1、促进教师专业发展的校本教研安徽省教育科学研究所 薛 凌 E-mail: 背景与动因背景与动因 什么是校本教研什么是校本教研 怎样做校本教研怎样做校本教研 建立校本教研的制度建立校本教研的制度 背景与动因 20022002年年1212月教育部颁发的月教育部颁发的教育部关于积教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知极推进中小学评价与考试制度改革的通知中第一次提出学校应建立校本教研制度。中第一次提出学校应建立校本教研制度。20022002年年1212月月5656日教育部基础教育司在江日教育部基础教育司在江苏省苏州市召开了以校为本教学研究制度苏省苏州市召开了以校为本教学研究制度建设理论研讨会，
2、来自高校和教研部门的建设理论研讨会，来自高校和教研部门的二十多位专家经过两天热烈的交流、讨论，二十多位专家经过两天热烈的交流、讨论，就校本教研问题达成了一些框架性的共识。就校本教研问题达成了一些框架性的共识。背景与动因 20032003年元月教育部召开的全国基础教育工年元月教育部召开的全国基础教育工作会议提出当年教研工作的十个要点，其作会议提出当年教研工作的十个要点，其中之一就是要中之一就是要“开创以校为本的自下而上开创以校为本的自下而上的教研制度的教研制度”。20032003年元月教育部基础教育司在北京大兴年元月教育部基础教育司在北京大兴召开了两期全国性的以校为本的教学研究召开了两期全国性的
3、以校为本的教学研究制度建设高级研修班，参加研修的对象为制度建设高级研修班，参加研修的对象为各省教育厅基础教育处、教研室负责人以各省教育厅基础教育处、教研室负责人以及国家级实验区和部分省级实验区的代表。及国家级实验区和部分省级实验区的代表。背景与动因 20032003年年3 3月教育部颁发的教育部办公厅关月教育部颁发的教育部办公厅关于于20032003年义务教育新课程实验工作有关要年义务教育新课程实验工作有关要求的通知中再次明确提出应求的通知中再次明确提出应“积极推进积极推进以校为本教学研究制度的建设以校为本教学研究制度的建设”。20032003年，全国各地国家级实验区和省级实年，全国各地国家级
4、实验区和省级实验区普遍开展了以校为本教学研究制度建验区普遍开展了以校为本教学研究制度建设专题研修或培训活动，校本教研在实验设专题研修或培训活动，校本教研在实验区广泛开展起来。区广泛开展起来。背景与动因 20032003年年1212月初全国课改座谈会在福建省南月初全国课改座谈会在福建省南安市召开，南安市教育局专题汇报了以校安市召开，南安市教育局专题汇报了以校为本教研制度建设经验，引起与会者的共为本教研制度建设经验，引起与会者的共鸣。鸣。20032003年年1212月底全国首届以校为本教学研究月底全国首届以校为本教学研究制度建设专题研讨会在上海市召开。制度建设专题研讨会在上海市召开。2004200
5、4年年3 3月教育部正式设立月教育部正式设立“创建以校为本创建以校为本教研制度建设基地教研制度建设基地”项目。项目。20042004年年1010月教育部在全国设立月教育部在全国设立8080个国家级个国家级校本教研基地校本教研基地 随着新课程的推进和深化发展，实施过随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付都是过去的经验和理论所难以解释和应付的。实践证明，没有以研究为依托的深化的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸
6、俗化。建立以校为本的教化、浅层化和庸俗化。建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，也因此被摆上议事日的实际问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。称为课程改革的第二推动力。背景与动因 背景与动因 课程改革的推进对学校提出了新要求，需课程改革的推进对学校提出了新要求，需要学校对教学常规和管理常规进行改革。要学校对教学常规和管理常规进行改革。教研、科研机构在新课程改革的背景下
7、，教研、科研机构在新课程改革的背景下，研究内容和方式需要改进和调整。研究内容和方式需要改进和调整。课程改革对教师提出了新要求，教师应在课程改革对教师提出了新要求，教师应在新课程的实施中实现自身的专业的发展。新课程的实施中实现自身的专业的发展。课程改革的培训工作中还存在诸多困难和课程改革的培训工作中还存在诸多困难和问题，需要寻求新的、有效的机制。问题，需要寻求新的、有效的机制。什么是校本教研 什么是研究什么是研究 揭示规律、深化认识（着眼点）揭示规律、深化认识（着眼点）理论理论研究研究解决问题，改善实践（着眼点）解决问题，改善实践（着眼点）实践研实践研究究 什么是教学研究什么是教学研究 教学理论
8、研究教学理论研究 以教学为对象以教学为对象 教学实践研究教学实践研究 什么是校本教研 以校为本的教学研究：以校为本的教学研究：教学实践研究，教学实践研究，实践性是校本研究最根本的特征。实践性是校本研究最根本的特征。什么是校本教研 以校为本的教学研究要：以校为本的教学研究要：以新课程为导向；以新课程为导向；以促进每个学生的发展为宗旨；以促进每个学生的发展为宗旨；以课程实施过程中学校所面对的各种具以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象；体问题为对象；以教师为研究的主体，是一种理论指导以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，下的实践性研究，既注重切实解决实际
9、问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。又注重概括、提升，总结经验、探索规律。定位定位 什么是校本教研 1.1.以学校以学校课堂为本位课堂为本位，关心学校课，关心学校课堂里发生的真实事件，目的是解决实际问题，堂里发生的真实事件，目的是解决实际问题，改进教学实践，提高教学质量。改进教学实践，提高教学质量。2.2.以教师为主体以教师为主体，校外专家只起指导和，校外专家只起指导和协助的作用。协助的作用。特征特征 什么是校本教研 基本理念基本理念 制度保障制度保障学校是教学研究的基地学校是教学研究的基地学校组织重建学校组织重建课堂是教学研究的实验室课堂是教学研究的实验室课堂文化重建课堂文化重建教师
10、是教学研究的主体教师是教学研究的主体教师专业发展制度教师专业发展制度 新学校观研究型学校新学校观研究型学校 新课堂观研究型课堂新课堂观研究型课堂 新教师观研究型教师新教师观研究型教师 什么是校本教研 学校是教学研究的基地学校是教学研究的基地1.1.校本研究以校为本校本研究以校为本学校是真正发生教育的地方，教学研究只有学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的把日常教育、教学的问题转化为课
11、题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。总之，关注身边、关注校本，盾和困惑中选题。总之，关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题，这是学校教研解决教育教学实践中的实际问题，这是学校教研与大学和研究机构的科学研究的重大区别。与大学和研究机构的科学研究的重大区别。什么是校本教研 以校为本的基本内涵以校为本的基本内涵 为了学校为了学校 在学校中在学校中 基于学校基于学校 什么是校本教研 为了学校为了学校 一切为了学校的发展，为了学校教一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化育能力和教育精神的建设
12、，为了学校文化的提升，当前要特别注意形成学校可持续的提升，当前要特别注意形成学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化、人本发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。任何教育改革都应有这化和特色化建设。任何教育改革都应有这样的自觉样的自觉促进学校的发展。为了学校促进学校的发展。为了学校归根到底是为了学生。归根到底是为了学生。什么是校本教研 在学校中在学校中 任何一所学校都是具体的、独特的、任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以，学校校的经验所不能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的
13、，要靠学校的发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活，贯穿于学校的过程，并根于学校的生活，贯穿于学校的过程，并被所有教师所体认、所认同、所追求的改被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。什么是校本教研 基于学校基于学校 学校发展的主体力量是校长和教师，学校发展的主体力量是校长和教师，他们拥有真正的发言权。他们是学校的主他们拥有真正的发言权。他们是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与
14、学校的命运有机校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来，引导他们从学校实际出发，规联系起来，引导他们从学校实际出发，规划学校、发展学校。实践证明。只有充分划学校、发展学校。实践证明。只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性，学地调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满生命活力。校才能充满生命活力。什么是校本教研2.2.建立学习型学校建立学习型学校学校应当是一个什么样的组织（结构）？学校应当是一个什么样的组织（结构）？组织结构决定学校的性质和功能。传统学校组组织结构决定学校的性质和功能。传统学校组织政治化严重，织政治化严重，“官本位官本位”严重，学校被赋予严重，学校被赋予了太多的意识形态
15、意义，从而极大地降低了学了太多的意识形态意义，从而极大地降低了学校组织的教育效能。可以说，变革学校组织结校组织的教育效能。可以说，变革学校组织结构，建立学习型学校，是推进校本教研制度建构，建立学习型学校，是推进校本教研制度建设的基本前提和重要任务。设的基本前提和重要任务。什么是校本教研学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛、充分发挥学校成员的创造性的能织的学习气氛、充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识的、符合人性的、能持续发展的
16、、以信息和知识为基础的组织。为基础的组织。组织学习化组织学习化 结构扁平化结构扁平化 管理自主化管理自主化 什么是校本教研 课堂是教学研究的实验室课堂是教学研究的实验室 课堂不仅是一种课程实施的场所，课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，都是教师把革每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教育理论或因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。方案的实验室。什么是校本教研 课堂是教学研究的实验室，这一命题昭课堂是教学研
17、究的实验室，这一命题昭示着课堂观的重建：示着课堂观的重建：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运用的第四，课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。这是把课堂教学改革推向深化的内
18、在机制。这是把课堂教学改革推向深化的内在机制。什么是校本教研 教师是教学研究的主体教师是教学研究的主体 如果你想让教师的劳动能够给教师带如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯从事研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）。基）。教师成为研究者，并不是要教师在教教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究在研究中教学，使教学与
19、研究“共生互补共生互补”，成为同一过程的两个方面。成为同一过程的两个方面。什么是校本教研 其中最核心的是要有研究的意识，教其中最核心的是要有研究的意识，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师的日常教践中的问题。把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之成学实践和在职学习培训融为一体，使之成为教师一种职业生活方式。千变万化的探为教师一种职业生活方式。千变万化的探究过程、持续不断的研究活动赋予教师丰究过程、持续不断的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与
20、专业发展价值。富的成长内涵与专业发展价值。什么是校本教研 教师研究的特性教师研究的特性 主体性（主动性）主体性（主动性）反思性反思性 日常性日常性 实践性实践性 什么是校本教研 主体性（主动性）主体性（主动性）校本研究以教师为研究的主体，是教校本研究以教师为研究的主体，是教师研究。所谓师研究。所谓“教师研究教师研究”并不是并不是“关于关于教师的研究教师的研究”，或者，或者“在教师的配合下进在教师的配合下进行研究行研究”，或者，或者“与教师一起进行研究与教师一起进行研究”，而是指由教师、主要是中小学教师在学校而是指由教师、主要是中小学教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于工作中展开的教改
21、探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。现过程。什么是校本教研 教师研究所面对的不是与教师无关的教师研究所面对的不是与教师无关的事实、自然现象，而是教师在教学工作中事实、自然现象，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题。实问题。为此，教师研究强调教师的体验、理为此，教师研究强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。这也是教师研究人文性的体现。这也是教师研
22、究人文性的体现。什么是校本教研 反思性反思性 教师研究主要指向自我，对自身专教师研究主要指向自我，对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟。对教学生活意义的追寻与感悟。什么是校本教研 日常性日常性 教师所从事的教育教学改革研究要逐教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面，指向天天进行的日渐进入到日常的层面，指向天天进行的日
23、常教育教学生活，诸如教师的有效备课、常教育教学生活，诸如教师的有效备课、上课，学生的自主练习与辅导，教师个别上课，学生的自主练习与辅导，教师个别对待学生态度方式等等，藉以产生持续变对待学生态度方式等等，藉以产生持续变化的累积效应，而不是某一两次点缀式的化的累积效应，而不是某一两次点缀式的耀眼活动。耀眼活动。什么是校本教研 实践性实践性 教师研究是一种实践性研究，实践既是教师研究是一种实践性研究，实践既是研究的对象，又是研究的归宿。研究的对象，又是研究的归宿。从研究的问题来源看，教师研究的问题从研究的问题来源看，教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；直接来自于他们在教育教学实践中的
24、需要；从研究的过程来看，教师研究是在自己从研究的过程来看，教师研究是在自己教育教学中进行的，并与自己的教育教学活教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；动不可分割地交织在一起；从研究的目的来看，教师研究主要是为从研究的目的来看，教师研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。了解决教育教学实践中的问题。什么是校本教研 可以说，实践性是教师研究的最可以说，实践性是教师研究的最根本的特征。对中小学教师而言，不根本的特征。对中小学教师而言，不能解决自身教学问题的研究，不能提能解决自身教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专
25、业化发展的研究，就不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。不是真正意义上的教学研究。什么是校本教研 校本教学研究的理论基点是：学校是真正校本教学研究的理论基点是：学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教真实的教学问题才有直接的意义。校本教学研究旗帜鲜明地强调了三点：学研究旗帜鲜明地强调了三点：学校应该是教学研究的基地。学校应该是教学研究的基地。教师应该是教学研究的主体。教师应该是教学研究的主体。促进师生共同发展应该是教学研究促进师生共同发展应该是教学研究 主要而直接的目的。主要而直接的目的。什么是校
26、本教研 以校为本的教学研究的基本要素以校为本的教学研究的基本要素 实践反思实践反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行的对话）（教师与同行的对话）(实践与理论的对话）实践与理论的对话）校本研究校本研究教师专业化教师专业化 什么是校本教研 实践反思实践反思 实践反思是开展校本研究的基础和前提。实践反思是开展校本研究的基础和前提。它隐含着三个基本信念：它隐含着三个基本信念：教师是专业人员。教师是专业人员。教师是发展中的个体，需要持续成长。教师是发展中的个体，需要持续成长。教师是学习者与研究者。教师是学习者与研究者。什么是校本教研 反思是教师以自己
27、的职业活动为反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。和分析的过程。什么是校本教研 经验反思成长经验反思成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；要的来源；反思是教师教学专业知识和能力发展的反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。最根本的机制。经验性教学经验性教学反思性教学反思性教学 什么是校本教研 教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。新陈代谢：生物体经常不断地从外界取新陈代谢：生物
28、体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。陈代谢。特别推荐：反思日记，课后备课，成长特别推荐：反思日记，课后备课，成长自传。自传。教师专业成长的第一通道！教师专业成长的第一通道！什么是校本教研 同伴互助同伴互助 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有：交往、互动与合作，其基本形式有：对话。对话。信息交流。信息交流。经
29、验共享。经验共享。深度会谈（课改沙龙）。深度会谈（课改沙龙）。专题讨论（辩论）。专题讨论（辩论）。协作。协作。什么是校本教研同伴互助的实质：教师作为专业人员同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动之间的对话、合作和互动集体的力量个人的力量集体的力量个人的力量教师群体的专业成长教师群体的专业成长 什么是校本教研 教师之间的专业切磋、协调和合作，教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群各自为战和孤立无助的现象。这是
30、教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。保证。什么是校本教研 在缺乏互助的环境中，最多只有个别在缺乏互助的环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发展。教师的发展，而不可能有群体教师的发展。特别推荐：同事互助观课（以专业发特别推荐：同事互助观课（以专业发展为目的）展为目的）既不含有自上而下的考核成分，又不既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。同事之间的互助指导式的听课。什么是校本教研 由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互由于观课者与被观课者都是抱
31、着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。观课者的长处和不足，课堂能够保持自然性。观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，更多地指向提高
32、课堂教学和对性地进行观课，更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上。其他课堂行为的有效性上。什么是校本教研授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益课者都能从中受益 。教师专业成长的第二通
33、道！教师专业成长的第二通道！什么是校本教研 专业引领专业引领 专业引领就其实质而言，是理论对实专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的形式主要与实践关系的重建。专业引领的形式主要有：有：学术专题报告。学术专题报告。理论学习辅导讲座。理论学习辅导讲座。教学现场指导。教学现场指导。教学专业咨询（座谈）。教学专业咨询（座谈）。什么是校本教研 专业引领的实质：教学理论对教学实践专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有理
34、论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。没有专业引领的教学：同水平的重复。建立建立教师专业成长的第三通道！教师专业成长的第三通道！建立校本教研的制度学校学校校本教研的基地，校本教研的基地，校长校长校本教研的第一责任人，校本教研的第一责任人，教师教师校本研究的主体，校本研究的主体，课堂课堂校本教研的实验室。校本教研的实验室。落实校本教研：落实校本教研：落实校本研究，突出以校为本 建立校本教研的制度 根据教育部根据教育部关于开展关于开展“创建以校创建以校为本教研制度建设基地为本教研制度建设基地”的通知的通知，结，结合本校实际，制定学校合本校实际，制定学校“校本教研制度校本教研制
35、度”。学校是校本研究的基地学校是校本研究的基地 建立校本教研的制度(1)(1)为什么说为什么说“校长是校本教研的第校长是校本教研的第 一责任人一责任人”(2)(2)如何落实如何落实“校长是校本教研的第校长是校本教研的第 一责任人一责任人”走进课堂、参与教研、融入教师走进课堂、参与教研、融入教师 落实落实“校长是校本教研的第一责任人校长是校本教研的第一责任人”建立校本教研的制度（1 1）校长要有有为的教研意识；）校长要有有为的教研意识；（2 2）校长要有超前的办学理念；）校长要有超前的办学理念；（3 3）校长就是服务。）校长就是服务。给校长的建议：给校长的建议：建立校本教研的制度学学每周学习一篇
36、课改理论文章；每周学习一篇课改理论文章；记记写好每堂课教学后记；写好每堂课教学后记；听听每周至少听课两节；每周至少听课两节；思思每周写一次教学反思，提出一条教每周写一次教学反思，提出一条教 学中存在的问题和一条教学建议；学中存在的问题和一条教学建议；研研每学期写一篇典型案例或研讨论文。每学期写一篇典型案例或研讨论文。（1 1）对教师的）对教师的“学、记、听、思、研学、记、听、思、研”做出做出具体的规定：具体的规定：教师是校本研究的主体教师是校本研究的主体 建立校本教研的制度（2 2）在教师中开展）在教师中开展“突出突出自己自己，展示，展示自自我我”活动活动讲自己的教育故事讲自己的教育故事作自己
37、的教育反思作自己的教育反思写自己的教育案例写自己的教育案例 建立校本教研的制度 课堂是校本研究的实验室课堂是校本研究的实验室 课程改革的主渠道在课堂，校本教研的课程改革的主渠道在课堂，校本教研的主阵地也在课堂，围绕课堂发生的问题进行主阵地也在课堂，围绕课堂发生的问题进行研究，每天想一想，哪些顺，哪些不顺，顺研究，每天想一想，哪些顺，哪些不顺，顺了为什么？不顺，问题又出在哪里。做分析、了为什么？不顺，问题又出在哪里。做分析、想解决方案，对自己的教学行为进行反思。想解决方案，对自己的教学行为进行反思。建立校本教研的制度 在开展校本教研制度建设的工作中，在开展校本教研制度建设的工作中，我们要求各校要
38、充分发挥教师个人、教师我们要求各校要充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员三种力量在校本教研集体和专业研究人员三种力量在校本教研中的作用，突出中的作用，突出自我反思、同伴互助、专自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素业引领三个核心要素，积极开展校本行动，积极开展校本行动研究，努力构建教师专业化发展的平台，研究，努力构建教师专业化发展的平台，推进课程改革。推进课程改革。抓住三个要素，促进教师发展 建立校本教研的制度 （1 1）把教师自我反思作为教学研究的基本）把教师自我反思作为教学研究的基本形式，无论是周六新课程研讨日，还是教学观形式，无论是周六新课程研讨日，还是教学观摩研讨、教研组、备课组
39、活动，教师的自我反摩研讨、教研组、备课组活动，教师的自我反思都作为一个重要环节；思都作为一个重要环节；（2 2）引导教师学会反思，养成反思的习惯，）引导教师学会反思，养成反思的习惯，通过以教学反思交流、写教后记，进行教学研通过以教学反思交流、写教后记，进行教学研讨；讨；（3 3）变检查评比教案为检查教后记、交流）变检查评比教案为检查教后记、交流教学反思。教学反思。自我反思习以为常自我反思习以为常 建立校本教研的制度开展教学反思的形式：开展教学反思的形式：个人反思生活化、即时反思实效大。个人反思生活化、即时反思实效大。课前反思重班情，课中反思找资源，课后课前反思重班情，课中反思找资源，课后反思多
40、交流。反思多交流。周六研讨重案例，日常反思日常事，茶余周六研讨重案例，日常反思日常事，茶余饭后谈感悟，案前灯下详记录，朝思暮想育人饭后谈感悟，案前灯下详记录，朝思暮想育人事，日积月累增事，日积月累增“财富财富”。建立校本教研的制度 构建反思型教研模式构建反思型教研模式 前瞻式学课前瞻式学课 集智式备课集智式备课双向式说课双向式说课 对话式上课对话式上课沙龙式议课沙龙式议课 参与式结课参与式结课 在实践中形成了在实践中形成了“个人反思个人反思”和和“群体群体反反 思思”两种方式。两种方式。提出自我三反思：主动反思、提出自我三反思：主动反思、连动反思、连动反思、互动反思。互动反思。建立校本教研的制
41、度 同伴互助蔚然成风同伴互助蔚然成风 在课程改革过程中，我们始终要求学校在课程改革过程中，我们始终要求学校要充分发挥教师群体的作用，努力构建一种要充分发挥教师群体的作用，努力构建一种民主、和谐、平等、互动民主、和谐、平等、互动的校本研究文化。的校本研究文化。建立校本教研的制度同上一节课同上一节课结对帮扶结对帮扶跟班听与教跟班听与教课改沙龙课改沙龙骨干教师（学科带头人）与教师对话骨干教师（学科带头人）与教师对话优秀教师教学展示优秀教师教学展示教学问题会诊教学问题会诊教学新星献课教学新星献课优秀教师与新课程同行优秀教师与新课程同行三课一条龙（听课、说课、评课）三课一条龙（听课、说课、评课）组织型校
42、本教学行为研究 建立校本教研的制度活动项目活动项目 活动形式活动形式 特点特点 同上一节课同上一节课由两个或两个以上教师在不同班级上同由两个或两个以上教师在不同班级上同一个教学内容的课，授课者向听课者进一个教学内容的课，授课者向听课者进行反思性说课，随后进行评课，再由专行反思性说课，随后进行评课，再由专业人员或学科带头人、骨干教师总结、业人员或学科带头人、骨干教师总结、点评。点评。有利于创造性使用有利于创造性使用教材和教学风格个教材和教学风格个性化的发展性化的发展专家与教师专家与教师合作论坛合作论坛由一位教师上研讨课，并反思性说课，由一位教师上研讨课，并反思性说课，专家点评，听课者与专家对话。
43、专家点评，听课者与专家对话。提升教师对教学问提升教师对教学问题的理性认识题的理性认识训研一体化训研一体化上研讨课，观看相应于研讨课内容的教上研讨课，观看相应于研讨课内容的教材分析或课标解读光盘，然后授课者进材分析或课标解读光盘，然后授课者进行即时反思，听课者进行研讨。行即时反思，听课者进行研讨。针对性实效性强针对性实效性强优秀教师教优秀教师教学展示活动学展示活动由荣获优秀教师称号或教学技能比赛获由荣获优秀教师称号或教学技能比赛获奖者上观摩课，介绍本节课教学设计，奖者上观摩课，介绍本节课教学设计，听课者评课。听课者评课。利用优秀教师资源；利用优秀教师资源；骨干教师、骨干教师、学科带头学科带头以某
44、一了课堂教学为载体，学科带头人、以某一了课堂教学为载体，学科带头人、骨干教师对课堂教学进行点评，并与教骨干教师对课堂教学进行点评，并与教师对话师对话促进优秀教师与教促进优秀教师与教师共同成长师共同成长 建立校本教研的制度 建立松散型（不受时间、空间限制，建立松散型（不受时间、空间限制，进行即时交流、随地研讨或网上研讨）校进行即时交流、随地研讨或网上研讨）校本研究机制和本研究机制和“周六新课程研讨日周六新课程研讨日”制度，制度，为教师群体成员间的交流、互动提供平台，为教师群体成员间的交流、互动提供平台，引发教师间学术争论，提升教研文化品位。引发教师间学术争论，提升教研文化品位。建立校本教研的制度
45、 同伴互助，拉近了教师与教师之间的距同伴互助，拉近了教师与教师之间的距离，在对话与交流中，有了观点的撞击，思离，在对话与交流中，有了观点的撞击，思维的交锋，有时还会为一个问题的不同见解，维的交锋，有时还会为一个问题的不同见解，争得面红耳赤，不留情面，正因为如此，才争得面红耳赤，不留情面，正因为如此，才使得我们得教研从以往的使得我们得教研从以往的“单兵作战单兵作战”走走向向“团队合作团队合作”，由，由“画地为牢画地为牢”走向走向“资源资源共享共享”。建立校本教研的制度（1 1）建立专家联系制度，引领校长、教师提）建立专家联系制度，引领校长、教师提 升专业水平。升专业水平。与大学课程专家、上级教研
46、部门和教育与大学课程专家、上级教研部门和教育学术团体、省内外名校建立密切联系，经常学术团体、省内外名校建立密切联系，经常邀请教育教学专业研究人员（专家、教授、邀请教育教学专业研究人员（专家、教授、教研员）、名校校长、优秀教师进行学术讲教研员）、名校校长、优秀教师进行学术讲座，参与教学研究。座，参与教学研究。专业引领专业引领“土洋结合土洋结合”建立校本教研的制度（2 2）建立本土化专家培养机制，为学校）建立本土化专家培养机制，为学校 提供专业支持。提供专业支持。与大学课程中心或教研部门联合举与大学课程中心或教研部门联合举办课程进修班、骨干教师培训班、学科带办课程进修班、骨干教师培训班、学科带头人
47、进修班等，有计划培养适应新课程的头人进修班等，有计划培养适应新课程的研究型教育管理者和教师；研究型教育管理者和教师；建立校本教研的制度 举办课题研究研修班，学科课程标准举办课题研究研修班，学科课程标准骨干研讨班，小学骨干校长培训班，校长高骨干研讨班，小学骨干校长培训班，校长高级研修班，学科带头人研修班，骨干教师培级研修班，学科带头人研修班，骨干教师培训班等；训班等；建立校本教研的制度 利用本土资源，开展利用本土资源，开展“新课程实验新课程实验教学支持志愿者活动教学支持志愿者活动”，组织骨干教师、，组织骨干教师、学科带头人分别到学科带头人分别到薄弱学校薄弱学校、农村进行教、农村进行教学咨询，参与
48、教学活动，既培养和锻炼了学咨询，参与教学活动，既培养和锻炼了参与者，又为参与者，又为薄弱学校薄弱学校、农村学校的新课、农村学校的新课程实验提供教学支持。程实验提供教学支持。建立校本教研的制度（3 3）发挥网络、音像、图书资料作用，实现）发挥网络、音像、图书资料作用，实现 理论引领理论引领 为不断提升校本教研水平，帮助教师提高教为不断提升校本教研水平，帮助教师提高教育教学理论素养，许多学校还运用现代教育技术育教学理论素养，许多学校还运用现代教育技术手段，组织教师观看专家讲座光盘，通过网上下手段，组织教师观看专家讲座光盘，通过网上下载资料，加入远程教育网络，加强与名校教师的载资料，加入远程教育网络
49、，加强与名校教师的交流与研讨；开展学刊用刊活动，为教师提供新交流与研讨；开展学刊用刊活动，为教师提供新课程学习资料，图书室全天侯开放，尽量满足教课程学习资料，图书室全天侯开放，尽量满足教师的学习需求，丰富教师的专业知识，为教师自师的学习需求，丰富教师的专业知识，为教师自我我“充电充电”提供服务。提供服务。建立校本教研的制度 重建学校制度重建学校制度 每一种课程，必然会对教学、教学管理、课每一种课程，必然会对教学、教学管理、课程实施，包括教学研究、评价以及教师要求等各程实施，包括教学研究、评价以及教师要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以
50、制度化的方式保障教师教学自主决策、反思是以制度化的方式保障教师教学自主决策、反思和改进的权利，促进教师的专业发展。当然，这和改进的权利，促进教师的专业发展。当然，这种制度不是独立于其它制度之外的，而是和学校种制度不是独立于其它制度之外的，而是和学校其它的着相互依存、共生共建的关系。其它的着相互依存、共生共建的关系。建立校本教研的制度 如校本教研过程中是要制定诸多的如校本教研过程中是要制定诸多的“条条框框条条框框”引导教师逐步趋向教学规范（如必须课课写教学引导教师逐步趋向教学规范（如必须课课写教学反思等），还是减少教学中的规定动作，赋予教反思等），还是减少教学中的规定动作，赋予教师自主权，激发教
