030年前的年前的30003000人缩减到现人缩减到现在的在的800800多人，丧礼多于婚礼，前者的次数是后者多人，丧礼多于婚礼，前者的次数是后者的三倍，去年该村只生了一个婴儿，今年索性一个的三倍，去年该村只生了一个婴儿，今年索性一个也没出世。也没出世。分析案例：分析案例：A学校无人上课学校无人上课 B社区一片死寂社区一片死寂C人口有人口有3000缩减到缩减到800 D丧礼多于婚礼丧礼多于婚礼探究案例、建立模型：探究案例、建立模型：C
43、人口负增长人口负增长A和和D人口老龄化人口老龄化C和和B劳动力不足、经济停顿劳动力不足、经济停顿归纳总结：归纳总结：发达国家的人口增长已接近于零增长，有些欧洲国家甚至发达国家的人口增长已接近于零增长，有些欧洲国家甚至零增长。零增长。范例迁移：范例迁移：合理人口增长速度问题合理人口增长速度问题三、地理教学方法的选择三、地理教学方法的选择（一）地理教学方法选择依据（一）地理教学方法选择依据 教学方法有一定的适用性，不同的教学目的、不同的教教学方法有一定的适用性，不同的教学目的、不同的教学内容，应该采用不同的教学方法以更好地实现教学目学内容，应该采用不同的教学方法以更好地实现教学目的。教师要精心选择
44、恰当的教学方法，教学方法的选择的。教师要精心选择恰当的教学方法，教学方法的选择依据主要有以下几个方面：依据主要有以下几个方面：1.教学目的教学目的2.教学方法的选择是为实现一定教学目的服务的，如教学方法的选择是为实现一定教学目的服务的，如某节的教学目的是为向学生系统传授知识就要用讲授法；某节的教学目的是为向学生系统传授知识就要用讲授法；如果是培养学生的问题能力和信息能力就要用发现法、如果是培养学生的问题能力和信息能力就要用发现法、探究法；如果是培养学生良好的情感，则要游戏法、角探究法；如果是培养学生良好的情感，则要游戏法、角色扮演法、情境教学法；如果是培养学生的地图能力，色扮演法、情境教学法；
45、如果是培养学生的地图能力，则用指导法、练习法。则用指导法、练习法。2.教学内容教学内容3.地理教学内容是制约地理教学方法的主要因素，地理教学内容是制约地理教学方法的主要因素，对不同的教学内容应选择适宜的教学方法。对不同的教学内容应选择适宜的教学方法。4.以地理事实为主的教学内容，易采用讲述为主以地理事实为主的教学内容，易采用讲述为主的教学方法；以地理基本原理、规律为主的教学的教学方法；以地理基本原理、规律为主的教学内容，应选择讲解的教学方法；以地理分布为主内容，应选择讲解的教学方法；以地理分布为主的教学内容，易采用读图为主的教学方法。从内的教学内容，易采用读图为主的教学方法。从内容的难易来看，
46、较难的内容应采用讲授方法，简容的难易来看，较难的内容应采用讲授方法，简单的内容易采用自学指导教学方法，发散性、问单的内容易采用自学指导教学方法，发散性、问题性强的教学内容应以合作、讨论、探究教学法题性强的教学内容应以合作、讨论、探究教学法为主。为主。3.学生状况学生状况4.学生是教学的主体，教师的教师为了学生的学，选择学生是教学的主体，教师的教师为了学生的学，选择教学方法就必须与学生的心理特征及学习方法相适应。教学方法就必须与学生的心理特征及学习方法相适应。5.注重学生的心理特征表现为直接经验少，理解能力弱，注重学生的心理特征表现为直接经验少，理解能力弱，习惯于机械记忆，思维处于由具体思维向抽
47、象思维过渡习惯于机械记忆，思维处于由具体思维向抽象思维过渡的阶段。在这一阶段的教学方法，应以直观法、讲读法、的阶段。在这一阶段的教学方法，应以直观法、讲读法、谈话法为主，充分发展他们的形象思维能力。谈话法为主，充分发展他们的形象思维能力。6.高中学生的自觉性、独立性已经有了显著增长，其思高中学生的自觉性、独立性已经有了显著增长，其思维抽象性、概括性、深刻性、批判性都大大增强。因此，维抽象性、概括性、深刻性、批判性都大大增强。因此，应采用一些逻辑推理性强的讲解法、探索发现法等方法，应采用一些逻辑推理性强的讲解法、探索发现法等方法，鼓励学生独立操作、观察和思考。鼓励学生独立操作、观察和思考。4.教
48、师素养教师素养5.任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分发挥。件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分发挥。教学方法总是随着运用它的教师的特点而呈现出明显教学方法总是随着运用它的教师的特点而呈现出明显的不同，教师特长、优势和弱点、不足都是教学方法的不同，教师特长、优势和弱点、不足都是教学方法选择的重要依据。选择的重要依据。6.有的教师形象思维水平高，语言表达能力强，可多有的教师形象思维水平高，语言表达能力强，可多选用以语言信息为主的讲述、讲解、朗读、谈话等方选用以语言信息为主的讲述、讲解、朗读、谈话等
49、方法；有的教师善于组织学生活动，动手能力强，可多法；有的教师善于组织学生活动，动手能力强，可多开展课堂讨论，组织课内外演讲比赛，教具制作的等开展课堂讨论，组织课内外演讲比赛，教具制作的等参与性强的教学方式。如果教师擅长参与性强的教学方式。如果教师擅长“三板三板”艺术，艺术，可以在运用教学媒体上大显身手。可以在运用教学媒体上大显身手。7.教学方法的选择应根据教师自身条件，扬长避短，教学方法的选择应根据教师自身条件，扬长避短，采取与自身素质相适应的方法。采取与自身素质相适应的方法。（二）地理教学方法选择的程序（二）地理教学方法选择的程序v1.1.明确教学方法的选择依据。明确教学方法的选择依据。v2
50、.2.扩大教学方法的选择范围。扩大教学方法的选择范围。v3.3.比较可供选择的教学方法。比较可供选择的教学方法。四、地理教学方法的优化组合四、地理教学方法的优化组合实际地理教学过程中，不可能仅靠一种教学方法来实现实际地理教学过程中，不可能仅靠一种教学方法来实现教学目标，完成教学任务。在教学实践中，总是针对具教学目标，完成教学任务。在教学实践中，总是针对具体的教学目标和内容，选择一两种教学方法为主，再辅体的教学目标和内容，选择一两种教学方法为主，再辅以多种方法来配合，共同发挥他们在教学中的最大效用。以多种方法来配合，共同发挥他们在教学中的最大效用。地理教学方法的组合有大量的变式，组合的角度很多，
