1、基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究赤壁赋赤壁赋一、知背景一、知背景宋神宗元丰二年宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因反对王安石新法苏轼因反对王安石新法，被贬到，被贬到黄州黄州(今湖北黄冈今湖北黄冈)任团练副使。元丰五年任团练副使。元丰五年(1082)秋冬，苏轼先后秋冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下两篇赋，后人习惯称前一篇两次游览了黄州附近的赤壁，写下两篇赋，后人习惯称前一篇为赤壁赋或前赤壁赋，称后一篇为后赤壁赋。为赤壁赋或前赤壁赋，称后一篇为后赤壁赋。伴读伴读 这两位文坛奇才因为在朝辅政意识形态及文学风格这两位文坛奇才因为在朝辅政意识形态及文学风格的迥然不同，导致个人是非
2、恩怨不断。好在二人在晚年能握手言的迥然不同，导致个人是非恩怨不断。好在二人在晚年能握手言和啊。和啊。基础自主学习核心互动探究这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，而是黄州的大破曹军的赤壁，而是黄州的赤鼻矶赤鼻矶。作者在这里只是触景。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。伴读伴读 这个曾叫这个曾叫“赤鼻赤鼻”的地方因苏子而被誉为的地方因苏子而被誉为“文赤文赤壁壁”，赤鼻
3、之幸，黄州之幸！，赤鼻之幸，黄州之幸！基础自主学习核心互动探究无限取用而不会使用完。游人这时心胸开阔，舒畅，无拘无束，泛舟而游之乐，溢于言表。月光照在庭院里像积满的清水一样澄澈透明，水中水藻、水草纵横交错，原来是院中竹子和柏树的影子。排遣方式：苏轼寻友、赏景，方山子隐居。暮归倒行，观山烧，火甚，俯仰度数谷。提示 苏轼一生主要走过的地方：任务探究三一水一月皆世界探究苏轼的情感变化面上是主客问答，实际上是作者自己表达思想的方法，是作者借问答来表达自己的观点的。语言方面包括用词、句式、修辞等。登泰山记在桐城派古文中风格独具，这和姚鼐对语言的灵活运用是分不开的，请分析本文的语言特色。元丰五年(1082
4、)秋冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下两篇赋，后人习惯称前一篇为赤壁赋或前赤壁赋，称后一篇为后赤壁赋。“浩浩”“飘飘”两个叠词颇见功力，笔势流畅，如信手拈来，词句皆有出典却不着痕迹。(或者：表现了东坡老人随遇而安、游兴不减的情感。赋有以下几个方面的特点：语句上以四、六字句为主，句式错落有致并追求骈偶；”“或得日或否”的山峰，色彩各有不同，而神态却是相同的，所谓“皆若偻”。此非孟德之困于周郎者乎？_我说：“哎，这是我的老朋友陈慥陈季常呀，怎么会在这里呢？”方山子也很惊讶，问我到这里来的原因。二、拓知识二、拓知识1.乌台诗案乌台诗案“乌台诗案乌台诗案”是北宋一场有名的文字狱，苏轼有志于改变
5、是北宋一场有名的文字狱，苏轼有志于改变北宋积贫积弱的状况，但在思想上和王安石变法革新派发生分北宋积贫积弱的状况，但在思想上和王安石变法革新派发生分歧，于是求为外任，先后在杭州、密州、徐州、湖州等地任职歧，于是求为外任，先后在杭州、密州、徐州、湖州等地任职，对于新法实行中的一些疏弊，也，对于新法实行中的一些疏弊，也“不敢默视不敢默视”，后因，后因“托事托事以讽以讽”写了一些与新法有关的诗文，被言官何正臣等人弹劾为写了一些与新法有关的诗文，被言官何正臣等人弹劾为“包藏祸心包藏祸心”“”“指斥乘舆指斥乘舆”，于是在湖州任上被突然逮捕送交，于是在湖州任上被突然逮捕送交御史台治罪，在狱中备受诟辱，几乎被
6、置于死地，后来经多方御史台治罪，在狱中备受诟辱，几乎被置于死地，后来经多方(包括王安石包括王安石)营救，被释放，贬为黄州团练副使。受此牵连的有营救，被释放，贬为黄州团练副使。受此牵连的有苏辙、司马光等多人。因苏辙、司马光等多人。因御史台又称御史台又称“乌台乌台”，所以此次事件，所以此次事件被称为被称为“乌台诗案乌台诗案”。伴读伴读 御史台因官署内遍植柏树，柏树上常有乌鸦栖息筑御史台因官署内遍植柏树，柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌台。也戏指御史们都是乌鸦嘴，令人不禁莞尔。巢，乃称乌台。也戏指御史们都是乌鸦嘴，令人不禁莞尔。基础自主学习核心互动探究2.干支纪年法干支纪年法“壬戌之秋壬戌之秋”中的中
7、的“壬戌壬戌”是古代采是古代采用天干地支的纪年方法。就是把天干和地用天干地支的纪年方法。就是把天干和地支按照一定的顺序而不重复地搭配起来作支按照一定的顺序而不重复地搭配起来作为纪年、纪月、纪日、纪时的代号。天干为纪年、纪月、纪日、纪时的代号。天干(10个个)排列顺序为：甲、乙、丙、丁、戊排列顺序为：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。地支、己、庚、辛、壬、癸。地支(12个个)排列排列顺序为：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、顺序为：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。未、申、酉、戌、亥。60年一个循环，故年一个循环，故有有“六十甲子六十甲子”的说法。的说法。基础自主学习核心互动探究三
8、、明文体三、明文体赋赋赋是中国古典文学的一种重要文体，其特点是赋是中国古典文学的一种重要文体，其特点是“铺采摛文铺采摛文，体物写志，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。，侧重于写景，借景抒情。赋萌生于战国，兴盛赋萌生于战国，兴盛于汉唐，衰于宋元明清。赋是汉代最具代表性、最能彰显其时于汉唐，衰于宋元明清。赋是汉代最具代表性、最能彰显其时代精神的一种文学样式。代精神的一种文学样式。赋有以下几个方面的特点：语句上以四、六字句为主，句赋有以下几个方面的特点：语句上以四、六字句为主，句式错落有致并追求骈偶；语音上要求声律谐协；文辞上讲究藻式错落有致并追求骈偶；语音上要求声律谐协；文辞上讲究藻饰和用典；内容
9、上侧重于写景，借景抒情。饰和用典；内容上侧重于写景，借景抒情。经历长期的演变过程，发展到中唐，在古文运动的影响下经历长期的演变过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，又出现了散文化的趋势，不讲骈偶、音律，句式参差，押韵，又出现了散文化的趋势，不讲骈偶、音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫作也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫作“文赋文赋”。伴读伴读 有时间可以读一读如下名赋：左思两都赋、张有时间可以读一读如下名赋：左思两都赋、张衡二京赋、杜牧阿房宫赋。衡二京赋、杜牧阿房宫赋。基础自主学习核心互动探究四、理基础四、理基础1.记字音记字音rn xzhshodupngz
10、holqioliozh l基础自主学习核心互动探究jngshshuqiozhmpof yuzngji基础自主学习核心互动探究2.通假字通假字冯冯凭凭乘乘缪缪缭缭盘绕、围绕盘绕、围绕基础自主学习核心互动探究答案“苍山负雪，明烛天南。文人好像天生与酒有缘，这大概是因为文人骨子里的刚性与酒的烈性是相通的吧。固一世之雄也_“念无与为乐者”写出作者被贬期间难寻知己，迫不得已才去找正好也睡不着的叫张怀民的人。暮归倒行，观山烧，火甚，俯仰度数谷。再如以夕阳晚照的幽静美来衬托日出的雄奇美，以旅途的艰辛、气候的恶劣来反衬游志之坚。游白水书付过结构上以时间为线索，写法上以叙述为主，兼有状景抒情。到家二鼓，复与过饮
11、酒，食馀甘煮菜，顾影颓然，不复甚寐，书以付过。伴读 有时间可以读一读如下名赋：左思两都赋、张衡二京赋、杜牧阿房宫赋。再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以寻求解脱；屈原开创了“香草美人”的先河。答案苏子的话有两层意思。节选自张岱湖心亭看雪在这段本该枯燥的议论性文字中，作者巧妙运用了“而”“盖”“则”“且夫”“苟非”“虽”等关联词语，造成了一种回荡的气势。墨翻衫袖不妨便腹贮诗书。暮归倒行，观山烧，火甚，俯仰度数谷。(4)关联相扣形成音节铿锵之美。3.古今异义古今异义白茫茫的水汽。白茫茫的水汽。旷远的样子。旷远的样子。指所思慕的人。指所思慕的人。基础自主学习核心互动
12、探究4.一词多义一词多义唱唱歌词歌词歌曲的韵律歌曲的韵律能唱的诗能唱的诗农历每月十五农历每月十五向远处看向远处看盼望盼望名望，声望名望，声望希望希望，念头念头基础自主学习核心互动探究往往如同，好像如同，好像表假设表假设，如果如果形容词词尾形容词词尾，“的样子的样子”及及，比得上比得上劝请劝请隶属隶属类似类似同同“嘱嘱”，嘱托嘱托类，辈类，辈家属，亲属家属，亲属基础自主学习核心互动探究介词，从介词，从介词，在介词，在介词，表被动介词，表被动介词，比介词，比介词，向介词，向基础自主学习核心互动探究5.词类活用词类活用名词用作动词，打鱼砍柴名词用作动词，打鱼砍柴名词用作动词，攻占名词用作动词，攻占名
13、词用作动词，向东进军名词用作动词，向东进军名词用作动词，吟诵名词用作动词，吟诵名词作状语，向南名词作状语，向南名词作状语，向西；向东名词作状语，向西；向东动词的使动用法，使动词的使动用法，使起舞起舞动词的使动用法，使动词的使动用法，使哭泣哭泣名词的意动用法，以名词的意动用法，以为侣为侣;以以为友为友形容词用作动词，整理形容词用作动词，整理基础自主学习核心互动探究6.文言句式文言句式固一世之雄也固一世之雄也_此非孟德之困于周郎者乎？此非孟德之困于周郎者乎？_何为其然也？何为其然也？_苏子与客泛舟游于赤壁之下苏子与客泛舟游于赤壁之下_而今安在哉？而今安在哉？_月出于东山之上，徘徊于斗牛之间月出于东
14、山之上，徘徊于斗牛之间_是造物者之无尽藏也是造物者之无尽藏也_判断句判断句被动句被动句宾语前置句宾语前置句状语后置句状语后置句宾语前置句宾语前置句状语后置句状语后置句判断句判断句基础自主学习核心互动探究7.积成语积成语语境呈现语境呈现基础自主学习核心互动探究释义释义沧海一粟：沧海一粟：取之不尽，用之不竭：取之不尽，用之不竭：如泣如诉：如泣如诉：遗世独立：遗世独立：余音袅袅：余音袅袅：不绝如缕：不绝如缕：大海里的一颗谷粒。比喻非常渺小。大海里的一颗谷粒。比喻非常渺小。无限取用而不会使用完。无限取用而不会使用完。好像在哭泣，又像在诉说。形容声音悲切。好像在哭泣，又像在诉说。形容声音悲切。超自然独自
15、生活于现实社会之外。超自然独自生活于现实社会之外。形容音乐悦耳动听，令人沉醉。形容音乐悦耳动听，令人沉醉。多形容局势危急或声音细微悠长。多形容局势危急或声音细微悠长。基础自主学习核心互动探究傍晚时我们顺来路返回，在夕阳映照下山仿佛在燃烧，十分的壮观，或弯腰或抬头看过这些山谷。材料一和材料三都是苏轼的写景文，但表达的感情却不同，请概括两文分别表达了作者怎样的思想感情？我说：“哎，这是我的老朋友陈慥陈季常呀，怎么会在这里呢？”方山子也很惊讶，问我到这里来的原因。在这里，一切都显得自在安然、新鲜活泼，洋溢着诗人对自然山水的热爱和隐逸山水间的飘逸情怀。课外积累写月的诗句或者散文片段，并总结一下人们在写
16、月时寄托了哪些情感。如张继枫桥夜泊：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“或得日或否”的山峰，色彩各有不同，而神态却是相同的，所谓“皆若偻”。至江上月出，击汰中流，掬弄珠璧。解析C项，应该是惊讶的样子。考虑到没有和我一起游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。沿着山向东走，在稍稍偏北的地方，有一道瀑布高一百丈，山上有八九个弯道，每个弯道处都有潭水，潭水深的地方，用绳子拴住石头从上往下送入五丈，还到不了底；美人，君恩，此先生眷眷不忘朝廷之心也。”五个比喻连缀而下，将抽象而不可捉摸的声、情写得具体可感。游人这时心胸开阔，舒畅，无拘无束，泛舟而游之乐，溢于言表。天干(10个)排列顺序为：甲、乙、丙、丁、戊、
17、己、庚、辛、壬、癸。日出为明堂，月照为玉堂。接着写月出后的夜景，在皎洁的月光照耀下白茫茫的水汽笼罩江面，天光、水色连成一片。附文白对译附文白对译文人好像天生与酒有缘，这大概是因为文人骨子里的刚性与酒文人好像天生与酒有缘，这大概是因为文人骨子里的刚性与酒的烈性是相通的吧。的烈性是相通的吧。基础自主学习核心互动探究“浩浩浩浩”“”“飘飘飘飘”两个叠词颇见功力，笔势流畅，如信手拈两个叠词颇见功力，笔势流畅，如信手拈来，词句皆有出典却不着痕迹。来，词句皆有出典却不着痕迹。基础自主学习核心互动探究节选自张岱湖心亭看雪进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。作者善于把握住泰山独特
18、的自然景象，选用准确的词语表达出来。暮归倒行，观山烧，火甚，俯仰度数谷。一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。面上是主客问答，实际上是作者自己表达思想的方法，是作者借问答来表达自己的观点的。方山子亦矍然 矍然：欢喜、高兴的样子。平的方形的，指山石的形状。(4)关联相扣形成音节铿锵之美。赋萌生于战国，兴盛于汉唐，衰于宋元明清。答案(1)善用传神的动词。答案文章先由清风明月之美写玩赏之乐；(4)关联相扣形成音节铿锵之美。如白雪覆盖着山峰，是一幅静谧的图景，作者却称之为“苍山负雪”，赋予了它蓬勃旺盛的生命力。暮归倒行，观山烧，火甚，俯仰度数谷。”五个比喻连缀而下，将抽象而不可捉摸的声、情写
19、得具体可感。而自己作为远谪黄州的小人物更感“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，从而抒发了人生短促无常的悲观情怀。屈原开创了屈原开创了“香草美人香草美人”的先河。美人，君恩，此先生眷眷的先河。美人，君恩，此先生眷眷不忘朝廷之心也。不忘朝廷之心也。基础自主学习核心互动探究作者的感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文章也因之波澜起作者的感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文章也因之波澜起伏，文气一振。伏，文气一振。我想起了白居易笔下的琵琶女了。我想起了白居易笔下的琵琶女了。此一段一气呵成，如同行云流水，挥洒自如，读来铿锵似作此一段一气呵成，如同行云流水，挥洒自如，读来铿锵似作金石声。金石声。基础自主学习核心互动探究
20、基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究沿着山向东走，在稍稍偏北的地方，有一道瀑布高一百丈，山上有八九个弯道，每个弯道处都有潭水，潭水深的地方，用绳子拴住石头从上往下送入五丈，还到不了底；答案(示例)寄托思人怀乡之情。因御史台又称“乌台”，所以此次事件被称为“乌台诗案”。材料一和材料三都是苏轼的写景文，但表达的感情却不同，请概括两文分别表达了作者怎样的思想感情？月光似乎懂得这位迁客的寂寞无聊，主动地与他做伴，有意慰藉这位失意的诗人。答案第3段由眼前的江水明月想到曹操、周瑜两个英雄人物和他们的事迹，而两位英雄已杳然长
21、逝，化为陈迹。伴读 有时间可以读一读如下名赋：左思两都赋、张衡二京赋、杜牧阿房宫赋。“痕”“点”“芥”“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动、小船的荡漾、景物的变化，着笔空灵，使人浑然不觉。取之不尽，用之不竭：答案(1)运用富有表现力的词语。天干(10个)排列顺序为：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。是造物者之无尽藏也_他的家里四壁萧条，然而他的妻子儿女奴仆都显出怡然自得的样子。到家二鼓，复与过饮酒，食馀甘煮菜，顾影颓然，不复甚寐，书以付过。赋是汉代最具代表性、最能彰显其时代精神的一种文学样式。此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式
22、，反映了作者由月夜泛舟的舒畅、到怀古伤今的悲咽、再到精神解脱的达观的思想过程，表现了作者虽身处逆境却仍然热爱生活的积极乐观的人生态度。固一世之雄也_基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究*登泰山记登泰山记一、识作者一、识作者基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究四、理基础四、理基础1.记字音记字音niwnldngjc lihuch pjingldiyunxi基础自主学习核心互动探究2.通假字通假字采采3.古今异义古今异义彩彩圜圜圆圆到达。到达。平的方形的，指山石的形状。平的方形的，指山石的形状。基础自主学习核心互动探究4.一词
23、多义一词多义(1)阴阴山的北面山的北面阴天，没有阳光阴天，没有阳光暗中暗中阴影，树荫阴影，树荫阴冷，寒冷阴冷，寒冷光阴，时间光阴，时间基础自主学习核心互动探究坐在坐在同同“座座”，座位，座位因因而获罪而获罪因为因为等到等到和和比得上比得上基础自主学习核心互动探究道路道路道义道义政策，方法政策，方法取道取道称道称道基础自主学习核心互动探究介词，在介词，在连词，表顺承关系连词，表顺承关系助词，表方位助词，表方位介词，因为介词，因为连词，表并列连词，表并列介词，拿、用介词，拿、用连词，来、用来连词，来、用来动词，认为、以为动词，认为、以为基础自主学习核心互动探究5.词类活用词类活用6.文言句式文言句
24、式名词作状语，向西；向东名词作状语，向西；向东(1)崖限当道者崖限当道者_(2)此东海也此东海也_名词用作动词，照名词用作动词，照形容词用作动词，多有；少有形容词用作动词，多有；少有定语后置句定语后置句判断句判断句基础自主学习核心互动探究附文白对译附文白对译基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究(拓展延伸)请课下搜集有关苏轼的资料，完成以下任务。暮归倒行，观山烧，火甚，俯仰度数谷。该段议论中三个反问句蝉联叠用，结构上形成排比，文笔一气而下，纵横驰骋，全力以赴铺陈曹操英姿勃发、踌躇满志的形象。暮归倒行，观山烧，火甚，俯仰度数谷。“痕”“点
25、”“芥”“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动、小船的荡漾、景物的变化，着笔空灵，使人浑然不觉。墨翻衫袖不妨便腹贮诗书。游人这时心胸开阔，舒畅，无拘无束，泛舟而游之乐，溢于言表。水边的悬崖上有几十处巨大的脚印，这就是人们所说的佛迹。无论水、月还是人自身，都时时在变，又皆可无尽，因此不必为“吾生之须臾”与“长江之无穷”悲伤。两篇散文读起来都是字字珠玑，声声铿锵，掷地作金石之声。游白水书付过结构上以时间为线索，写法上以叙述为主，兼有状景抒情。而自己作为远谪黄州的小人物更感“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，从而抒发了人生短促无常的悲观情怀。第4段丢开个人愁怀，以江水明月作比，说明世间万物和人生，既
26、有变的一面，又有不变的一面。“变”与“不变”是相对的。在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化？经历长期的演变过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，又出现了散文化的趋势，不讲骈偶、音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫作“文赋”。排遣方式：苏轼寻友、赏景，方山子隐居。基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究基础自主学习核心互动探究任务群构建与探究任务群构建与探究文本构建文本构建结构图示结构图示主旨归纳主旨归纳此赋记叙了作者与朋友们月此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过
27、主客者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅、到怀古伤今的悲咽泛舟的舒畅、到怀古伤今的悲咽、再到精神解脱的达观的思想过、再到精神解脱的达观的思想过程，表现了作者虽身处逆境却仍程，表现了作者虽身处逆境却仍然热爱生活的积极乐观的人生态然热爱生活的积极乐观的人生态度。度。赤壁赋赤壁赋基础自主学习核心互动探究*登泰山记登泰山记结构图示结构图示主旨归纳主旨归纳本文是一篇山水游记，叙述本文是一篇山水游记，叙述作者偕友人冬日登泰山观日出的作者偕友人冬日登泰山观日出的经过。文章以精练的语言，生动经过。文章以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景地描写
28、了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起人们对泰山的神秀壮丽，能唤起人们对泰山的向往，感受到祖国山河的泰山的向往，感受到祖国山河的壮美。壮美。基础自主学习核心互动探究任务探究任务探究任务探究一月照为玉，日出为明任务探究一月照为玉，日出为明赏析散文写景赏析散文写景任务导引任务导引古人把太阳形容为古人把太阳形容为“金乌金乌”，把月亮形容为，把月亮形容为“玉兔玉兔”。玉。玉兔东升，金乌西坠。日出为明堂，月照为玉堂。两篇文章在描兔东升，金乌西坠。日出为明堂，月照为玉堂。两篇文章在描写写“月出月出”和和“日出日出”的景象时笔法各异，各有千秋，值
29、得我的景象时笔法各异，各有千秋，值得我们细细探究和鉴赏。们细细探究和鉴赏。基础自主学习核心互动探究任务设计任务设计1.两篇文章分别是两篇文章分别是如何描写如何描写“月出月出”和和“日出日出”的美景的？的美景的？从写景顺序、写景角度、修辞运用、用词炼字等角度赏析。从写景顺序、写景角度、修辞运用、用词炼字等角度赏析。答案答案赤壁赋对赤壁赋对“月出月出”的描写主要集中在第一段，写月的描写主要集中在第一段，写月之前，先写主客秋夜荡舟，把酒诵诗，把明月比喻成体态娇好之前，先写主客秋夜荡舟，把酒诵诗，把明月比喻成体态娇好的美人，期盼着她的冉冉升起。与月出诗相回应，的美人，期盼着她的冉冉升起。与月出诗相回应
30、，“少焉少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊徘徊”二字，生动二字，生动、形象地描绘出柔和的月光似对游人极为依恋和脉脉含情。接、形象地描绘出柔和的月光似对游人极为依恋和脉脉含情。接着写月出后的夜景，在皎洁的月光照耀下白茫茫的水汽笼罩江着写月出后的夜景，在皎洁的月光照耀下白茫茫的水汽笼罩江面，天光、水色连成一片。游人这时心胸开阔，舒畅，无拘无面，天光、水色连成一片。游人这时心胸开阔，舒畅，无拘无束，泛舟而游之乐，溢于言表。束，泛舟而游之乐，溢于言表。基础自主学习核心互动探究登泰山记对登泰山记对“日出日出”的描写，分为的描写，分为“日出前日出前”“”“日正上
31、日正上”“”“日出后日出后”三个阶段。三个阶段。“日出前日出前”是：是：“稍见云中白若摴蒱稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。数十立者，山也。”作者从山巅向下俯视，众山如骰子，这是作者从山巅向下俯视，众山如骰子，这是从对面落笔写出日观亭位于最高处。从对面落笔写出日观亭位于最高处。“白白”字写出了白雪覆盖字写出了白雪覆盖群山的概貌。这太阳未出的昏暗景象对日出奇景起了烘托作用群山的概貌。这太阳未出的昏暗景象对日出奇景起了烘托作用。太阳将出时的景色是。太阳将出时的景色是“极天云一线异色，须臾成五采极天云一线异色，须臾成五采”，这，这霞光的背景为欲出的太阳蓄了势。霞光的背景为欲出的太阳蓄了势。“日正上日正
32、上”是是“日上，正赤日上，正赤如丹，下有红光动摇承之。或曰，此东海也如丹，下有红光动摇承之。或曰，此东海也”。这几句描写了。这几句描写了太阳正出来，颜色赤红，有红光托着，写出朝阳的生气和力量太阳正出来，颜色赤红，有红光托着，写出朝阳的生气和力量。这富有想象力的描写，把太阳的形象表现得气势磅礴。写日。这富有想象力的描写，把太阳的形象表现得气势磅礴。写日出还不就此为止，出还不就此为止，“日出后日出后”，作者回头西望，以山峰作映衬，作者回头西望，以山峰作映衬，更凸显日出带来的光明天地。，更凸显日出带来的光明天地。基础自主学习核心互动探究2.登泰山记在写景时使用比喻和拟人手法，各具特点。请举登泰山记在
33、写景时使用比喻和拟人手法，各具特点。请举例例赏析赏析。赏析时，要抓住句子特点，从修辞入手寻找突破口。赏析时，要抓住句子特点，从修辞入手寻找突破口。答案答案“苍山负雪，明烛天南。苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的这是初登山顶时刹那间的感受。作者不言冰雪覆盖青山，却说青山背负着冰雪，赋予静感受。作者不言冰雪覆盖青山，却说青山背负着冰雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带
34、然。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水、徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停耀着泰安城，汶水、徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般。留着的云雾好像飘带一般。“半山居雾半山居雾”，不仅把动态的物写，不仅把动态的物写成静态，使人感受到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给成静态，使人感受到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。人以美的享受。“回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而
35、皆若偻。”“”“或得日或否或得日或否”的山峰，色彩各有不同，而神态却是相同的的山峰，色彩各有不同，而神态却是相同的，所谓，所谓“皆若偻皆若偻”。这一比喻，写出了西面诸峰的特点，更显。这一比喻，写出了西面诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的感情，形象而生动。出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的感情，形象而生动。基础自主学习核心互动探究3.(拓展延伸拓展延伸)面对亘古的月亮，不同的诗人，不同的环境，各有面对亘古的月亮，不同的诗人，不同的环境，各有不同的感受。课外积累写月的诗句或者散文片段，并总结一下不同的感受。课外积累写月的诗句或者散文片段，并总结一下人们在写月时寄托了哪些情感。人们在写月
36、时寄托了哪些情感。答案答案(示例示例)寄托思人怀乡之情。如唐人李益从军北征寄托思人怀乡之情。如唐人李益从军北征：“碛里征人三十万，一时回首月中看。碛里征人三十万，一时回首月中看。”茫茫大漠中几十万茫茫大漠中几十万战士一时间都抬头望着东升的月亮，抑制不住悲苦的思乡之情战士一时间都抬头望着东升的月亮，抑制不住悲苦的思乡之情。象征高洁的品质和独特的人生追求。如屈原象征高洁的品质和独特的人生追求。如屈原“与天地兮比与天地兮比寿，与日月兮齐光寿，与日月兮齐光”(涉江涉江)的诗句，表明了诗人坚守节操的诗句，表明了诗人坚守节操的信念如天地一样长久，高洁的品质如日月一般永远散发着光的信念如天地一样长久，高洁的
37、品质如日月一般永远散发着光辉。辉。渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀。如王维渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀。如王维山居秋暝：山居秋暝：“明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。”描绘了一幅多么描绘了一幅多么幽雅、明净而又充满情趣的画面啊！在这里，一切都显得自在幽雅、明净而又充满情趣的画面啊！在这里，一切都显得自在安然、新鲜活泼，洋溢着诗人对自然山水的热爱和隐逸山水间安然、新鲜活泼，洋溢着诗人对自然山水的热爱和隐逸山水间的飘逸情怀。的飘逸情怀。渲染凄清气氛，烘托孤苦的情怀。如张继枫渲染凄清气氛，烘托孤苦的情怀。如张继枫桥夜泊：桥夜泊：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。月落乌啼
38、霜满天，江枫渔火对愁眠。”秋深，夜秋深，夜静，西天的上弦月渐渐落下去了，天色变得漆黑，此情此景，静，西天的上弦月渐渐落下去了，天色变得漆黑，此情此景，使诗人越发感到凄凉难耐，触发了诗人远游的孤独、思乡的愁使诗人越发感到凄凉难耐，触发了诗人远游的孤独、思乡的愁绪，使他不能入睡。等等。绪，使他不能入睡。等等。基础自主学习核心互动探究任务探究二掷地作金石之声任务探究二掷地作金石之声品读散文的语言美品读散文的语言美任务导引任务导引优美的语言能够给人带来美感，当你欣赏赤壁赋时，优美的语言能够给人带来美感，当你欣赏赤壁赋时，你读到的不是纯粹的散文，而是一首散文诗，饱含着浓浓的诗你读到的不是纯粹的散文，而是
39、一首散文诗，饱含着浓浓的诗意；当你在欣赏登泰山记时，你感觉到的不仅是作者为你意；当你在欣赏登泰山记时，你感觉到的不仅是作者为你描写的山景，而且还有作者那简洁、流畅的语言，描摹生动，描写的山景，而且还有作者那简洁、流畅的语言，描摹生动，色彩鲜明。两篇散文读起来都是字字珠玑，声声铿锵，掷地作色彩鲜明。两篇散文读起来都是字字珠玑，声声铿锵，掷地作金石之声。金石之声。基础自主学习核心互动探究任务设计任务设计1.赤壁赋呈现的美是多方面的，请你就赤壁赋呈现的美是多方面的，请你就语言方面语言方面来简单谈谈来简单谈谈本文之美。本文之美。语言方面包括用词、句式、修辞等。语言方面包括用词、句式、修辞等。答案答案(
40、1)骈散相间形成句式参差之美。如赤壁赋第一段骈散相间形成句式参差之美。如赤壁赋第一段，句子有整句，有散句。整散之间，错落有致，体现了语言的，句子有整句，有散句。整散之间，错落有致，体现了语言的参差美。参差美。(2)比喻连缀形成情感流转之美。如作者予以全力刻画的箫声比喻连缀形成情感流转之美。如作者予以全力刻画的箫声：“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”五个比喻五个比喻连缀而下，将抽象而不可捉摸的声、情写得具体可感。连缀而下，将抽象而不可捉摸的声、情写得具体可感。基础自主学习核心互动探究(3)反问叠用形成文势起伏之美。反问叠用形成文势起伏之美。“何为
41、其然也？何为其然也？”主人的发主人的发问引起了客人的滔滔议论。该段议论中三个反问句蝉联叠用，问引起了客人的滔滔议论。该段议论中三个反问句蝉联叠用，结构上形成排比，文笔一气而下，纵横驰骋，全力以赴铺陈曹结构上形成排比，文笔一气而下，纵横驰骋，全力以赴铺陈曹操英姿勃发、踌躇满志的形象。操英姿勃发、踌躇满志的形象。(4)关联相扣形成音节铿锵之美。客的议论自然引发了主人的关联相扣形成音节铿锵之美。客的议论自然引发了主人的人生感慨。在这段本该枯燥的议论性文字中，作者巧妙运用了人生感慨。在这段本该枯燥的议论性文字中，作者巧妙运用了“而而”“”“盖盖”“”“则则”“”“且夫且夫”“”“苟非苟非”“”“虽虽”
42、等关联词语，造等关联词语，造成了一种回荡的气势。成了一种回荡的气势。(5)前后呼应形成文脉贯通之美。文末前后呼应形成文脉贯通之美。文末“客喜而笑客喜而笑”的的“喜喜”和和“笑笑”，与前文，与前文“饮酒乐甚饮酒乐甚”的的“乐乐”，以及，以及“怨怨”“”“慕慕”“”“泣泣”“”“诉诉”“”“愀然愀然”“”“哀哀”“”“羡羡”等描写感情变化的词语等描写感情变化的词语是联属一气的。此乃全文情感发展的线索，直贯通篇。是联属一气的。此乃全文情感发展的线索，直贯通篇。基础自主学习核心互动探究2.登泰山记在桐城派古文中风格独具，这和姚鼐对语言的灵登泰山记在桐城派古文中风格独具，这和姚鼐对语言的灵活运用是分不开
43、的，请分析本文的语言特色。活运用是分不开的，请分析本文的语言特色。答案答案(1)善用传神的动词。如善用传神的动词。如“乘风雪乘风雪”的的“乘乘”字，从人字，从人身不由己，只能随风雪而行的动作里，渲染了风狂雪紧的隆冬身不由己，只能随风雪而行的动作里，渲染了风狂雪紧的隆冬景象和风雪的巨大威力。景象和风雪的巨大威力。“自自”“”“历历”“”“穿穿”“”“越越”“”“至至”几几个动词蝉联而下，既吻合描写对象，又充分表现了旅途的艰苦个动词蝉联而下，既吻合描写对象，又充分表现了旅途的艰苦，活画出了作者风尘仆仆的神态，写出了他急于登泰山的浓厚，活画出了作者风尘仆仆的神态，写出了他急于登泰山的浓厚游兴。游兴。
44、(2)善用准确、凝练的语言。作者善于把握住泰山独特的自然善用准确、凝练的语言。作者善于把握住泰山独特的自然景象，选用准确的词语表达出来。如文中写傍晚雪山的光亮是景象，选用准确的词语表达出来。如文中写傍晚雪山的光亮是“明烛天南明烛天南”，而写夕阳余辉则称，而写夕阳余辉则称“晚日照城郭晚日照城郭”，一个，一个“烛烛”字，一个字，一个“照照”字，很细致地区分出两种不同光亮的强弱。字，很细致地区分出两种不同光亮的强弱。基础自主学习核心互动探究(3)善用修辞，巧于衬托、照应。文中所记多为静景，但作者善用修辞，巧于衬托、照应。文中所记多为静景，但作者往往能运用修辞来化静为动。如白雪覆盖着山峰，是一幅静谧往
45、往能运用修辞来化静为动。如白雪覆盖着山峰，是一幅静谧的图景，作者却称之为的图景，作者却称之为“苍山负雪苍山负雪”，赋予了它蓬勃旺盛的生，赋予了它蓬勃旺盛的生命力。再如以夕阳晚照的幽静美来衬托日出的雄奇美，以旅途命力。再如以夕阳晚照的幽静美来衬托日出的雄奇美，以旅途的艰辛、气候的恶劣来反衬游志之坚。的艰辛、气候的恶劣来反衬游志之坚。基础自主学习核心互动探究3.(拓展延伸拓展延伸)请从语言方面赏析下面一段写景的文字。请从语言方面赏析下面一段写景的文字。崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余。是日更定矣，余拏拏一小舟，拥毳
46、衣炉火，独往湖心亭看雪。一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。节选自张岱湖心亭看雪节选自张岱湖心亭看雪答案答案(1)运用富有表现力的词语。运用富有表现力的词语。“湖中人鸟声俱绝湖中人鸟声俱绝”，通，通过听觉来写，写出大雪后湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出过听觉来写，写出大雪后湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒嗦得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。一个，寒嗦得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝绝”字
47、，传字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。(2)妙用量词。妙用量词。“痕痕”“”“点点”“”“芥芥”“”“粒粒”等量词，一个小似等量词，一个小似一个，写出视线的移动、小船的荡漾、景物的变化，着笔空灵一个，写出视线的移动、小船的荡漾、景物的变化，着笔空灵，使人浑然不觉。，使人浑然不觉。(3)叠用介词。叠用介词。“天与云与山与水，上下一白天与云与山与水，上下一白”，叠用三个，叠用三个“与与”字，似觉天、云、山、水一齐活动起来，意趣盎然，生动字，似觉天、云、山、水一齐活动起来，意趣盎然，生动地写出天空、云层、群山、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。地写出天空、云层、群山、
48、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。基础自主学习核心互动探究任务探究三一水一月皆世界任务探究三一水一月皆世界探究苏轼的情感变化探究苏轼的情感变化任务导引任务导引赤壁赋中苏轼化身为一主一客，面对赤壁的山水风月赤壁赋中苏轼化身为一主一客，面对赤壁的山水风月、主客的扁舟渔唱等可入诗境的各种物象，着重描写了水、月、主客的扁舟渔唱等可入诗境的各种物象，着重描写了水、月两种优美的意象。水状茫茫无际而雍容舒展，月色浓华可人而两种优美的意象。水状茫茫无际而雍容舒展，月色浓华可人而与水相照。水若无际，月若无际。水月之间表现人物悲与喜的与水相照。水若无际，月若无际。水月之间表现人物悲与喜的消长的同时再现了作者矛盾心理的
49、变化过程。消长的同时再现了作者矛盾心理的变化过程。基础自主学习核心互动探究任务设计任务设计1.在夜游赤壁的过程中，在夜游赤壁的过程中，主客的感情主客的感情发生了哪些变化？发生了哪些变化？面上是主客问答，实际上是作者自己表达思想的方法，是作者面上是主客问答，实际上是作者自己表达思想的方法，是作者借问答来表达自己的观点的。借问答来表达自己的观点的。答案答案文章先由清风明月之美写玩赏之乐；再以主客问答写历文章先由清风明月之美写玩赏之乐；再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的史人物的兴亡和现实苦闷的“悲悲”，阐明变与不变的道理，以，阐明变与不变的道理，以寻求解脱；最后归于豁达乐观。寻求解脱；最后归于
50、豁达乐观。基础自主学习核心互动探究2.结合第结合第3、4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样的哲理。感情，阐发了怎样的哲理。答案答案第第3段由眼前的江水明月想到曹操、周瑜两个英雄人物段由眼前的江水明月想到曹操、周瑜两个英雄人物和他们的事迹，而两位英雄已杳然长逝，化为陈迹。世间万物和他们的事迹，而两位英雄已杳然长逝，化为陈迹。世间万物，英雄豪杰也不过是过眼云烟，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，英雄豪杰也不过是过眼云烟，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流云散。而自己作为远谪黄州的小人物更感风流云散。而自己作为远谪黄州的小人物更感“哀吾生之须臾哀
