1、文藻外語學院 通識教育中心1文藻外語學院 通識教育中心講 者 簡 介李文瑞李文瑞 博士博士 學歷：學歷：明裏蘇達州立大學明裏蘇達州立大學 職業教育博士職業教育博士明裏蘇達州立大學明裏蘇達州立大學 農業教育碩士農業教育碩士國立台灣大學國立台灣大學 農業推廣學士農業推廣學士現職：現職：文藻外語學院文藻外語學院 校長校長 文藻外語學院文藻外語學院 外語文教事業發展研究所外語文教事業發展研究所 專任教授專任教授 2課程規劃課程規劃/教學設計原理教學設計原理李文瑞李文瑞文藻外語學院文藻外語學院2008.8.193大大 綱綱一.一.學習和教學學習和教學二.二.從傳播理論看教師、學習者和教材的關係從傳播理論
2、看教師、學習者和教材的關係三.三.從教學科技看教師、學習者和教學的三角從教學科技看教師、學習者和教學的三角關係關係四.四.與一般教學最有關係的幾種學習理論與一般教學最有關係的幾種學習理論五.五.教學設計的理論基礎教學設計的理論基礎六.六.系統化教學設計的意義與模式系統化教學設計的意義與模式(Model)七.七.教學設計的步驟與實作教學設計的步驟與實作八.八.設計教案分享設計教案分享九.九.結論結論一、學習和教學一、學習和教學學習學習(Learning)(Learning)u學習就是改變(to learn is to change)u當一些經驗能造成個人在知識與行為上一段時間的改變，就是學習。u
3、學習者與環境互動後，所產生的持續性行為改變(change)或行為的潛能。(Driscall,1994)教學教學(Instruction)u為幫助達成預定的目標而刻意安排的學習環境(條件)。(Driscall,1994)u學習環境：硬體設施、心理氣氛、教學方法、媒體與科技、同儕。二、從傳播理論看教師、二、從傳播理論看教師、學習者和教材的關係學習者和教材的關係訊息來源訊息來源訊息訊息接受者接受者訊息訊息基本的傳播模式基本的傳播模式教教 師師教教 材材教學媒體教學媒體學學 生生傳統教學傳播模式傳統教學傳播模式教師教師教材教材學生學生訊息來源者訊息轉變成符號傳遞訊息接受者符號還原接受者反應教學傳播與教
4、學設計教學傳播與教學設計教教 師師訊息來源者訊息來源者具備某些專業知識、資訊、或觀念及與學生分享之意願訊息轉變成符號訊息轉變成符號將訊息變成文字、語音、圖畫或其他有形的符號，並經處理與組織的過程教材教材運用各種管道與技巧傳遞訊息訊息的傳遞訊息的傳遞訊息的接受者，按過去的經驗，將符號還原並加以詮釋接受者符號還原接受者符號還原學生學生接受者若認為為訊息具有意義或用處，則設法使之成為自己知識的一部份或產生行為改變接受者的反應接受者的反應教學設計教學設計具備某些專業知識、資訊、或觀念及與學生分享之意願(訊息來源者訊息來源者)將訊息變成文字、語音、圖畫或其他有形的符號，並經處理與組織的過程(訊息轉變成符
5、號訊息轉變成符號)運用各種管道與技巧傳遞訊息教教 學學(訊息的傳遞訊息的傳遞)教材學習學習訊息的接受者，按過去的經驗，將符號還原並加以詮釋(接受者符號還原接受者符號還原)接受者若認為為訊息具有意義或用處，則設法使之成為自己知識的一部份或產生行為改變(接受者的反應接受者的反應)教學傳播與教學設計與學習的關係教學傳播與教學設計與學習的關係教師訊息來源者具備某些專業知識、資訊、或觀念及與學生分享之意願訊息轉變成符號 訊息的傳遞將訊息變成文字、語音、圖畫或其他有形的符號，並經處理與組織的過程運用各種管道與技巧傳遞訊息教材訊息的接受者，按過去的經驗，將符號還原必加以詮釋接受者若認為為訊息具有意義或用處，
6、則設法使之成為自己知識的一部份或產生行為改變接受者符號還原 接受者的反應學生教學設計教學學習學學生生學習目標學習目標(行為改變行為改變)態態度度技技能能知知識識教教材材教教師師熱熱忱忱、健健康康熟熟悉悉教教學學原原理理方方法法了了 表表 專專解解 達達 業業學學 能能 知知生生 力力 識識特特 、性性 技技 經經 巧巧 驗驗 背背 景景動動 機機需需 要要配配合合、學學習習目目標標正確充分正確充分符合學生特性符合學生特性有系統、組織有系統、組織優良教師應具備的條件優良教師應具備的條件三、從教學科技看教師、三、從教學科技看教師、學習者和教學的三角關係學習者和教學的三角關係教材教材學習者學習者教師
7、教學教學科技教學科技(Instructional Technology)u為增進學習效果，將人類學習相關的科學與知識應用於實際的教與學工作上的教學設計原則、過程與設備。(Heinich,Molanda,Russell,1993)u教學設計原則與過程指的是教學策略(Strategies)、技巧(Skills)與方法(methods)。又可稱為過程科技(Process Technology)。(Heinich,Molanda,Russell,1993)基礎學習理論與研究教學科技教學科技教與學的各種實際問題(學習相關之科學與知識學習相關之科學與知識)教學設備教學設備設備 教學媒體(Ed Media)
8、如教科書、透明片、幻燈片、錄音、影帶等科技產品；高科技產品(High Tech)如電腦、CD、DVD等電子產品。不同類型的教學過程不同類型的教學過程-方法方法教學方法教學方法v講述法v合作學習法v發現教學法v問題解決法v遊戲學習法v模擬法v討論法v反覆練習法v個別指導法v示範法不同類型的教學過程不同類型的教學過程技巧技巧教學技巧教學技巧v焦點問題v重點摘要v穩喻法v語音法v想像法v隱藏的問題v回饋v個案研究v角色扮演不同類型的教學過程不同類型的教學過程活動活動教學活動教學活動v引起動機活動v導讀活動v應用性活動v評估活動學習學習學習者學習者教師教學師生互動教學科技學習科技現代的學習者已從被動成
9、為現代的學習者已從被動成為主動可直接接觸各種資源主動可直接接觸各種資源教 師高科技電子資訊學習者學習者父母、同學其他人傳統媒體資源主動學習者主動學習者(active expert learner)(active expert learner)應具備的能力應具備的能力u我為什麼要學?u有哪些方法可以激發又維持我學習的動機?u我能在哪兒找到資源或協助?u跟我過去的學習經驗有什麼關係?u我會遇到哪些困難?主動學習者主動學習者(active expert learner)(active expert learner)應具備的能力應具備的能力 續續u我用哪些學習的策略或方法比較有效?u我如何持續營造有利
10、的學習環境，如何克服干擾?教師對新學習者的幫助教師對新學習者的幫助u學生學習經驗有限，最重要的是教學生學習如何成為主動學習者(Learning how to learn)u教師們，你準備好了嗎？Are you ready?四、與一般教學較有關係四、與一般教學較有關係的幾種學習理論的幾種學習理論1.行為學派2.認知學派(資訊處理)3.建構學派(情境認知論)4.社會心理學派較重要的四種學習理論較重要的四種學習理論行為學派的重要原則與應用行為學派的重要原則與應用u重要原則重要原則 1.學習是從學生的行為來推論。2.先前的行為是受緊接的行為所 決定。3.行為是否能重複發生，是受其 後果所影響。行為學派
11、的重要原則與應用行為學派的重要原則與應用 續續u 應用應用 1.以學生的行為來敘述教學目標。2.用先期的提示，指引學生達到預 期的行為。3.選擇能影響預期行為的後果來增 強，且在預期行為發生時，立即 提供加強的效果。認知學派的主要原理與應用認知學派的主要原理與應用u主要原理主要原理1.知識是組織在記憶中。2.學習受學生現有知識的影響。3.學習的主要過程是注意、編碼和檢索。學習和記憶的過程學習和記憶的過程接納器接納器 神經衝動型式的接受感覺登錄感覺登錄對特徵的選擇性知覺短期記憶短期記憶短期儲存複誦語義編碼長期記憶長期記憶長期儲存檢索(短期短期)工作工作記憶記憶搜尋過程反應發生器反應發生器反應組織
12、行為表現回饋增強動作動作學習與記憶的訊息處理模式學習與記憶的訊息處理模式外界環境反應器官接收器官感 覺登 錄反應發生器短期記憶執行控制期望長期記憶認知學派的重要原理與應用認知學派的重要原理與應用 續續u應用應用1.新資訊的呈現應有組織2.將新資訊與現有知識聯結3.用一系列的技巧來引導與幫助學生的學習。例如用焦點問題、重點、類推法、記憶法、形像法建構理論的基本理念建構理論的基本理念u知識的本質是建構的不是客觀的事實。u學習的過程是學習者的主動探究不是被動接收。u學習者的先備知識會影響學習結果。u學習者的情境應是實境而非人為控制下的教學環境。u強調學習探索過程的重要而非目標導向。建構學派的重要原理
13、與應用建構學派的重要原理與應用 續續u應用應用1.提供學生有解決實際與有意義問題的機會2.提供小組的學習活動3.在建構知識的情境中，引導解決問題的過程並提供範例五、教學設計的理論基礎五、教學設計的理論基礎主要的教學設計理論基礎主要的教學設計理論基礎1.認知學習理論2.建構理論 情境教學論學習和記憶的過程學習和記憶的過程接納器接納器 神經衝動型式的接受感覺登錄感覺登錄對特徵的選擇性知覺短期記憶短期記憶短期儲存複誦語義編碼長期記憶長期記憶長期儲存檢索(短期短期)工作工作記憶記憶搜尋過程反應發生器反應發生器反應組織行為表現回饋增強動作動作學習的內因與外因學習的內因與外因1.接受引起注意2.期望告訴學
14、習者目標3.工作記憶檢索刺激對先前學習的回憶4.選擇性知覺呈現刺激材料5.語義編寫提供學習輔導6.反應誘發行為7.增強提供回饋8.檢索與增強評定行為9.檢索與類化增強記憶與促進遷移情境教學論與多媒體網路教學情境教學論與多媒體網路教學u提供逼真脈絡環境，重視高層次思考。u將有用的資訊建置在知識庫中。u將知識的節點及鏈結組織成有意義的架構。u鼓勵主動的嘗試與練習。u鼓勵合作學習(cooperative learning)。u記錄學生的學習路徑及學習表現，作為學習成就的純自然評量工作。建構理論基礎之教學設計建構理論基礎之教學設計u人類的認知作用是一個認知主體與認知客體外在環境交互作用的歷程。u從事探
15、索問題解決、認知真實世界。u製作逼真(authentic)學習環境或真實(real)情境。u主動參與、探索、問題解決。u重視學習過程、目標中立，多元評量。六、系統化教學設計的六、系統化教學設計的意義與模式意義與模式(Model)系統化教學設計的意義系統化教學設計的意義u系統化教學設計是一套能因地制宜和因材施教的系統化步驟，使教師能確實掌握教學過程中的相關要素，而能有效地達到提高學習成果和表現績效的設計過程。u系統化教學設計提供的是一個程序性的架構，從分析學習的需求敘訴其目的，在找出位好的方法來達成目的。循環式教學策劃模式循環式教學策劃模式分析分析發展發展執行執行設計設計評鑑評鑑系統化教學設計模
16、式系統化教學設計模式分析分析執行執行發展發展設計設計總評鑑總評鑑評估、修正、確認評估、修正、確認系統化教學設計模式系統化教學設計模式(Kemp,1992)主題、主題、相關子題相關子題總目標總目標教學與教學與學習活動學習活動教學資教學資源源支援服支援服務務學習目學習目標標主題內容主題內容工作分析工作分析學習評學習評鑑鑑學習者學習者特性特性預預 試試學習需求學習需求教學目的教學目的優先順序優先順序限制限制修訂修訂總結性評鑑總結性評鑑形成性評鑑形成性評鑑修訂修訂教學設計過程模式教學設計過程模式學習需要學習需要的分析的分析教學對象教學對象分析分析總結性總結性評量評量教學評量教學評量(形成性評量形成性評
17、量)教學媒體教學媒體設計設計教學媒體教學媒體選擇選擇教學策略教學策略設計設計學習目標學習目標的編寫的編寫教學教學內容內容分析分析Dick&Carry教師在教學策劃階段應思考教師在教學策劃階段應思考的問題的問題1.這門課(或這堂課)同學該學會些什麼？我如何確定他們學會了？2.同學們有那些相關的知識背景或能力？3.在運用的教材或教學活動中，應涵蓋那些知識。4.什麼是幫助同學學習這門(單元)課最適當的媒體(medium)。5.在教學時，應選擇或編寫什麼教材？與對學生的期望關係。教師在教學策劃階段應思考教師在教學策劃階段應思考的問題的問題 續續6.是否有適當的、現成的教材(或一部份)?有那些教材我需要
18、做調整、修改？有那些我需要自己去製作？7.在教學的環境有那些可用的資源、設備、設施。8.有那些最有效又適合這門(單元)課學習目標的方法。9.我該如何安排上課活動的先後順序？10.我如何評量同學是否達到預期的學習目標？七、教學設計的步驟七、教學設計的步驟 與實作與實作Step 1.評估學習者需求評估學習者需求 總目標總目標(目的目的)限制及優先順序限制及優先順序1.本課程及其他課程的關係(相關課程、連貫課程)2.上課的時數(學分)3.限制條件4.優先順序5.學生的需求6.本課程總目標Step 2.決定教學主題或相關子題決定教學主題或相關子題u按Step 1.之條件明確訂定本課程之大綱(子題)1.
19、課程主題(名稱)2.課程範圍或相關子題Step 3.學習者特性分析學習者特性分析u分析學習者的背景資料與特殊要求。u分析學習者的起點行為與能力。u確認學習者對學習內容的態度。u分析學習者的語言能力。u記錄以上分析的結果。Step 4.訂單元主題內容訂單元主題內容 或工作項目或工作項目u根據教材主題及子題與學習者特性詳列內容大綱Step 5.訂定學習目標訂定學習目標目標的種類目標的種類u總目標及課程目標(Goals and course objectives)u單元目標(Lesson objectives)u行為目標(Performance objectives)u終點目標(Terminal o
20、bjectives)學習的領域學習的領域u不同學者的看法稍有出入一般性一般性知識(Knowledge)態度(Attitude)技能(Skills)Bloom認知(Cognitive)情意(Affective)心智技能(Psychomotor)-motor-Psychomotor人際關係各類學習的相互關連性各類學習的相互關連性認知學習情感學習心智技能學習人際關係技巧學習學習的領域與層級學習的領域與層級 (Gagn)uVerbal Information 語文資訊uIntellectual skills 智能技巧Discrimination 分辨Concept 概念Rule 規則Problem S
21、olving 問題解決Cognitive Strategies 認知策略uMotor Skills 肢體技能uAttitude 態度編寫行為目標的四個要件編寫行為目標的四個要件A.Audience 對象B.Behavior Verb 行為動詞C.Condition 條件D.Degree 要求程度簡化的行為目標簡化的行為目標1.行為動詞2.學到的能力或內容Step 6.按教學目標及內容大綱按教學目標及內容大綱 逐項設計教學方法及學習活動逐項設計教學方法及學習活動(教學方法或活動可參考前述大綱教學方法或活動可參考前述大綱)內容架構進行的程序內容架構進行的程序 1.把課程劃分為單元分成六大類：事實、
22、觀念、過程、程序、原則、系統 2.規劃資訊地圖：每個單元都可考慮應有部份或全部(相類似)的項目？前導組織、目標、內容、引導練習、回饋、轉換銜接、總結、獨立練習、測驗、補救、重測等內容架構進行的程序內容架構進行的程序 續續 3.課程大綱中要包括 單元名稱單元目標單元長度單元簡介(內容綱要)教材呈現(教學或學習活動)策略測驗策略單元總結列出用到的媒體列出要完成單元所需的資源 內容架構應遵循學習原則內容架構應遵循學習原則 1.複習以利學習2.提供簡介(前導組織)及學習目標3.語文的呈現應簡明清楚，語音與文字相輔相成4.多用舉例說明及示範5.課程內容適合學習者背景及目標內容架構應遵循學習原則內容架構應
23、遵循學習原則 續續 6.單元長度與步調應適中，符合學習者程度、需求7.依適宜的技巧提出問題與回饋8.教材應能引起學習動機並銜接真實世界 教學及學習活動的策略教學及學習活動的策略1.講述法或線型的呈現2.授課、問答、討論、互動3.授課、示範4.引導式學習、開放式探索5.遊戲6.角色扮演7.模擬8.現場工作輔導等Job aidsStep 7.選擇配合教學和學習活動選擇配合教學和學習活動的各種教學資源的各種教學資源(從現有資料庫從現有資料庫/網站或各種媒體資源中網站或各種媒體資源中找適當可用之媒體找適當可用之媒體)Step 8.安排製作教材所需之安排製作教材所需之各項行政支援各項行政支援(設備、人力、財力、協助單位設備、人力、財力、協助單位及所需時間及所需時間)(本研習會暫不實施本研習會暫不實施)Step 9.準備學習成果的評鑑準備學習成果的評鑑(本研習會暫不實施本研習會暫不實施)Step 10.測試與修訂測試與修訂(本研習會暫不實施本研習會暫不實施)八、設計教案分享八、設計教案分享九、結論九、結論多謝各位的耐心與指教多謝各位的耐心與指教
