1、程红兵程红兵第一部分：学校教学方案的设计学校教学过程的管理第二部分：分层次教学组织模式（以建平中学为例）第三部分：观课评课一、学校教学方案的设计二、学校教学过程的管理教学教学线性线性以国家课程教学方案设计为例：最基础基础性课程、必修课最主要教育质量之关键问题最多任务最重、课时最多最容易被忽略好像与特色、亮点无关得过且过取向（mudding through orientation）忠实取向（fidelity）调适取向（adaptation）创生取向（enactment）美国课程论学者辛德尔课程标准的执行上采取忠实取向教学过程、教材运用上采取调适取向课堂教学的方式、方法上采取创生取向。学校的实际学
2、生的实际教师的实际内容确定度的把握 长度、宽度、深度 市重点、区重点、普通组织模式同层组合（分层次教学）异层杂糅（统一均编）教学方式传授、训练、研究有关学习和教学的隐喻有关学习和教学的隐喻认知主义认知主义：学习是知识的获得学习是知识的获得教学是教学是知识的传递知识的传递行为主义行为主义：学习是反应的强化学习是反应的强化教学是教学是基于操练与练习的训练基于操练与练习的训练 建构主义建构主义：学习是知识的建构学习是知识的建构教学是教学是创建学习环境创建学习环境结果形态：一张全校课程表至少包括：学什么学什么课程内容学到什么程度学到什么程度课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间需要多少
3、时间、需要怎样的空间课程学习的条件用什么方式学习用什么方式学习完成课程学习的有效方法学生如何组合学生如何组合组织教学的策略如何评教、如何评学如何评教、如何评学课程评价教育（学校）管理的基本矛盾：“管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的有限性和提高教育效益的矛盾”是教育管理学学科的逻辑起点。教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。校长管理一所学校，首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组合，采取有效措施，实现人尽其才、财尽其利、物尽其用，创设112的效应，学校的效能、效益、效率。制订课程实施详细计划详细计划，根据重点，明确先后；把总体目标分解目标分解到处室，列出表格，一目了然；主任组
4、长教师各司其责各司其责，系统清晰，执行得力；有必要的协调沟通改进沟通改进，倾听对话，整体优化；有合理的总结考核评价考核评价。批评反思，持续发展。管理的科学性科学性就是让人高效高效地做事；管理的艺术性艺术性就是让人愉快愉快地做事。常规环节备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试存在诸多不合理、不科学的现象控制是学校有效管理的核心和关键，是有效执行的具体体现。所谓控制，就是管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差距（系统科学称之为“目标差”），采取一切管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目标差，当目标差减小到“满意”程度的时候，就是实现了目标。从这个意义上讲，管理就是控制。测试原因针对什么（教学进程
5、、学生学情）测试目标双向细目（知识分解、能力分解）（测试重点、分数布局）谁来命题拿来、一人、集体如何讨论先看题，再论题；轻描淡写，狂轰滥炸审题校对谁来执行、基本原则至少包括：有针对性吗？目标清晰吗？题目科学性如何？比例协调吗？答案正确吗、答案是唯一的吗？题目符合当下要求、明天的趋势吗？题目有新意吗？题目是自创的吗？天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一道孩子考小学的试题：“昨天从我妹妹那里拿到了一个北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版，昨天她考我一道题我不会，我请教大家。题目是：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如1、3、5、7、92、4、6、8是按照奇数、偶数来分，那如果是
6、1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？”一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组。”他的答案被孙惠玲否定了，其他委员给出的答案也都被否定。“答案是按照拼音来分的。1378都是一声，59都是三声，246都是四声。”组织测试真实验证测后讲评全班讲评，个别面谈面向每个学生，针对每个问题，为明天负责面向每个学生，针对每个问题，为明天负责只讲答案，不讲问题只讲问题，不讲原因只讲原因，不讲规律只讲规律，不讲方法只讲举一，不讲反三只讲大家，不讲个别如何改进新生入学后，每一个学生要和老师一对一一对一地讨论制定个体长期目标；每学期的成绩分析日。
7、老师都会和每一个学生单独单独讨论学生的目标达成情况并提出指导意见。中国教育报，2011-4-5（9）加大研究力度，指导工作力求精细化方法：理论学习、专题研讨、教学观摩、样本引领、经验传授。重在评价，赢在执行重在评价，赢在执行出发点理论基础过程学生有分化学生有分化原因之一总分差别不大，单一学科学生有明显差异。原因之二高一阶段开始出现初步分化（高、初中衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢，个人自身定位的失衡，社会家庭的影响等）班级授课制有问题班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计思想问题：1.拖垮了一些学科劣势的学生；2.阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。解决办法因材施教搭建适应个性化发展的教学平
8、台，促进全体学生充分发展分层次教学正是强调了学生的个性化发展，突出了建平思想中的“特长”“选择”。依据素质教育的需求，面向全体学生，“以学生的发展为本”，承认学生差异；改变大一统的教学模式，因材施教；为培养多规格、多层次人才打好基础，促使人人成功。2500年前，孔子：孔子：“因材施教”“班级授课制”的创始人夸美纽斯夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”（“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。）西方现代教育西方现代教育实行实行学科弹性制 （针对班级授课制难以适应学生个性差异，提出按学生学习能力和某一学科成绩进行分班
9、组教学）前苏联赞可夫赞可夫教学与发展：“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。（“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。）美国布鲁姆布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”（“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。）“多元智能多元智能”：人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展；“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展
10、学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。符合教学的实际情况。学生的身心发展有其共同的特点，但是在性格、情感、气质、知识、智力和学习经历、水平等方面有着个体的差异。分层次教学正是适应这种差异、因材施教的组织形式。既统一要求，又承认差异，有针对性地组织教学，让每个学生都学有所得。从上个世纪从上个世纪9090年代起，建平中学在高一、高二年级年代起，建平中学在高一、高二年级实施分层次走班教学，一直坚持到今天，并且涉及实施分层次走班教学，一直坚持到今天，并且涉及到数学、英语、物理、化学、等学科。到数学、英语
11、、物理、化学、等学科。主体性原则主体性原则真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。理解学生，要充分了解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状。帮助学生全面了解自己的长处和短处，在教学层次的选择，层次的流动上要做学生深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，明确自己的努力目标。激励性原则激励性原则在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心；善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。最优化原则最优化原则教学目标的制定，教学方法的选择，教学内容的选择，教学进度的安排，教学
12、评价的策略。都要实现最优化；以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。具体实施步骤：组织动员（目标整合，学生、家长、教师的认同）心理教育层次选择班级编制教学方案制定常规教学管理教学评价。目的：目的：赢得家长、学生、教师的普遍认可形式：形式：全年级教师会、家长会、全年级学生大会内容：内容：校长、主任说明分层次教学的构想和重大意义期效：期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组织成员的共同价值观。尊敬的家长：您好！首先感谢您对建平中学各项工作的支持，这将激励着我们继续做好教育教学服务工作。您的孩子进入建平中学学习、生活接近一个学期了。学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言，
13、学生间仍存在明显差异。由于学生的初中基础不平衡，对高中学科特点、学习方法的适应有差异，个人努力程度不同，社会、家庭的影响以及个人心理等因素导致学生出现数学、英语成绩分化的倾向。为缩小（或阻止）这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想教学平台，拟在高一下学期起至高二结束止实施数学、英语分层次教学。建平中学以“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、旨在培养具有“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质”的新型人才，进行全方位的课程改革，本着因材施教的原则，实施分层次教学，并在期中、期末考试中以分层次试卷组织命题，既顾及到教学目标和学生可以达到的知识与能力水平测评，又以鼓励为原则，使考试具有诊
14、断、提高树立自信心的功能，学生可根据自己学习状态自由选择试卷。多年来我校不断坚持课程改革，教育教学工作取得了令人瞩目的成绩。连续几年高考升学率在上海市名列前茅。数学和英语分为A A、B B、C C三个层次。A A层次：层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，达到上海市的区区实验性、示范性高高中学生的学业水平。B B层次：层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的能力要求，达到上海市实验性、示范性高中学生的学业水平。C C层次：层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的目标，达到上海市实验性、示范性高中理科班、双语班学生的学业水平。层次选择应本着适合于自己学习适合于自己学习的原则，选择过程应体现学
15、生自主选择，家长参与选择，教师指导选择。学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择。为鼓励学生积极进取，调动学生的积极性，每个学期末进行一次层次调整。凡有意愿向高一层次流动的学生，期中、期末参加高一层次考试，其成绩达到标准，在本人提出申请经任课教师依据统一“水平测试水平测试”成绩作客观分析后，进入高一层次学习。请您根据孩子的学习状况，在与学生本人协商后，作出合理的选择并在相应栏打“”。谢谢家长配合，并祝您工作顺利、全家幸福！上海市建平中学上海市建平中学2007年12月20日高一高一_班班_ 数学数学A B CA B C英语英语A B CA B C注：注：1、每科A A、B B、C C栏中只能选择
16、一栏打“”；2、此回执于12月24日交给班主任。学生签名_家长签名_ 年 月 日实施关键发挥学生的主动性和积极性学生自知自明调整心态初中佼佼者摆正位置，找准层次，消除心理障碍。谁的责任每一位任课教师、班主任。教育时机教学过程。选择层次调整心态，明确意义，根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。所供选项建平中学的分层次教学主要在四门学科进行，数学和外语分为A、B、C三个层次，物理和化学分为A、B两个层次，其中A层次为最低层次。选择结果大部分学生选择了B层次、A层次学生最少、C层次学生略多于A层次。指导调整少数同学对个人的学习状况认识不足，所选层次有偏差。班主任和任课教师指导下帮助学生
17、适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学生。意义技术性很强，保证分层次教学顺利实施的核心问题。编排原则一、相对集中。原行政班学生相对集中，有利于分层次教学管理；二、要考虑本年级同一学科教师数；三、要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。其中A班采取小班化教学编排，以便创设有利于A班学生的学习环境。以某届高一年级为例，全年级13个班，分层次教学有数学A层次2个班，B层次9个班，C层次3个班。由于各班选A、B、C人数比例并不相同，所以为了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级13个班分为三个组，第一组包括选A、C层次较多的5个行政班，第二组包括选A、C层次较少的7个行政班，第三组是全选C层次（该班
18、系理科班）的13班。每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制在40人以内。同一组的课表必须排在同一时间。2007级高一年级共有14个行政班级，其中高一（13）班为双语班，高一（14）班为理科班。数学、英语实行分层次教学的班级是：高一（1）至高一（12）班。由此，数学分层次教学班按高一（1）至高一（4）班为第一组，高一（5）至高一（8）班为第二组，高一（9）至高一（12）班为第三组，英语分层次教学班按高一（9）至高一（12）班为第一组，高一（1）至高一（4）班为第二组，高一（5）至高一（8）班为第三组。各组都分设为一个A A层次，三个B B层次，一
19、个C C层次，共计17个教学班（分层次教学班为15个，高一（13）、高一（14）班均列为C C层）。依据：课程标准，学生能力的差异性。包括：各层次教学目标的制定，教学进度安排，教学时数，教学策略与方法，教室安排，教师配备等。程序：由备课组长组织本组老师制定报课程处由课程处组织教研组长审定。数学和英语分为A A、B B、C C三个层次。A A层次：层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，达到上海市的区重点高区重点高中学生的学业水平。B B层次：层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的能力要求，达到上海市实验性、示范性高中学生的学业水平。C C层次：层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的目标，
20、达到上海市实验性、示范性高中理科班、双语班学生的学业水平。共同目标：课程标准的基本要求和能力要求是各层次的教学的基本要求。A 班教学目标：认真完成课程标准规定的基本要求，掌握基础知识和基本方法；通过降低单课时的难度，认真完成教学计划；以鼓励、帮助为主，引导学生逐步形成良好的学习习惯，激发学生的非智力因素，帮助学生树立自信心，争取成功，赢得发展。B班教学目标：认真完成课程标准规定的基本要求；在掌握基础知识和基本方法的基础上，重视知识之间联系和应用，培养学生的综合应用能力，提高学生思维素质。C班教学目标：较高完成课程标准规定的基本要求；在掌握基础知识和基本方法的基础上，重视知识之间联系和综合应用，
21、培养学生的综合应用能力和学科兴趣，拓展学生的思维空间，发展学生的个性特长。A班：抓基础、低起点、重反馈、多鼓励；搞清课本以及习题册相关的练习题，对个别较难题可作课堂讲解或改变成基础题。B班：重视基础知识和基本能力的培养，引导学生探索学习问题，寻找解题规律和方法以及应用的思考。C班：鼓励学生主动学习和探究问题，通过“是什么，为什么，怎么样，还有什么，”等探知规律的培养，让学生领会思想方法的精髓。A层次学生现状分析：A班学生的英语学习相对薄弱、相对困难，且对英语学习失去兴趣的学生，他们的英语基础较差，没有良好的学习习惯，没有吃苦精神，不会学习。在原先的教学班，上课听不懂，不能及时消化老师的授课内容
22、，在心理上产生悲观情绪，看不到自己英语学习上的任何长处，这样连锁反应，学习成绩越来越差，越来越落后，与其他学生拉开很长一段距离。在A班，跳一跳就能摘到自己想要的东西，让他们能经常受到一些表扬，看到自身优点，增强他们学习英语的兴趣。1培养学生良好的学习习惯，上课认真听讲，作业认真完成，作好预复习。2培养他们吃苦精神，磨砺他们的意志，培养他们足够的耐心和恒心，从而提高他们的品德修养。3基于课程标准的基本教学要求，在学生原有基础上提高听说读写的能力。听-能基本听懂用目标语所讲的言语和对话。说-能使用生活交际所需的普通用语与人进行交谈，发音清晰，能使人基本理解所表达之意。读-能朗读生词不多的短文。写-
23、能撰写简单的段落和短文，行文中语法、用词基本正确。目标：在高三的口试中能达到C 级以上（A级最好）。1与B/C层使用同一教材。2词汇能读、能译，重点词汇要求模仿运用。3理解语法基本概念。4要求每天读一篇短文，逐渐增强语言理解能力。B班学生是中等学生，他们有一定的良好学习习惯，学习上的困难相对于A班的学生而言较小些；但他们在学习上对老师的依赖性仍较大，惰性也较强，希望老师为他们多整理些资料，而他们自己却不愿对所学知识进行归纳整理。课外对英语新知识的学习也较少，视野有限。该层次的学生有一定的英语基础，但不扎实，尤其对英语语言的理解方面较薄弱。1使学生明确学习英语的目的，减少学习上的依赖性和惰性，培
24、养学生对所学知识点和语法点的梳理能力，培养自主学习能力。2不断加强双基训练，落实基本功。3适当拓宽学生的视野，在有了扎实基本功的基础上，可略增加一些课外知识，以提高学生的学习积极性。4课堂上多鼓励学生用英语进行交流，改变哑巴英语的现状。1与A/C层使用同一种教材。2听说读写达到课程标准基本要求。3词汇。适当增加词汇。4语法。熟悉基本概念。以教材为基础，按时按量完成教学规定的任务，适当补充课外知识，以培养他们对语言的感悟能力，不断加强双基训练，抓实基本功。铺开，扩展学生的知识面，培养他们用英语思维的习惯。注重听说读写技能的培养。C班同学为英语优等生，英语语言素质好，基础好，对英语有一定的理解能力
25、。他们有良好的学习习惯，有较强的进取心。但不乏好高骛远者，对自身认识不足，影响他们的学业进步。1使学生进一步明确学习英语的目的性，提高学习和运用英语的自觉性。2教学高于现行课程标准的要求，充分发展其英语特长。3.接受高层次的听说读写的训练，深化英语语言知识、文化知识，培养较强的英语交际和自学能力。1与A/B层使用同一教材。2听说读写依据课程标准，根据学生实际，适当提高要求。3增添教材词汇、生活常用词。4语法。适当拓宽加深。在完成教材的同时，引导学生积极钻研，拓宽知识面，在听说读写方面进行全方位的能力提高训练，培养较强的英语交际和自学能力。课堂教学应重在指导与督促，引导学生学会自主性学习。利用多
26、媒体形式让学生全面地感受英语语言的魅力。注重听与说能力的培养，增加听力和阅读的比重。A A层次：层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到理解的层次要求，部分内容部分学生达到掌握的层次。选用市统一的数学教材。评价内容：市统一的数学教材及习题册上80%的内容题目。目标：多数学生达到A层次试卷60分以上。培养良好的学习态度、学习习惯和学习方法。夯实基础。B B层次：层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，部分内容达到应用的要求。选用市统一的数学教材。评价内容：市统一的数学教材及习题册上的内容题目。目标：B层次试卷平均分在75分左右。遵循学科基本要求，规范基础。精讲
27、多练，触类旁通，熟能生巧，使学习水平得到稳步提高。C C层次：层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，一些内容大多数学生达到应用的要求。选用市统一的数学教材。评价内容：市统一的数学教材及习题册上的内容题目，有一定的应用能力。目标：C层次试卷平均分在75分左右。培养独立思考、大胆质疑和勇于探索的精神。在落实基本要求的前提下，精讲精练，加强知识的深化和拓展，开阔视野，提升能力，使学习水平得到持久高度。管理的元价值在于提高组织效率。有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括：课表编排，教学监控，学情分析，测验与考试管理，教师管理，学生管理。最突出是：
28、学生管理和教师管理以及课表编排。学生管理体制：行政班、教学班双轨制行政班以原班主任、班干部为主，配合各个科任教师，加强同各课任教师的联系；及时了解分层次教学班的学生情况，配合各个科任教师做好学生思想工作，调动学生学习积极性，提高各科的学习成绩。分层次教学班以任课教师和教学班的班干部为主，明确各教学班的目标，培养学生的班集体观念，消除原有的行政班间的界限，增强教学班的集体凝聚力，同时注意与原班主任的沟通。在教学班的学生管理过程中，重视引导学生自我管理，自我约束，自我教育，培养学生的主体意识，坚持管理以学生为主体。建立必要的教学班管理常规。调动教师：特别是做好担任低层次班教学任务教师的思想工作。重
29、要工作：同年级教师互相听课、互相学习以及突发事件的解决上。课表编排采取组块式排课。即根据同一年级同一学科任课教师的多少，将全年级分成若干个组，如，高一年级13个班，数学学科分为3个层次、14个教学班，现有8名数学教师，我们把14个班分成两组，每组7个班同时启动。两位仅担任一个班课的教师重点起到协调各层次教学，组织备课，适当听课和临时代课的作用。教学评价具有诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能，尤其是旨在改进教学的评价活动，有着积极的心理功能和教育功能。评价对象:教师教学评估，学生发展评价。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果教的行为和教学效果进行评估，主要是课
30、堂课堂教学教学评价。学生发展评价是对学生学科学习水平学科学习水平和人的发展变化进行评价。、评价要重点发挥改进教学、反馈教学改进教学、反馈教学信息功能，坚持以形成性评价为主。、终结性评价要突出同一学科教师群体同一学科教师群体的成绩或水平，淡化指向教师个体。、学生评价实行同一个体纵向发展评价同一个体纵向发展评价和不同个体横向比较评价相结合，以学生纵向发展评价为主。、分层次教学评价实行教学评价分层次教学评价分层次，以不同教学目标完成情况评价教学。、评价主体除教学管理人员、教师外，注重学生自我学生自我评价评价。、鼓励跨高层次选考跨高层次选考，允许不同层次间的相互流动。、绝对分数与相对分数并存绝对分数与
31、相对分数并存。（1 1）分层选考，允许流动）分层选考，允许流动根据不同层次的教学目标和教学内容，由备课组长负责完成不同层次考试的命题工作。保证A、B、C三个层次在题目总量和难度上的区别。三个层次试卷在基础题上有40%相同，以B层次学生作为参照常模，40%的基础题，平均难度系数控制在0.9。其余60%的试题形成明显难度梯度：A层次试卷平均难度系数控制在0.9，B层次试卷平均难度系数控制在0.7，C层次试卷平均难度系数控制在0.5。不同层次的学生可在校园网上选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。A A层次试卷的组成一般为70%的基础题，30%的中等题；B B层次试卷的组成一般为40%基础题，40%
32、中等题和20%的较难题；C C层次试卷的组成一般为20%基础题，40%中等题和40%的较难题。每学期各学科安排一次统一标准的“水平测试”，其成绩报年级组备案，作为分层调整、学生发展评价、学科学习水平评价依据之一。由低而高为鼓励学生积极进取，调动学生积极性，对于参加高一层次考试取得较好成绩的学生，在提出申请经任课教师客观分析后，允许该生流动到高一层次。由高而低对于最初因对于自己的学习能力和学习水平错误判断的同学，如果已经感到现有的教学层次不利于自身的迅速进步，可申请进入低一层次班级学习。1凡有意愿向高一层次流动的学生，期中、期末必须参加高一层次考试，其加权（期中与期末权重之比为46）平均成绩在各
33、组排序中不低于该组这个层次所有参考者加权平均成绩排序的90%者，在本人提出申请经任课教师依据“水平测试”成绩作客观分析后，允许该生流动到高一层次（例如：第一组A A层次学生小明考B B卷，第一组考B B卷人数为130名，小明两次加权平均成绩排序位于B B卷两次加权平均成绩排序的第117名及以上，则小明可提出申请）。2B B、C C层次学生加权平均成绩排序低于该组这个层次所有参考者加权平均成绩排序的90%者，任课教师依据“水平测试”成绩作客观分析后，劝其进入低一层次班级学习。升降层次人数基本平衡。3对自己的学习能力和学习水平错误判断的同学，如果已经感到现有的教学层次不利于自身的发展，可申请进入低
34、一层次班级学习。高一年级组高一年级组在流动中，各层次学生数要保持相对稳定，防止大面积流动引起的分层次教学的混乱。流动时间一般在学期末，至少是期中，平时不准流动。流动中要形成正确的舆论导向，确立流动为了选择适合自己的教学方案，是为了更好的发展，而不是一种评价的手段。_同学，经过C层次学习及平时作业，期中检测，建议你去B层次学习，希望你在新的层次中，不放松对自己的要求，在该学科上有更好的发展。建平中学课程处_同学，经过B层次学习及平时作业，期中检测的反映，你学习认真，还有很大的潜力可挖，建议你去更高层次C层次学习，相信你能戒骄戒躁，对自己高标准，严要求，在新的层次有更好的发展。建平中学课程处绝对分
35、数是指学生参加相应层次的考试而获得的卷面分数。相对分数指参加不同层次考试的学生所获得的卷面分数经处理后所得到的相当与B层次（中间层次）学生的分数。以学生的绝对分数来评价学生的学科成绩，在学生的成绩册，学生学习档案上均记录该生在分层次教学中学科的绝对分数。好处：有利于调动学习积极性，促进学科学习潜能的发展；阻止班主任按学生各学科总分排队的不良现象，大大改善了长期以来形成的按成绩排队使后进生处于心理劣势造成学习信心不足的状况。并不完全忽视相对分数的存在。根据教学管理的需要，如高三毕业保送，推荐升学等，必须了解每位学生总体学习状况，才能保证这类工作的公平公正公平公正。课程处必须根据学生的绝对分数计算
36、出相对分数，以相对分数计算出学生的文化成绩总分。相对分数仅限于仅限于校领导，课程处、年级组长掌握。对学生提高了学生学习兴趣，增强了学习信心，学习成绩普遍提高，不同层次的学生都得到了不同程度的发展。培养了一批学有所长的优秀学生，使学生的强势智慧得到了充分发展。增强了独立和主体意识，培养了学生的自我评价，自我管理的能力。对教师促进教师发展：教师向研究学生、适应学生发展。向群体合作、共同提升方向发展。1、师资水平的不平衡造成学生在层次选择上的不科学，不少学生是选教师。2、配套的教材滞后。3、分层练习科学性研究。4、教学班管理与行政班管理的矛盾仍然存在。5、客观评价课任老师的教学业绩尺度把握。6、绝对
37、分数与相对分数换算的科学性。7、不同层次课堂教学评价的深入研究。回归原点回归原点使之促进教师发展使之促进教师发展叶澜教授：好课的标准“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）课堂三声掌声：深刻与精辟有感悟笑声：生动与精彩有兴趣辩论声：启发与探究有参与好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍我的老师：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一
38、迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。一看目标二看过程三看结果老师要干什么老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据来自学生；来自课文；来自教材；来自教师。来自学生；来自课文；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是非是非判断判断 是否符合课标（三维目标）价值判断价值判断目标的模糊怎么办？学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。应采用以下这类外显的行为动词。列出、定义、计算、演示例如：例如：起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计算动滑轮机械效率的计算。算动滑轮机械效率的计算。学生们能够判断出
39、什么是一元一次方程学生们能够判断出什么是一元一次方程这一标准要求：把要取得老师期望的成绩所所必需的条件具体化必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么例子：能借助什么完成什么可以用速度速度(所花的时间)，精确度精确度，或质量质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感能力和情感的变化。怎么办？心理学家认为，学习的实质是内在
40、心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心内在的心理变化理变化。教教材教教材：教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教用教材教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则教学内容处理：什么是学生已经懂的-检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的-概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂
41、的-讨论与交流什么是必须老师讲的-讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的-活动设计与示范第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。关注教学策略的选择关注教学策略的选择 老师怎么做的、做得怎样老师怎么做的、做得怎样？方式：问答式：单一模式主要是：教师问，众生同答合唱滥竽充数、遮蔽问题还可以是什么？独唱思维方式演绎法物理课 定义、定理、公式师生共同解题作业归纳法数学课从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（个别一般个别）就
42、题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。开放度开放度数学还可以怎么计算？用方程怎么计算？99x2100 x2-2=198关注课程资源的开发关注课程资源的开发 过去：“教科书是学生的世界”现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”老师教得怎样：看学生学得怎样从认知角度而言从认知角度而言；从情感角度而言从情感角度而言。关注学生的课堂表现：全员参与情绪状态 交往状态即时短效三高教学目标达成高（课堂学习讲求效率）学生的参与度高（学习情态积极高涨）学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）长效三化知识与技能的结构化过程与方法的体系化情感态度价值观的理性化科学：求是质疑；学问：学会提问学生学习之前、之中、之后没有错误，没有不解，没有不会，没有问题。课堂上的原因老师给了许多支架（问话中）、拐杖，却没有给方法。老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？今后学生还会独立发现问题吗？课堂教学不是简单的知识学习知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，而是激情与智慧激情与智慧综合生成的过程。谢谢！
