1、钱钟书钱钟书围城围城里的一段话里的一段话 大学里理科学生瞧不起文科学生，外国大学里理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文学系学生，中语文系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧不起社会学系学生，社会学系系学生瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教育系学生，教育系学生没学生瞧不起教育系学生，教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。本系的先生。如何看待这段话？如何看待这段话？科学教育专业的特色？科学教育专业的特色？李同学李同学：对科学教育专业做出选择后付出：对科学教育
2、专业做出选择后付出的努力比当初选择科学教育专业更重要；的努力比当初选择科学教育专业更重要；当我们专注于科学教育这件事时，就会被当我们专注于科学教育这件事时，就会被这件事本身所打动。这件事本身所打动。罗星凯老师罗星凯老师：可以没有理想的科学教育，：可以没有理想的科学教育，但是不能没有科学教育的理想。科学教育但是不能没有科学教育的理想。科学教育是要在学生的心中埋下科学的种子、探索是要在学生的心中埋下科学的种子、探索的种子，这比实用更有意义。的种子，这比实用更有意义。“能别人所能别人所不能不能”，这就是科学教育专业的特色。，这就是科学教育专业的特色。【本章导航本章导航】第一节第一节 解释教育学的研究
3、对象和基本任解释教育学的研究对象和基本任务，理清教育学的学科性质。务，理清教育学的学科性质。第二节第二节 解释教育学的人文属性所形成的解释教育学的人文属性所形成的行动与体验的理念，以及如何在实践中实行动与体验的理念，以及如何在实践中实现教育学的行动与体验。现教育学的行动与体验。关键词关键词 教育学教育学 行动行动 体验体验第一节第一节 教育学概述教育学概述 你认为教育学是干什么的？你认为教育学是干什么的？对于科学教育专业的学生来说，教对于科学教育专业的学生来说，教育学有什么用？育学有什么用？你期待着通过这门课学到什么？你期待着通过这门课学到什么？你打算如何学习这门课程？你打算如何学习这门课程？
4、30年前，去南京的火车上，我与一位乘客交谈。年前，去南京的火车上，我与一位乘客交谈。在谈到教育学时，我们有一段对话：在谈到教育学时，我们有一段对话：乘客：你说你是教什么的？乘客：你说你是教什么的？我：我是教我：我是教“教育学教育学”的。的。乘客：乘客：“教育学教育学”？“教育学教育学”是干什么的是干什么的？我：我：“教育学教育学”是教人如何当老师的。是教人如何当老师的。乘客：师范院校不就是培养老师的吗？乘客：师范院校不就是培养老师的吗？我：是啊，师范院校培养老师是由许多学科我：是啊，师范院校培养老师是由许多学科共同完成的。教育学就是教人如何去当教师的。共同完成的。教育学就是教人如何去当教师的。
5、这就是我最初对教育学的的理解。这就是我最初对教育学的的理解。教育学是干什么的教育学是干什么的我的经历我的经历教育学是什么？教育学是什么？刘庆昌的回答刘庆昌的回答博大而耐人耕耘的学科博大而耐人耕耘的学科 知识成本较高的学科知识成本较高的学科基于心理体验的学科基于心理体验的学科没有专业术语的学科没有专业术语的学科 难以超越常识的学科难以超越常识的学科 解释教育现象、表达教育思维的学科解释教育现象、表达教育思维的学科 需要创造者和建设者的学科需要创造者和建设者的学科需要研究者具有爱和智慧品格的学科需要研究者具有爱和智慧品格的学科 有待继续完善的学科有待继续完善的学科 一、教育学的研究对象与任务一、教
6、育学的研究对象与任务1概念定义概念定义 教育学是教师教育的一门基础性课程，教育学是教师教育的一门基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，致力师生发展的一门学科。问题，致力师生发展的一门学科。研究教育现象问题研究教育现象问题揭示教育意义规律揭示教育意义规律指导教育理论实践指导教育理论实践致力师生身心发展致力师生身心发展教育学教育学2研究对象研究对象 教育现象：是教育中所发生的一切教育教育现象：是教育中所发生的一切教育
7、情景和教育事实。情景和教育事实。教育问题：是指在教育过程中出现的教教育问题：是指在教育过程中出现的教育理论和教育实践问题。育理论和教育实践问题。教育规律：是教育内部诸因素之间、教教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质联系与关系育与其他事物之间的本质联系与关系请举例说明请举例说明 当同学们兴高采烈地参加结业典礼时，宁夏银川当同学们兴高采烈地参加结业典礼时，宁夏银川1313岁的小学毕业生秀秀岁的小学毕业生秀秀(化名化名)却永远地离开了人却永远地离开了人间间在她留给父母的短短在她留给父母的短短100100多字的遗书里，多字的遗书里，“我是个差生我是个差生”“”“我死了可以帮您节约我
8、死了可以帮您节约1010万元万元”等字眼，深深地刺痛着人们的心。如花的少女，等字眼，深深地刺痛着人们的心。如花的少女，为何选择了不归路？是什么让她稚嫩的心灵承受为何选择了不归路？是什么让她稚嫩的心灵承受着如此沉重的负担？着如此沉重的负担？有学者指出，义务教育阶段择校所带来的严重后有学者指出，义务教育阶段择校所带来的严重后果已经凸显：学生之间已经开始以成绩论英雄，果已经凸显：学生之间已经开始以成绩论英雄，产生产生“上不了好的学校即失败上不了好的学校即失败”的心理。择校现的心理。择校现象的出现，扩大了阶层差距，破坏了社会和谐。象的出现，扩大了阶层差距，破坏了社会和谐。少女自杀案少女自杀案 没有问题
9、的学生没有问题的学生 一位老师在黑板上画了一个大圆圈一位老师在黑板上画了一个大圆圈 老师问幼儿园小朋友：这是什么？小朋友七嘴老师问幼儿园小朋友：这是什么？小朋友七嘴八舌地说：太阳！月亮！铁环！足球！鸡蛋！八舌地说：太阳！月亮！铁环！足球！鸡蛋！西瓜！大眼睛西瓜！大眼睛 老师问中学生：这是什么？中学生们想了一会老师问中学生：这是什么？中学生们想了一会儿回答：是数字儿回答：是数字“零零”和字母和字母“O O”。老师问大学生：这是什么？大学生们思考良久老师问大学生：这是什么？大学生们思考良久后底气不足地回答：后底气不足地回答：“可能是零可能是零”。举手和提问的学生随年级升高而减少举手和提问的学生随年
10、级升高而减少 自己的想法自己的想法 在一所国际学校，一天，老师说：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今同学们，今天咱们讨论一个问题，请大家就其他国家的粮食天咱们讨论一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言。结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候：以对。当老师进一步追问的时候：美国学生说：美国学生说：“什么叫什么叫其他国家其他国家？”欧洲国家学生说：欧洲国家学生说：“什么叫什么叫短缺短缺？”非洲学生说：非洲学生说：“什么叫什么叫粮食粮食？”中国学生怯生生问老师：中国学生怯生生问老师：“啥叫啥叫自己的想法自己的想法？”“钱学森之问
11、钱学森之问”引发的思考引发的思考 钱学森在晚年不止一次向温家宝谈起他的钱学森在晚年不止一次向温家宝谈起他的忧虑：忧虑：“现在中国没有完全发展起来，一现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是有自己独特的创新的东西，老是冒冒不不出杰出人才。这是很大的问题。出杰出人才。这是很大的问题。”“培培养杰出人才，不仅是教育遵循的基本原则养杰出人才，不仅是教育遵循的基本原则，也是国家长远发展的根本。，也是国家长远发展的根本。”3基本任务基本任务 解释教
12、育现象，指导教育实践：教育现解释教育现象，指导教育实践：教育现象的复杂性与教育实践的确定性追求象的复杂性与教育实践的确定性追求 规范教育行为，提高教师素质：教育实规范教育行为，提高教师素质：教育实践的价值导向性与教育行为的适切性践的价值导向性与教育行为的适切性 提升教育经验，发展教育理论：经验的提升教育经验，发展教育理论：经验的原生性与理论的超越性原生性与理论的超越性教育现象的复杂性教育现象的复杂性学校教育现象学校教育现象 学校中的教育活动和教育设施：课堂教学、课外学校中的教育活动和教育设施：课堂教学、课外活动、考试、教学管理、校舍、教学设备、学生活动、考试、教学管理、校舍、教学设备、学生的学
13、习等的学习等 社会教育现象社会教育现象 社会文化教育机构的教育活动和教育设施：少年社会文化教育机构的教育活动和教育设施：少年宫、科技馆、业余体校、图书馆、儿童公园、体宫、科技馆、业余体校、图书馆、儿童公园、体育场、博物馆、纪念馆、电影院、广播电视、报育场、博物馆、纪念馆、电影院、广播电视、报刊等机构及其活动刊等机构及其活动 家庭教育现象家庭教育现象 家庭中的教育活动和教育设施：父母给子女买图家庭中的教育活动和教育设施：父母给子女买图书资料、开发智力的玩具，教子女做人，督促子书资料、开发智力的玩具，教子女做人，督促子女学习等女学习等 自我教育现象自我教育现象 个人的自学活动和设施、自省行为等个人
14、的自学活动和设施、自省行为等 自然形态的教自然形态的教育现象育现象 渗透在生产、生活过程中的口授心传经验的现象渗透在生产、生活过程中的口授心传经验的现象老师的魅力老师的魅力 儿子放学一进门就哈哈大笑：儿子放学一进门就哈哈大笑：“妈妈，太有趣了！妈妈，太有趣了！”妈妈妈笑眯眯迎上去：妈笑眯眯迎上去：“什么事这么开心？什么事这么开心？”儿子说：儿子说：“课课间休息我们打篮球，回去紧赶慢赶迟到了，只好喊报告间休息我们打篮球，回去紧赶慢赶迟到了，只好喊报告。张同学第一个喊。张同学第一个喊 报告报告，老师问，老师问干什么去了？干什么去了？打球。打球。张同学紧张地答。老师看着他一头大汗，张同学紧张地答。老
15、师看着他一头大汗，说：说：打球，嗯，锻炼身体，可以，进来吧。打球，嗯，锻炼身体，可以，进来吧。我第二我第二个喊个喊报告报告，老师问：，老师问：你没出汗，干什么去了？你没出汗，干什么去了？我怯怯地回答：我怯怯地回答：看打球。看打球。看打球？看打球？老师想了想老师想了想说：说：下次注意掌握时间，进来吧。下次注意掌握时间，进来吧。第三个是李同学第三个是李同学，老师问：，老师问：干什么去了？干什么去了？他看见我们两个都进了，他看见我们两个都进了，就漫不经心地答道：就漫不经心地答道：没干什么。没干什么。老师厉声道：老师厉声道：没没干什么就迟到，在门口站一会儿。干什么就迟到，在门口站一会儿。全班同学哄堂大
16、笑全班同学哄堂大笑。母子俩在家里接着哈哈大笑。母子俩在家里接着哈哈大笑。智慧的老师就是这样，对同一个结果，分出不同的原因智慧的老师就是这样，对同一个结果，分出不同的原因区别对待，既体现了人性化的教育，又能营造轻松、快区别对待，既体现了人性化的教育，又能营造轻松、快乐的学习气氛。乐的学习气氛。只有你能欣赏我只有你能欣赏我来自网络来自网络时间时间学段学段老师对家长说老师对家长说妈妈对孩子说妈妈对孩子说孩子表现孩子表现第一第一次家次家长会长会小学小学一年一年级级你的孩子最多只能你的孩子最多只能坐坐3 3分钟，回家要分钟，回家要多教育（一脸不高多教育（一脸不高兴）兴）老师表扬你了，说你老师表扬你了，说
17、你比以前能多坐比以前能多坐1 1分钟分钟了（高兴地说）了（高兴地说）回家多吃回家多吃了两碗饭了两碗饭第二第二次家次家长会长会小学小学六年六年级级你的孩子成绩太差你的孩子成绩太差了，在全班了，在全班4040多名多名同学中倒数第同学中倒数第3 3名名（生气地说）（生气地说）老师表扬你了，说你老师表扬你了，说你进步了好几名呢（兴进步了好几名呢（兴奋地说）奋地说）孩子比以孩子比以前更用功前更用功了了第三第三次家次家长会长会初中初中三年三年级级你的孩子很危险，你的孩子很危险，不一定能考上高中不一定能考上高中啊（满脸愁云）啊（满脸愁云）老师表扬你了，说你老师表扬你了，说你成绩有了进步，只是成绩有了进步，只
18、是还得继续努力（若有还得继续努力（若有所思的样子）所思的样子）三年后交三年后交给妈妈一给妈妈一份清华大份清华大学的录取学的录取通知书通知书二、教育学的学科性质二、教育学的学科性质理论教育学？理论教育学？实践教育学？实践教育学？研究规律研究规律研究规则研究规则1教育学是人文学科教育学是人文学科 教育学研究的是人，教育学属于人文学教育学研究的是人，教育学属于人文学科。这一学科性质决定了教育学必然与科。这一学科性质决定了教育学必然与人的生命、与人的生长、与人的生活息人的生命、与人的生长、与人的生活息息相关，决定了教育学所具有的强烈的息相关，决定了教育学所具有的强烈的人文观照和浓厚的人文情怀。人文观照
19、和浓厚的人文情怀。花为什么会开？花为什么会开？一天上语文课，年轻的女教师问二年级的孩子一天上语文课，年轻的女教师问二年级的孩子“花为什花为什么会开？么会开？”第一个孩子说：她睡醒了，她想看看太阳。第一个孩子说：她睡醒了，她想看看太阳。第二个孩子说：她一伸懒腰就把花骨朵顶开了！第二个孩子说：她一伸懒腰就把花骨朵顶开了！第三个孩子说：她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。第三个孩子说：她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。第四个孩子说：她想看看，小朋友会不会把她摘走？第四个孩子说：她想看看，小朋友会不会把她摘走？第五个孩子说：她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。第五个孩子说：她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。突
20、然，第六个孩子问了老师一句：老师，您说呢？突然，第六个孩子问了老师一句：老师，您说呢？女教师想了想，又想了想说：花特别懂事。她知道小朋女教师想了想，又想了想说：花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！女教师的回答挺明亮，听到这儿，孩子们全看着老师笑女教师的回答挺明亮，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。了，那笑脸比花更好看。2教育学是经验学科教育学是经验学科 美国教育家杜威说：教育就是经验的改美国教育家杜威说：教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的
21、经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。若用一句话来概括，那就是：能力。若用一句话来概括，那就是：“教育是以经验为内容，通过经验，为了教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。经验的目的。”经验性表明了一个学科经验性表明了一个学科的经验成分和可操作性。的经验成分和可操作性。差距拉开以后差距拉开以后欧群慧欧群慧 在高一两个班进行第三轮考试后，一班与二班的英语成在高一两个班进行第三轮考试后，一班与二班的英语成绩拉开了距离，平均分一班比二班高出绩拉开了距离，平均分一班比二班高出8 8分。分。刘老师纳闷：刘老师纳闷：“为什么入学考试是同样的成绩，同样的为什么入学考试是同样的成绩，同样的教学，却会出
22、现如此大的差距呢？教学，却会出现如此大的差距呢？”经研究者的观察，发现刘老师对一班更亲切些，感情更经研究者的观察，发现刘老师对一班更亲切些，感情更深些，交往距离也近些。深些，交往距离也近些。刘老师考虑了几天后，在她的教后日记上写着：不再在刘老师考虑了几天后，在她的教后日记上写着：不再在二班讲一班怎么比二班好；在二班巡堂时要走到教室后二班讲一班怎么比二班好；在二班巡堂时要走到教室后排才返回；以后在二班说话时要经常说：排才返回；以后在二班说话时要经常说：“我很高兴你我很高兴你们班们班”；上课时，把二班想像成是在一班上课；上课时，把二班想像成是在一班上课。期末考试结束后，刘老师发现两班的平均分接近了
23、。期末考试结束后，刘老师发现两班的平均分接近了。3教育学是基础课程教育学是基础课程 在教育学课程中，师生双方一起学习怎在教育学课程中，师生双方一起学习怎样做一名好教师。这是一段教育旅程，样做一名好教师。这是一段教育旅程，学习的各个阶段与师生不断成长的各个学习的各个阶段与师生不断成长的各个阶段是一致的。师生双方通过教育学的阶段是一致的。师生双方通过教育学的课程学习认识自我、确证自我、完善自课程学习认识自我、确证自我、完善自我并学会生存，这正是教育的本意，也我并学会生存，这正是教育的本意，也是教育的目的。是教育的目的。“教师的爱教师的爱”能打几分能打几分 批改一则学生日记，发现了这样一段话：批改一
24、则学生日记，发现了这样一段话：清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2 +2分分 晨会表扬同学时诚恳真挚晨会表扬同学时诚恳真挚 +2 +2分分 课堂上耐心启发后进生课堂上耐心启发后进生 +3 +3分分 课余关心某某同学（他父母离异）课余关心某某同学（他父母离异）+3 +3分分 午睡时为同学们关好门窗午睡时为同学们关好门窗 +2 +2分分 讲试题时发火一次讲试题时发火一次 -3 -3分分 走廊内同学问好时老师神情冷漠走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3 -3分分 同学们反映作业太多时老师不予理睬同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2 -2分分 加加减减，老师今天爱我们
25、加加减减，老师今天爱我们 得得4 4分分三、教育学的发展历程三、教育学的发展历程教育学思想的孕育教育学思想的孕育 教育学的创立教育学的创立 教育学的发展教育学的发展 问题：问题：你知道哪些中外教育家？你知道哪些中外教育家？你知道哪些教育名著？你知道哪些教育名著？你知道哪些教育思想？你知道哪些教育思想？1教育学思想的孕育教育学思想的孕育 教育思想是处于经验和习俗水平的总结、教育思想是处于经验和习俗水平的总结、概括；未形成系统的理论和体系；教育学概括；未形成系统的理论和体系；教育学没有从哲学、政治、宗教中分化出来。没有从哲学、政治、宗教中分化出来。代表人物：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱代表人物：孔子
26、、孟子、荀子、韩愈、朱熹、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆熹、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。体良等。代表著作：学记、论演说家的教育代表著作：学记、论演说家的教育论语论语 因材施教；因材施教；温故而知新；温故而知新；不耻下问；不耻下问；知之者不如好知者，好知者不如乐知之者不如好知者，好知者不如乐知者。知者。不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发 愤愤者，心求通而未得之意，者，心求通而未得之意，悱悱者，口欲言而未能之貌。者，口欲言而未能之貌。启启谓开其意，谓开其意，发发谓达其辞。谓达其辞。朱熹朱熹学记学记 玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者
27、建国君民，教学为先。王者建国君民，教学为先。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。凡学之道：严师为难。师严然后道尊，道尊然凡学之道：严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。后民知敬学。2教育学的创立教育学的创立 教育学成立独立的学科，其理论框架体教育学成立独立的学科，其理论框架体系基本形成。系基本形成。代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞、赫尔巴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞、赫尔巴特等。特等。代表著作：大教学论、普通
28、教育学代表著作：大教学论、普通教育学夸美纽斯夸美纽斯 赫尔巴特赫尔巴特 洛克洛克卢梭卢梭裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 福禄贝尔福禄贝尔 斯宾塞斯宾塞 夸美纽斯夸美纽斯1632年发年发表的表的大教学论大教学论是教育学形成独立是教育学形成独立学科的标志。学科的标志。赫尔巴特是近代教育赫尔巴特是近代教育学的创始者和科学教学的创始者和科学教育学的奠基人，为教育学的奠基人，为教育学的科学化、教育育学的科学化、教育学科体系的建立作出学科体系的建立作出了不懈的努力。了不懈的努力。3教育学的发展教育学的发展 随着时代与科学的进步，教育学出现了随着时代与科学的进步，教育学出现了多种流派，形成多层次、多类型、多形多种流派
29、，形成多层次、多类型、多形式的学科分化与综合的现代教育学系统。式的学科分化与综合的现代教育学系统。代表流派与人物：梅伊曼和拉伊的实验代表流派与人物：梅伊曼和拉伊的实验教育学、杜威的实用主义教育学、鲍尔教育学、杜威的实用主义教育学、鲍尔斯和金蒂斯的批判教育学。斯和金蒂斯的批判教育学。当代教育学的发展动向：研究的问题领当代教育学的发展动向：研究的问题领域不断扩大，研究模式与方法多样；走域不断扩大，研究模式与方法多样；走向高度的综合与分化，出现跨学科与边向高度的综合与分化，出现跨学科与边缘学科；走向教育实践。缘学科；走向教育实践。教育学学科体系教育学学科体系宏观宏观层次层次理论教育学：教育学原理、教
30、育哲学、教育理论教育学：教育学原理、教育哲学、教育史学等史学等中观中观层次层次部门教育学：特殊、幼儿、初等、中等、高部门教育学：特殊、幼儿、初等、中等、高等教育学等教育学边缘教育学：教育心理、教育社会、教育经边缘教育学：教育心理、教育社会、教育经济、教育政治学济、教育政治学教育活动过程：教学论、学习论、课程论、教育活动过程：教学论、学习论、课程论、教师论、学生论教师论、学生论微观微观层次层次应用教育学：教育管理、教育统计、教育工应用教育学：教育管理、教育统计、教育工艺、教育卫生、教育评价、教育测量、教育艺、教育卫生、教育评价、教育测量、教育建筑、各种专业教育学建筑、各种专业教育学第二节第二节
31、行动与体验行动与体验 什么是行动？什么是行动？什么是体验？什么是体验？教育学的行动和体验怎样实现？教育学的行动和体验怎样实现？1 1“行动与体验行动与体验”的意义的意义 行动与体验追寻解放的教育。行动与体验追寻解放的教育。行动与体验关注师生的生命。行动与体验关注师生的生命。行动与体验建构学习共同体。行动与体验建构学习共同体。教教师师学学生生知知 识识课堂教学环境课堂教学环境学习者教育学知识教育者被迫的思考与主动的探究被迫的思考与主动的探究教师教师学生学生知识知识教师把知识教给学生教师把知识教给学生知识知识学生学生教师教师知识通过教师让学生学习知识通过教师让学生学习教师教师学生学生知识知识教师和
32、学生共同学习知识教师和学生共同学习知识教师教师学学生生教教育育学学知知识识教育学课程的教育活动人人未完成的存在未完成的存在理性人理性人实践人实践人具有理性的魅力具有理性的魅力实践性的实践性的经验性的经验性的生成性的生成性的2“行动与体验行动与体验”的教学的教学行动：学科特点和学习的途径行动：学科特点和学习的途径 行动：行走、走动；指为实现某行动：行走、走动；指为实现某种意图而具体进行的活动；也指种意图而具体进行的活动；也指行为、举动行为、举动积极的思维积极的思维动态的过程动态的过程生成的结论生成的结论不断变化着的情境不断变化着的情境不断被改造的经验不断被改造的经验体验：心智活动参与学习的方式体
33、验：心智活动参与学习的方式 体验：亲身经历，通过实践体验：亲身经历，通过实践来体验周围的事物；体验是来体验周围的事物；体验是心灵深处的震动。心灵深处的震动。经历经历感悟感悟总结总结提升提升交流交流 在思维的拓展中体验在思维的拓展中体验 在过去的回忆中体验在过去的回忆中体验 在创设的情境中体验在创设的情境中体验 在参与的活动中体验在参与的活动中体验教育教育教育学教育学教育学课程教育学课程指向人的发展的实践活动指向人的发展的实践活动促进人的成长的一门学问促进人的成长的一门学问师生共同学习的一段生命旅程师生共同学习的一段生命旅程教育学行动与体验文本体验文本体验 活动体验活动体验情境体验情境体验 回忆
34、体验回忆体验共享体验共享体验 建构体验建构体验教材：教材：王枬主编，王彦、王枬主编，王彦、徐学莹副主编，高徐学莹副主编，高等教育出版社等教育出版社20132013年版年版郑金洲：郑金洲：教育教育通论通论，华东师，华东师范大学出版社范大学出版社20002000年版年版全国全国1212所重点师范院所重点师范院校联合编写：校联合编写：教育教育学基础学基础，教育科学，教育科学出版社出版社20022002年版年版叶澜：叶澜：教育概教育概论论，人民教育，人民教育出版社出版社19991999年版年版本课程学习活动的设计本课程学习活动的设计课堂教学与自主钻研课堂教学与自主钻研:以教材为依据，教师讲解与学生自主
35、钻研教材结合以教材为依据，教师讲解与学生自主钻研教材结合小组活动与自主探究小组活动与自主探究:文本阅读：在阅读教材和课外资料的过程中探讨文本阅读：在阅读教材和课外资料的过程中探讨 教学观摩：教育现场的观摩、教育影视作品的赏析教学观摩：教育现场的观摩、教育影视作品的赏析 模拟教学：以教育案例解读的方式来进行模拟教学模拟教学：以教育案例解读的方式来进行模拟教学 调查研究：围绕教育话题采访、调查、评析调查研究：围绕教育话题采访、调查、评析 反思交流与自我提升反思交流与自我提升:师生在个体反思和群体交流的过程中获得认识和情师生在个体反思和群体交流的过程中获得认识和情感、态度价值观的提升。感、态度价值观
36、的提升。孩子们为什么上学孩子们为什么上学?假设我们要从以下假设我们要从以下4 4个候选人中选择一位来造福全世界，你会选个候选人中选择一位来造福全世界，你会选择哪一位呢？择哪一位呢？候选人候选人A A：*笃信巫医和占卜家笃信巫医和占卜家*有两个情妇有两个情妇*有多年的吸烟史，而且有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒嗜好马提尼酒 候选人候选人B B：*曾经两次被赶出办公室曾经两次被赶出办公室*每天要到中午才肯起床每天要到中午才肯起床*读大学时曾经吸食鸦片读大学时曾经吸食鸦片*每晚要喝一夸脱白兰地每晚要喝一夸脱白兰地 候选人候选人C C：*曾是国家的战斗英雄曾是国家的战斗英雄*保持着素食习惯保持着素食习
37、惯*从不吸烟，只偶尔喝啤酒从不吸烟，只偶尔喝啤酒*年轻时没做过违法的事年轻时没做过违法的事 侯选人侯选人D D：*学校给他的评定不怎么好。学校给他的评定不怎么好。化学成绩为化学成绩为3 3分，物理、代数分，物理、代数和几何成绩也是和几何成绩也是3 3分。分。*从五年级起与女同学接吻。从五年级起与女同学接吻。*大二时差一点被除名。大二时差一点被除名。*是一位摔跤运动的高手。是一位摔跤运动的高手。候选人候选人A A是富兰克林是富兰克林D D罗斯福罗斯福 候选人候选人B B是温斯顿是温斯顿丘吉尔丘吉尔 候选人候选人C C是阿道夫是阿道夫希特勒希特勒 侯选人侯选人D D是普京是普京 第二讲第二讲 教育
38、为什么教育为什么【本章导航本章导航】第一节第一节 探讨教育目的的内涵；探讨教育目的的内涵；第二节第二节 分析教育目的的理论基础、社会分析教育目的的理论基础、社会基础及教育基础；基础及教育基础；第三节第三节 阐述我国的教育目的以及现阶段阐述我国的教育目的以及现阶段我国教育目的的抉择。我国教育目的的抉择。第一节第一节 教育目的的内涵教育目的的内涵 内涵即是内在的涵养或本质；内涵即是内在的涵养或本质；教育目的的内涵即是指教育目的这一教育目的的内涵即是指教育目的这一概念反映的事物的本质属性的总和。概念反映的事物的本质属性的总和。教育目的的内涵即是指教育目的的教育目的的内涵即是指教育目的的含义及内在结构
39、，它回答了教育目含义及内在结构，它回答了教育目的是什么及应该是什么的问题。的是什么及应该是什么的问题。俄国教育家乌申斯基说过：如果建筑师在为一俄国教育家乌申斯基说过：如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说什么呢？同样，如果一不出来，那你将对他说什么呢？同样，如果一个教育者不能明确地说出他教育活动的目的，个教育者不能明确地说出他教育活动的目的，那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当我们把儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我我们把儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有理由去问教
40、育者，他将在他的工作中们完全有理由去问教育者，他将在他的工作中追求什么目的，并要求对这个问题做出明确而追求什么目的，并要求对这个问题做出明确而断然的答复。断然的答复。一、教育目的的概念一、教育目的的概念1.1.教育目的的定义教育目的的定义 教育目的就是一定社会培养人的总要求，教育目的就是一定社会培养人的总要求，反映了一种关于教育过程预期结果的价值反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。取向。人类实践活动的根本特性就是目的性，这人类实践活动的根本特性就是目的性，这种目的性是人的实践与动物本能的重要区种目的性是人的实践与动物本能的重要区别。别。人的活动的目的性表现在：劳动过程人的活动的目的性表现
41、在：劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在人的表象中存在着。已经在人的表象中存在着。从学校教育的维度来看，教育目的是指一从学校教育的维度来看，教育目的是指一个国家依据社会发展的实际需要与个人身个国家依据社会发展的实际需要与个人身心发展的规律，对教育所要培养的人的质心发展的规律，对教育所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。量规格的总体设想或规定。2.教育目的的功能教育目的的功能 导向功能：教育目的是教育活动的出发点导向功能：教育目的是教育活动的出发点和归宿。和归宿。调控功能：教育目的决定着教育活动的进调控功能：教育目的决定着教育活动的进行，也是协
42、调各种影响因素的依据，还是行，也是协调各种影响因素的依据，还是是人们的一种价值选择和追求。是人们的一种价值选择和追求。评价功能评价功能：衡量和评价教育质量的根本标：衡量和评价教育质量的根本标准就是教育目的。准就是教育目的。如何看待如下高考励志标语？如何看待如下高考励志标语？3.教育目的的特点教育目的的特点 预见性：教育目的是教育主体通过对现实预见性：教育目的是教育主体通过对现实中合乎规律的发展可能性的科学认识而对中合乎规律的发展可能性的科学认识而对未来做出的预测。这使人类的教育活动不未来做出的预测。这使人类的教育活动不仅能够为现存的社会发展服务，而且能够仅能够为现存的社会发展服务，而且能够适应
43、日益变化着的社会需要；不仅能够再适应日益变化着的社会需要；不仅能够再现当代的社会和现有的社会关系，而且能现当代的社会和现有的社会关系，而且能够够“替一个未知的世界培养未知的儿童替一个未知的世界培养未知的儿童”。宏观性：由于教育目的是国家对教育培养宏观性：由于教育目的是国家对教育培养人的总要求，因而它必然是较一般化的陈人的总要求，因而它必然是较一般化的陈述，教育目的为各级各类学校培养目标的述，教育目的为各级各类学校培养目标的制定，为学校教育中具体课程目标的细拟制定，为学校教育中具体课程目标的细拟提供了依据。提供了依据。动态性：教育目的是动态变化的，不同阶动态性：教育目的是动态变化的，不同阶段、不
44、同时期会有不同的教育目的。段、不同时期会有不同的教育目的。二、教育目的的结构二、教育目的的结构1.1.教育目的的内容结构教育目的的内容结构 个体的身心素质，即对教育对象应形成个体的身心素质，即对教育对象应形成何种素质结构的规定，如对受教育者思何种素质结构的规定，如对受教育者思想、道德、心理、知识、能力、体质等想、道德、心理、知识、能力、体质等素质的要求和规定；素质的要求和规定；个体的社会角色，即对培养何种社会成个体的社会角色，即对培养何种社会成员的规定，如培养员的规定，如培养“合格建设者合格建设者”“”“可可靠接班人靠接班人”等的规定。等的规定。2.2.教育目的的层级结构教育目的的层级结构 国
45、家的教育目的国家的教育目的：指对国家教育所要造就：指对国家教育所要造就的社会个体在质量规格上的总的规定。它的社会个体在质量规格上的总的规定。它是指导各级各类学校教育活动的总目标。是指导各级各类学校教育活动的总目标。“总的规定总的规定”把教育目的与各级各类学校把教育目的与各级各类学校培养人的具体目标区分开来，而培养人的具体目标区分开来，而“对社会对社会个体质量规格上的规定个体质量规格上的规定”又包含教育所要又包含教育所要培养的人的身心素质和社会角色两个部分培养的人的身心素质和社会角色两个部分内容的规定。内容的规定。美国民主主义的教育目的美国民主主义的教育目的 自我实现的目标自我实现的目标(探究心
46、、说、读、写、数、探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康习惯、公共卫生、修见闻、健康知识、健康习惯、公共卫生、修养、认识兴趣等养、认识兴趣等););人际关系的目标人际关系的目标(尊重人性、友好、协作、礼尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭等仪、爱好家庭等););经济效率的目标经济效率的目标(工作、职业知识、效率、个工作、职业知识、效率、个人经济、消费者的判断与保护等人经济、消费者的判断与保护等););公民责任的目标公民责任的目标(社会正义、社会活动、社会社会正义、社会活动、社会理解、批评性判断、宽容等理解、批评性判断、宽容等)。学会生存学会生存关于教育目的的表述：培养现关于教育目的的表述
47、：培养现代科学技术、现代生产与现代社会发展与变代科学技术、现代生产与现代社会发展与变化的主体，以与现代社会科学技术、生产、化的主体，以与现代社会科学技术、生产、社会发展的目标协调；培养民主主义的促进社会发展的目标协调；培养民主主义的促进者，承担社会义务的国家公民与世界公民，者，承担社会义务的国家公民与世界公民，以与现代政治生活和民主发展的目标协调；以与现代政治生活和民主发展的目标协调；培养实现自己潜能的人，以利于实现现代人培养实现自己潜能的人，以利于实现现代人的使命。的使命。学校的培养目标学校的培养目标：即各级各类学校根据社会：即各级各类学校根据社会需要对受教育者身心发展提出的具体要求。需要对
48、受教育者身心发展提出的具体要求。它是它是各级各类学校培养人的质量规格。各级各类学校培养人的质量规格。其外其外延包括各级学校的培养目标，也包括各类学延包括各级学校的培养目标，也包括各类学校的培养目标。它是依据教育目的，结合各校的培养目标。它是依据教育目的，结合各级各类学校性质和专业特点制定的。级各类学校性质和专业特点制定的。我国高中教育的培养目标：第一，具有正确的政我国高中教育的培养目标：第一，具有正确的政治方向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；治方向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；有理想，有民族自尊心，有社会责任感；遵纪守有理想，有民族自尊心，有社会责任感；遵纪守法，有文明的行为习惯，有
49、团结协作的精神。第法，有文明的行为习惯，有团结协作的精神。第二，具有自然科学和社会科学的基础知识，懂得二，具有自然科学和社会科学的基础知识，懂得一些马克思主义基本观点，初步掌握一门外语，一些马克思主义基本观点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力；能联系实际发现问题能自觉学习，有自学能力；能联系实际发现问题和分析问题。第三，有健康的体魄和审美能力，和分析问题。第三，有健康的体魄和审美能力，有良好的意志品质和一定的应变能力，有探索和有良好的意志品质和一定的应变能力，有探索和创造精神。第四，初步形成个性特长。第五，有创造精神。第四，初步形成个性特长。第五，有正确的劳动观点和职业观念，有一定的劳
50、动技能正确的劳动观点和职业观念，有一定的劳动技能 日本高中阶段的培养目标：第一，进一步日本高中阶段的培养目标：第一，进一步发展和扩大初中教育的成果，培养成为国发展和扩大初中教育的成果，培养成为国家及社会的有力的成员所应具备的素质。家及社会的有力的成员所应具备的素质。第二，基于对社会必须履行自己使命的自第二，基于对社会必须履行自己使命的自觉，使之能够适应个性将来前进的道路，觉，使之能够适应个性将来前进的道路，并提高一般的文化素养，掌握专门技能。并提高一般的文化素养，掌握专门技能。第三，培养对社会具有广泛深入的理解和第三，培养对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力并努力确定其个性。健全的批判能力
