1、教育学原理第一章 教育及其本质第一节 教育的产生与发展（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论一、教育的起源二、教育发展的历史进程（一）原始社会的教育1.原始社会的教育没有阶级性2.原始社会的教育主要是为生产劳动服务的3.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的4.原始社会的教育手段是极端原始的二、教育发展的历史进程（二）古代社会的教育1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员2.教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性3.教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离4.教育方法崇尚呆读死记与体罚5.官学与私学并行的教育体制6.教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教二、教育发展的历史进程（三）
2、现代社会的教育1.培养全面发展的人由理想走向实践2.教育与生产劳动结合日趋密切3.教育普及制度化，教育形式、手段多样化4.教育实施的法制化和民主化5.人文教育与科学教育携手并进6.教育日益显示出开放性和整体性三、当代世界教育发展趋势第二节 教育的基本内涵 （一）中文的“教育”词源1.（甲骨文）2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。3.古代典籍关于“育”的论述：（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教育；（4）生长，成长。一、教育的词源与词义（二）西文的“教育”词源与词义1.英文是，德文是erziehung
3、，均出自拉丁文educere一词。educere这个词是由e和ducere两个字构成，e指从某个地方出来，ducere是引导，二者合起来就是引导或启发之意。2.外文中“教育”一词的用法，其大致可以归纳出以下11个含义：（1）教育、教学工作；（2）培养、教养；（3）训练、教导；（4）教育程度、教育水平；（5）正规学校教育；（6）受到的教育；（7）通过教育所获得的知识、学识、学问、才能、才智等；（8）教育学、教授法；（9）通过学校、学院或大学等教育机构的学习而使人的智力得以发展的过程；（10）连接工作或研究与教学的一般领域；（11）抚养、养育。一、教育的词源与词义（一）中外教育家对教育的界说1.我
4、国教育家对教育的界定 二、教育的概念中庸“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”学记“教也者，长善而救其失者也。”荀子“以善先人者谓之教。”蔡元培“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”杨贤江教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。（一）中外教育家对教育的界说2.外国教育家对教育的界定二、教育的概念苏格拉底苏格拉底教育是教育是“使人得到改进使人得到改进”。亚里士多德亚里士多德 教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。柏拉
5、图柏拉图在在“观念天赋论观念天赋论”“”“心灵回忆说心灵回忆说”的基础上，认为教育过程就是理智控制欲望的过程。的基础上，认为教育过程就是理智控制欲望的过程。在这个过程中，教育者要做的就是通过一定的方式帮助儿童提升智力水平，唤醒儿童知在这个过程中，教育者要做的就是通过一定的方式帮助儿童提升智力水平，唤醒儿童知晓知识的意识形态。晓知识的意识形态。夸美纽斯夸美纽斯教育是教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备”。涂尔干涂尔干“教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的是，教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻
6、一代所施加的影响。其目的是，在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。社会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。”斯宾塞斯宾塞教育是教育是“为我们的完美生活作准备为我们的完美生活作准备”。杜威杜威教育是生活的过程，是生长，教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。的意义，又能提高后来经验进程的能力。”（二
7、）教育的定义狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。二、教育的概念（一）学术界关于“教育本质”的争论1.上层建筑说2.生产力说3.双重属性说4.多质说(或多属性说、多因素说)5.特殊范畴说三、教育的本质（二）教育的“质”的规定性1.培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别2.培养人确证了教育的存在特性3.培养人是教育的主体活动三、教育的本质第三节 教育的要素与形态一、教育的基本要素教育者：教育活动中教的主体学习者：教育活动中学的主体教育内容：教育活动中师生同认识的客体教育手段：教育活动的基本条件二、教育的主要形态根据教育活动的规范程度根据教育现象在时空中存在的形态根据教育活动的存在范围正规教育非正规教育实体教育虚拟教育社会教育家庭教育学校教育
