1、 谈阅读教学策略的有效性做阅读的引路人做阅读的引路人贵州省小学语文杨婷名师工作室 杨婷2016年4月李政涛李政涛 教你教你怎么在课堂中成长怎么在课堂中成长 李政涛李政涛 教育部长江学者特聘教授，华东师范大学教育学系教育部长江学者特聘教授，华东师范大学教育学系教授、博士生导师。教授、博士生导师。1、命中要贴近某一个传统，要有一个传统在我们命中要贴近某一个传统，要有一个传统在我们的生命力。的生命力。2、用专人式的阅读来培植根基；关注细节，读懂用专人式的阅读来培植根基；关注细节，读懂课堂这本课堂这本“无字之书无字之书”；教师的自我生长，在不断比较；教师的自我生长，在不断比较中实现。中实现。人是在人与
2、人相互比较中从年轻到走向成熟的人是在人与人相互比较中从年轻到走向成熟的第一比：第一比：年轻的时候比聪明和勤奋年轻的时候比聪明和勤奋 第二比第二比：积累的厚度积累的厚度第三比第三比：思维的深度思维的深度第四第四比比：一个人的视野或者格局的宽度一个人的视野或者格局的宽度最后比的是一个人的胸怀最后比的是一个人的胸怀 阅读阅读 没有阅读的人生是狭窄的人生，是肤浅的人生，是缺乏个性的人生。而没有个性的人生是没有未来的。所以作为知识的传播者，我们要充分意识到阅读教学的重要性，将阅读这个可以让人洗涤身心的方式传授给学生，让他们能够更好地在阅读中学得更多的东西。阅读教学阅读教学 阅读教学在语文教育中是举足轻重
3、的一部分，阅读教学在语文教育中是举足轻重的一部分，无论在小学还是中学都应该重视阅读教学在语文教无论在小学还是中学都应该重视阅读教学在语文教育中的重要性。对于传统的阅读教学模式，我们要育中的重要性。对于传统的阅读教学模式，我们要取其精华去其糟粕，更要紧跟时代步伐，将阅读教取其精华去其糟粕，更要紧跟时代步伐，将阅读教学与时代紧密结合起来，寓教于乐，让学生在轻松学与时代紧密结合起来，寓教于乐，让学生在轻松的课堂气氛中获得知识。的课堂气氛中获得知识。杰克现象杰克现象 在国外阅读学研究中有一个杰克现象说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常到原课文太没有味道，不精彩，然
4、而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以致于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。无论课内课外，阅读教学对于学生学习语文的帮助是非常关键的。绘本阅读教学一、解读绘本一、解读绘本(一)什么是绘本？一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。绘本并不是一般意义上、写给孩子的、带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事
5、，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。此外，绘本都比较唯美，版式特别，以其封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。一、解读绘本一、解读绘本 绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引
6、起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。在亚洲，绘本发展的比较好的国家和地区有日本、韩国、中国台湾。中国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而在中国大陆，绘本仅为起始阶段或称之为复兴。（二）绘本的结构（二）绘本的结构封面、环衬、扉页、正文、封底封面封面对于封面，我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入眼帘的就是封面。封面是我们对书进行预测的最重要的来源。每当爸爸妈妈和孩子一起阅读时，要特别让孩子看清楚封面，也可鼓励孩子借助封面先猜测一下故事内容。多数绘本的封面都取自正
7、文里的一幅画，但也有的不是，有的封面和封底连在一起构成了一副图画，这就要求您把封面与封底同时翻看了。护封护封（外封面）有些精装书与平装书不同，在厚厚的硬壳外面还套着一张外封面，一般通称护封。护封前后都有一个向里折的折口，又叫勒口。虽然绘本的护封与封面一般是同一个画面，但前后的勒口上往往印着许多与但前后的勒口上往往印着许多与这本书相关的重要信息这本书相关的重要信息，千万不要漏看。环衬环衬环衬是封面和书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人形象地称之为“蝴蝶页”。书前的一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬。环衬是最容易被漏看的一页！
8、环衬是最容易被漏看的一页！许多绘本的环衬仅仅是白纸或者色纸。不管是白纸还是色纸，都是大有讲究的，它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合，是经过精心挑选的。它与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另一个结尾。如隧道的环衬就道出了故事的另一个结局。扉页扉页扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作责任者（作者和译者等）以及出版者的名称。除了上述文字信息，绘本往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小视。扉页告诉你谁是主人公，扉页告诉你谁是主人公，除此之外，有些绘本的扉页还会设置一些小小的悬念，还有的扉页，头一次看时看不出什么名
9、堂，但当你读完整个故事回过头来再看时，就会明白作者的良苦用心。正文正文扉页后面就是正文了，是绘本的主体，也是读者最关注的部分，不会忽略。封底封底合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？有时是这样，有时却不是这样。有些绘本把故事的结尾延续到了封底上。二、绘本阅读的益处二、绘本阅读的益处 美国总统奥巴马在热闹的复活节活动中，当着台下3万多名观众，模仿起怪兽的动作。伸出利爪，表示自己是图画书野兽出没的地方的忠实读者。他还对妻子说：“自己就像书中的麦克斯！”成年后的奥巴马仍然爱着图画书，这样的图画书我们叫做绘本。二、绘本阅读的益处二、绘本阅读的益处 “日本绘本之父”松居直这样描绘：绘本是喷涌而出的语
10、言的世界。绘本让孩子感受生的欢乐，给予孩子生的力量，也是让成人恢复青春活力的语言的源泉。可见绘本阅读既能激发孩子的兴趣，又能够在潜移默化之中提升学生对于文字的理解能力，因而是最适合低年级儿童阅读的。它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。二、绘本阅读的益处二、绘本阅读的益处 （一）孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。（二）孩子的生活经历还很有限，通过绘本能丰富生活经验。孩子的生活经验大都局限在周围的家人与朋友关系间,
11、然而绘本的内容多采多姿,孩子可以从中体会到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验,透过绘本的媒介,间接地让孩子了解与体会,无形中能开拓视野,丰富生活体验。二、绘本阅读的益处二、绘本阅读的益处 （三）与书为友。好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。将其语言、情感、思想,毫不保留的传递给孩子,孩子无形中能体验阅读的兴趣。（四）绘本能增长认知学习经验。绘本的内容包罗万象,天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述,对阅历不多,经验有限的孩子而言,它犹如百科全书般,提供
12、各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。二、绘本阅读的益处二、绘本阅读的益处 （五）精神境界和心灵乐园的建立。绘本不仅是讲一个故事，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。因为绘本的题材是多种多样的,有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的当阅读把快乐带给孩子的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。（六）想象力和创造力飞扬。绘本会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。因此,绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰
13、骋。三、绘本阅读指导三、绘本阅读指导 在西方，绘本阅读已有100多年的历史，而在我国，绘本阅读的实践才刚刚起步，绘本阅读实践缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些偏差，出现了识字朗读型、精读分析型、讲读提问型等绘本阅读的误区。加拿大著名儿童文学家佩里诺德曼在儿童文学的乐趣一书中说：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”如何为孩子打开绘本阅读之门，指导孩子读懂绘本、读出趣味？一、从整本书着眼，细致欣赏绘本一、从整本书着眼，细致欣赏绘本1、阅读封面，猜测故事内容。如小房子变房子从封面
14、入手，猜测故事内容，激发学生的阅读兴趣。2、阅读扉页，产生阅读欲望 扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，当读完整个故事回头再看扉页时会带来第二次阅读的兴趣，也真正明白作者的良苦用心，还能让他们产生阅读欲望，引发阅读思考。一、从整本书着眼，细致欣赏绘本一、从整本书着眼，细致欣赏绘本3、阅读环衬，品味细节内涵 环衬是整本书里最容易被漏看的，其实不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题，甚至说出故事之外的另一个结尾。一、从整本书着眼，细致欣赏绘本一、从整本书着眼，细致欣赏绘本4、阅读封底，探索隐藏情节 封底会写上故事梗概，它获过什么大奖，世界媒体是怎样评价它
15、的、名家又是怎样推荐它的当然还有个别调皮的作者会把故事结尾画在封底上。比如1只小猪和100只狼，你只看到封底才知道小猪可没有那么傻，没有上狼的当。作者一直把这个故事讲到了封底。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？二、于细微处探究，深入解读绘本二、于细微处探究，深入解读绘本1、图文互译法 阅读活动应遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让孩子了解美术符号与文字符号的对应关系。绘本色彩鲜艳、形象可爱的画面，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁、字体较大的文字说明，要让孩子观察图片对应的旁边有内容简洁、字体较大的文字说明，要让孩子观察图片，引导
16、把握画面内容，并用恰当的语言表达出来。当孩子会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系后，也就逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。二、于细微处探究，深入解读绘本二、于细微处探究，深入解读绘本2、细节探究法 绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导孩子细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导孩子仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高孩子的综合审美能力。如小
17、房子变大房子的教学。如何让孩子对这个故事有兴趣，记住那几个可爱的动物把一个安静整洁的家幽默地弄得一塌糊涂？前半部分的导读可以很简单，从有意思入手，让孩子没心没肺地跟着乐，跟着趣。师生可以无拘无束地角色体验。尽可能让孩子充分感受“鸡飞羊叫猪追牛跳”造成的“混乱一片”。二、于细微处探究，深入解读绘本二、于细微处探究，深入解读绘本3、游戏情境法 当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。或是用自己独特的动作或是简短语言对故事的不同见解以示回应，这样的游戏方式能促进孩子更深入地探究绘本。二、于细微处探究，深入解读绘本二、于细微处探究，深入解读绘本4、自我感悟法
18、在阅读活动之前，先讲故事，使孩子对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关的画面的表象，然后提供图书进行阅读，使孩子通过自己的感受获得阅读的经验。如：左老师的教学就让联系生活实际，感悟绘本内涵，在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，慢下影响终生的良好情感。三、把握适切策略，促进能力三、把握适切策略，促进能力提高提高1、整合分享阅读，培养自主阅读 分享阅读是让孩子感受爱和享受的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和孩子共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展阅读能力。在活动中，教师逐步提高孩子对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。如小
19、房子变大房子：三、把握适切策略，促进能力三、把握适切策略，促进能力提高提高2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入理解分析提升应用”的各个环节，让阅读更有效。三、把握适切策略，促进能力三、把握适切策略，促进能力提高提高3、捕捉语言信息，品感受学习 绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语
20、言的魅力。如小房子变大房子的教学，抓住反复出现的三、把握适切策略，促进能力三、把握适切策略，促进能力提高提高4、联系生活实际，感悟绘本内涵 绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。如在我爸爸我妈妈的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心。在我有友情要出租的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑通过阅读绘本，孩子不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。三、把握适切策
21、略，促进能力三、把握适切策略，促进能力提高提高5、插上想象翅膀，展开丰富的联想 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富有想象、最动人的图画引导孩子细细地观察图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。群文阅读课怎么上，你会更喜欢？群文阅读课怎么上，你会更喜欢？一、关于选文1选文要生动有趣、奇特或者内容吸引我们。选文要生动有趣、奇特或者内容吸引我们。2选文数量多一点，风格迥异，在群文课堂上
22、有选文数量多一点，风格迥异，在群文课堂上有更多文章供我们自由选择。更多文章供我们自由选择。群文阅读课怎么上，你会更喜欢？群文阅读课怎么上，你会更喜欢？二、关于阅读和讨论1静静地认真阅读，且时间更长，更充分。静静地认真阅读，且时间更长，更充分。2在小组中我们每个人不管对与错，都可以大胆在小组中我们每个人不管对与错，都可以大胆地畅所欲言。有足够多的交流时间，让我们每个人地畅所欲言。有足够多的交流时间，让我们每个人都能分享自己想说的内容。都能分享自己想说的内容。3讨论内容要吸引人，让我们每个人都有话可说讨论内容要吸引人，让我们每个人都有话可说。群文阅读课怎么上，你会更喜欢？群文阅读课怎么上，你会更喜
23、欢？三、关于上课的方式1我们觉得表演很好玩，有的群文课可以用表演的形我们觉得表演很好玩，有的群文课可以用表演的形式，分角色读一读。式，分角色读一读。2自己阅读完后，根据文章内容做一些奇形怪状的思自己阅读完后，根据文章内容做一些奇形怪状的思维图。维图。3老师也和我们一起阅读。老师也和我们一起阅读。4老师多提一些有价值并有趣的问题。老师多提一些有价值并有趣的问题。5加入一些小谜题，让我们猜测结果或情节。加入一些小谜题，让我们猜测结果或情节。群文阅读再认识群文阅读再认识 群文阅读是群文阅读教学的简称，个人认为，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主
24、法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。（把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力）。群文阅读教学对教师的要求群文阅读教学对教师的要求 1、意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读教学对教师的要求群文阅读教学对教师的要求 2、意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为
25、营、前后呼应、高潮迭起过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。群文阅读教学对教师的要求群文阅读教学对教师的要求 3、意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去这种分析性阅读的典型特征是：20字的登鹳雀楼，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。群文阅读教学对教师的要求群文阅读教学对教师的要求 意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由
26、句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。群文阅读教学对教师的要求群文阅读教学对教师的要求 意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。群文阅读教学策略的使用群文阅读教学策略的使用1、利用一篇带多篇策略 “一篇带多篇”，基本模式都是教师指导学生学习一篇文章，让学生习
27、得学法，再用同样的方法去学习其他几篇文章。小学生阅读能力尚在形成阶段，如何处理一篇文章让学生习得阅读方法，并指导学生运用这些方法进行阅读使之形成能力呢？首先是要抓好“一”，不要平均使用力量。群文阅读教学策略的使用群文阅读教学策略的使用1、利用一篇带多篇策略 老师们常用的教学策略都是“一篇带多篇”，基本模式都是教师指导学生学习一篇文章，让学生习得学法，再用同样的方法去学习其他几篇文章。小学生阅读能力尚在形成阶段，如何处理一篇文章让学生习得阅读方法，并指导学生运用这些方法进行阅读使之形成能力呢？首先是要抓好“一”，不要平均使用力量。其次要确定在选文中哪一篇文章是重点，群文阅读教学策略的使用群文阅读
28、教学策略的使用 其次要确定在选文中哪一篇文章是重点，如守株待兔、掩耳盗铃、画蛇添足、盲人摸象这四篇文章，守株待兔比较简单，掩耳盗铃、画蛇添足学生熟悉，选择盲人摸象作为“一”就比较合适。群文阅读教学策略的使用群文阅读教学策略的使用 另外在学习“一”的时候我们要想好重点学什么，也就是说目标要明确。既然是想要通过指导学生学习一篇文章，让学生习得学法，再用同样的方法去学习其他几篇文章，教师就应该在学法指导上下功夫。比如：让学生由“初次浏览有观点”到“再次默读找理由”再到“勾画词句写批注”，不用做过多的讲解，学生在阅读另外几篇文章的时候便轻松得多。群文阅读教学策略的使用群文阅读教学策略的使用2、利用默读
29、和浏览策略 默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在群文阅读的课堂教学中，要锻炼并且提升学生的默读、浏览水平。群文阅读教学策略的使用群文阅读教学策略的使用3、利用群文阅读中的小组对话和讨论策略 记得有人曾说过：“这是一个合作的时代，我真切的希望我们的孩子能学会小组合作，学会跟人合作，这很重要。”群文阅读，就是将传统课堂教学转向以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。老师应该组织好学生的讨论，掌控好自己的课堂，如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，拖延时间，重复话语，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时
30、间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。群文阅读教学策略的使用群文阅读教学策略的使用4、利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点 “比较”是群文阅读中最常见的阅读策略：横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的，“比较”可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。在故事中的狐狸一课，老师可以让学生比较故事中的狐狸形象有什么不同，发现狐狸的多面性，引发学生不断想象与思考，激发孩子的阅读欲望。1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会
31、骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。读一篇与读多篇！读一篇与读多篇！也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比
32、较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程 前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是有很能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，
33、也是由于单篇文章自身的局限。当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读
34、、辨析 “群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略
35、读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略多了解、多尝试真实、实用的阅读策略 最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视部分的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。坚持阅读，我们一直在路上。不论是绘本、还是群文，不论是教材课文、课外读物，只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我们相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！阅读对人的成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。为进一步激发全面读书的热情，让我们带着我们的孩子认真读一本好书吧!感谢您的聆听！
