1、布鲁姆教育目标分类法大家好1布鲁姆教育目标分类法大家好1关于“布鲁姆教育目标分类法”?按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价知道领会应用分析综合评价大家好2关于“布鲁姆教育目标分类法”?按照布鲁姆的“教育目标分类法”1.知道（知识）（knowledge）?是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。?提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现大家好31.知道（知识）（k n o w l e d g e）?是指认识并记忆。这一2.领会（co
2、mprehension）?是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。?提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较大家好42.领会（c o mp r e h e n s i o n）?是指对事物的领会，但3.应用(application)?是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。?提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决大家好53.应用(a p p l i c a t i o n)
3、?是指对所学习的概念、法则4.分析(analysis)?是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。?提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别大家好64.分析(a n a l y s i s)?是指把材料分解成它的组成要素部5.综合(synthesis)?是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。?提示:组成，建立，设计，开发
4、，计划，支持，系统化大家好75.综合(s y n t h e s i s)?是以分析为基础，全面加工已分6.评价(evaluation)?这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。?提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持大家好86.评价(e v a l u a t i o n)?这是认知领域里教育目标的最?所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；?可以按学习目标的要求，分层次提出问题；布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发知
5、道领会应用分析分析综合综合评价评价大家好9?所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；?可以按学习目标的要求，分层次提出问题分层次提出问题-认知性问题?认知性问题：它是对知识的回忆和确认。?如：“人民陪审员的工作职责是什人民陪审员的工作职责是什么？么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？汽车上你会向哪边倒？”大家好10分层次提出问题-认知性问题?认知性问题：它是对知识的回忆和分层次提出问题分层次提出问题-理解性问题?理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。?如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来
6、说清楚什么是惯性吗？”大家好11分层次提出问题-理解性问题?理解性问题：它主要考察学生对概分层次提出问题分层次提出问题-应用性问题?应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。?如“用法律条款解释为什么应该执行疑罪从无的原则？“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”大家好12分层次提出问题-应用性问题?应用性问题：它主要是指对所学习分层次提出问题分层次提出问题-分析性问题?分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。?如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？错案？”，“为什么说光电效应说明光具为什么说
7、光电效应说明光具有粒子性？有粒子性？”大家好13分层次提出问题-分析性问题?分析性问题：它主要让学生透彻地分层次提出问题分层次提出问题-综合性问题?综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。?如“什么情况下法律会不公平？什么情况下法律会不公平？”，“如如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”大家好14分层次提出问题-综合性问题?综合性问题：它能使学生系统地分分层次提出问题分层次提出问题-评价性问题?评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。?如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”
8、，“爱因斯坦相对论的科爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”大家好15分层次提出问题-评价性问题?评价性问题：理性地、深刻地对事分层次提出问题分层次提出问题?这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。?在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。大家好16分层次提出问题?这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认附：动作技能学习领域目标分类附：动作技能学习领域目标分类
9、?知觉?定势?指导下的反应?机制?复杂的外显反应?适应?创作大家好17附：动作技能学习领域目标分类?知觉?定势?指导下的反应?机制附：情感领域的教育目标分类附：情感领域的教育目标分类?接受或注意?反应?评价?组织?价值与价值体系的性格化大家好18附：情感领域的教育目标分类?接受或注意?反应?评价?组织?价参考资料?布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系2002级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳?通向理解之门的问题设计江苏省昆山中学陆今茂http:/=4119http:/=4119大家好19参考资料?布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联结束大家好20结束大家好2 0
