1、 走向儿童心灵的故事语文一、的缘起故事语文弟子规弟子规 圣人训圣人训 首孝弟首孝弟 次谨信次谨信 泛爱众泛爱众而亲仁而亲仁有余力有余力 则学文则学文 调查显示调查显示 一个人常常是由于喜欢阅读，才会产生对语文学习的兴趣。通过一个人常常是由于喜欢阅读，才会产生对语文学习的兴趣。通过调查，我们发现：调查，我们发现：课本拿到手，最先翻看故事性课文的学生占有67.9%，选择科普文和说明文仅有5.1%和3.4%的学生；语言丰富，富有特色的课文，有27.5%的学生选择浏览，他们觉得在写作时可以作为参考。对课外阅读对课外阅读，50.2%学生每天有半小时左右的时间进行，阅读的范学生每天有半小时左右的时间进行，
2、阅读的范围主要是围主要是神话神话、寓言、寓言、童话童话等故事性较强的读本，只是觉得好玩，是一等故事性较强的读本，只是觉得好玩，是一种无意识的阅读的动机。学生并未将阅读纳入学习的轨道、将之作为学种无意识的阅读的动机。学生并未将阅读纳入学习的轨道、将之作为学习的一部分。或者可以这样说，他们并不懂得如何学好语文。习的一部分。或者可以这样说，他们并不懂得如何学好语文。师者，传道授业解惑也。韩愈 故事故事 正是这种教学方法正是这种教学方法的载体。的载体。寻找并找出一种教学方寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少法，使得教师因此可以少教，但学生却因此可以多教，但学生却因此可以多学；使学校因此可以少些学
3、；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动，喧嚣、厌恶和无益劳动，多些闲暇、快乐和坚实的多些闲暇、快乐和坚实的进步。进步。夸美纽斯夸美纽斯 给孩子讲故事，就是追求一种不露痕迹的教育给孩子讲故事，就是追求一种不露痕迹的教育。要把教育意图尽可能隐蔽起来，不要要把教育意图尽可能隐蔽起来，不要让孩子每时每刻都感觉被大人让孩子每时每刻都感觉被大人“教育教育”。苏霍姆林斯基 人类社会的沿革，说时髦一人类社会的沿革，说时髦一点是思想的传承和革新，是物质点是思想的传承和革新，是物质文明和精神文明的弘扬与创新；文明和精神文明的弘扬与创新；说通俗一点就是一个个故事的接说通俗一点就是一个个故事的接力和延展。力和延展。
4、我是一个讲故事的我是一个讲故事的人。人。因为讲故事我因为讲故事我获得了诺贝尔文学获得了诺贝尔文学奖。奖。“好的语文，一好的语文，一定有好的故事。定有好的故事。”心理学研究表明心理学研究表明 一个故事可以超越一个短暂的个人生一个故事可以超越一个短暂的个人生活的范围，传递各种思想、见解和联系活的范围，传递各种思想、见解和联系。它是现实与欢乐的愿望之间的中介物。它是现实与欢乐的愿望之间的中介物。故事也因此而成为人类交流中的一种。故事也因此而成为人类交流中的一种特殊形式。特殊形式。社会学研究也表明社会学研究也表明 故事，是性价比极高的经营利器。故事，是性价比极高的经营利器。人类的大脑天生的容易记住故事
5、。故事人类的大脑天生的容易记住故事。故事之所以威力巨大，是因为故事总能使人之所以威力巨大，是因为故事总能使人联想起画面，也就是具有所谓的画面感联想起画面，也就是具有所谓的画面感。故事思维，就是一种场景化、具象化。故事思维，就是一种场景化、具象化思考的能力，是人脑红利时代企业家最思考的能力，是人脑红利时代企业家最需要的一种能力。需要的一种能力。二、的界定故事语文 故事是文学体裁的一种，属于口头文学，侧重于事件过程的描述。语文是什么语文是什么“语语”就是口头语言，就是口头语言，“文文”就是书面语言就是书面语言。就是说，。就是说，“语文语文”包含口头语言和书面包含口头语言和书面语言两方面。语言两方面
6、。就是老师们通过一个又一个故事向学生传递着关于语文的各种知识和做就是老师们通过一个又一个故事向学生传递着关于语文的各种知识和做人的道理，人的道理，“用儿童能够理解和接受的语言与方式进行交流和传授，用最用儿童能够理解和接受的语言与方式进行交流和传授，用最简单的语言、最清晰的词汇来传授人间最重要的道理；既要让小孩子学会简单的语言、最清晰的词汇来传授人间最重要的道理；既要让小孩子学会做事，又要教会他们学会做人，同时还要保护他们的做事，又要教会他们学会做人，同时还要保护他们的童心童心”1；就是老；就是老师们通过一节又一节富有故事感的课堂将儿童语文学习的听说读写能力训师们通过一节又一节富有故事感的课堂将
7、儿童语文学习的听说读写能力训练渗透于儿童喜闻乐见的故事形式之中，训练学生对口头语言和书面语言练渗透于儿童喜闻乐见的故事形式之中，训练学生对口头语言和书面语言的运用（简称的运用（简称“语用语用”），把学生引入语文的世界，走上成长的道路。），把学生引入语文的世界，走上成长的道路。故事语文故事语文 故事语文，故事语文，以故事为载体，以学习语文以故事为载体，以学习语文知识、培养学生成长为目的，倡导语文知识、培养学生成长为目的，倡导语文课堂故事化，激发学生语文学习的兴趣课堂故事化，激发学生语文学习的兴趣，提高语文课堂的教学效率。，提高语文课堂的教学效率。三、故事语文的意义三、故事语文的意义 小学语文新课
8、标要求小学语文新课标要求“语文课程应致语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展力于学生语文素养的形成与发展”，因为，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础也是学生全面发展和终身发展的基础”。但是在目前很多的小学语文教学中，学但是在目前很多的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，教学效果很差。如果在意力很难集中，教学效果很差。如果在教学中恰当运用故事能更好地激发学生教学中恰当运用故事能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生思考、进行主动的学习兴趣，引导学生思考、进行主动学
9、习，更有利于达到预定目标。学习，更有利于达到预定目标。故事教学对于小学语文教学来说，不仅能够增强故事教学对于小学语文教学来说，不仅能够增强小学语文课堂的趣味性，还能够提升学生对语文的学小学语文课堂的趣味性，还能够提升学生对语文的学习兴趣，更能够激发学生的想象力，开阔学生的视野习兴趣，更能够激发学生的想象力，开阔学生的视野，开启学生自主学习的积极性，既能为学好语文打下，开启学生自主学习的积极性，既能为学好语文打下坚实的基础，又能为学生的成长开启一扇智慧之门。坚实的基础，又能为学生的成长开启一扇智慧之门。四、的能动作用故事语文 运用可以激发学生语文学习的兴趣，激活学生语文学习的思维，培养学生语文学
10、习的良好习惯，训练学生语文知识和技能的运用能力。故事语文,1.故事语文可以促进学生听说读写能力的提升。故事语文可以促进学生听说读写能力的提升。2.故事语文可以拓展学生语文学习的空间。故事语文可以拓展学生语文学习的空间。3.故事语文可以促进学生语文学习方式的转变。1.促进学生促进学生 听说读写能力的提升听说读写能力的提升 故事语文 利用故事和语文的相近性，探索故事利用故事和语文的相近性，探索故事载体在语文学习中的新路径。如听故事载体在语文学习中的新路径。如听故事可以训练学生的聆听能力，讲故事可以可以训练学生的聆听能力，讲故事可以训练学生的口语表达能力，读故事可以训练学生的口语表达能力，读故事可以
11、训练训练学生学生的阅读理解能力，编故事可以的阅读理解能力，编故事可以训练学生的写作能力，用故事可以训练训练学生的写作能力，用故事可以训练学生的行为能力。学生的行为能力。读故事读故事储备储备讲故事讲故事悦纳悦纳编故事编故事创造创造写故事写故事表达表达1.读故事储备满怀好奇满怀好奇 一脸疑惑一脸疑惑将信将疑将信将疑 又惊又喜又惊又喜师：师：读书要读出心理变化，其实每个人读书要读出心理变化，其实每个人都会有心理变化，比如昨天听说有个特级都会有心理变化，比如昨天听说有个特级老师要来给我们上课，我们老师要来给我们上课，我们“满怀好满怀好奇奇”，今天一看，这个老师长得不太好看，今天一看，这个老师长得不太好
12、看，是个小老头，我们是个小老头，我们“一脸疑惑一脸疑惑”，课，课上到现在，我们上到现在，我们“将信将疑将信将疑”（全场（全场笑声），希望上完课后，能让你们笑声），希望上完课后，能让你们“又惊又喜又惊又喜”！我们读文章也要把心理我们读文章也要把心理变化读出来。变化读出来。读故事有利于培养语感-剪枝的学问 师：学到这，你课文基本读懂了，可是这样还不够，要把这些人说话的不同语气读出来，师：学到这，你课文基本读懂了，可是这样还不够，要把这些人说话的不同语气读出来，自己练练。自己练练。指名读。学生读得比较夸张，不够自然。指名读。学生读得比较夸张，不够自然。师：师：叙述语叙述语要读得要读得自然流利自然流利
13、，如果这样读你觉得怎样，如果这样读你觉得怎样，（老师故意夸张抒情，感情十分充沛。）（老师故意夸张抒情，感情十分充沛。）师：这样读叙述语就会显得阴森恐怖，哦，这样桃园你还敢去吗？（指导学生读）师：这样读叙述语就会显得阴森恐怖，哦，这样桃园你还敢去吗？（指导学生读）师：师：对话语对话语要读出人物的要读出人物的角色和变化角色和变化。（指名学生读。）（指名学生读。）师：你再读，要流利，一流利就不恐怖了。师：你再读，要流利，一流利就不恐怖了。将信将疑那句读得最好，这句不是叙述语，是将信将疑那句读得最好，这句不是叙述语，是心里话心里话，放在心里，不能让别人听见。心，放在心里，不能让别人听见。心里话要读得里
14、话要读得轻声细语轻声细语。叙述语叙述语 自然流利自然流利 对话语对话语 角色变化角色变化 心里话心里话 轻声细语轻声细语 案例：薛法根 剪枝的学问 2.讲故事讲故事悦纳悦纳 会讲故事的人，能带给别人一种具体的画面感，会讲故事的人，能带给别人一种具体的画面感，画面的空间就是想像的空间。欲取先予，讲故事的画面的空间就是想像的空间。欲取先予，讲故事的人，首先自己有丰富想象力，他读故事的同时，会人，首先自己有丰富想象力，他读故事的同时，会一边读一边想象，讲故事的时候，才能把口中语言，一边读一边想象，讲故事的时候，才能把口中语言，变成脑中的文字信息，转化为一幅幅的画面，进而变成脑中的文字信息，转化为一幅
15、幅的画面，进而通过自己的表情、动作等肢体语言来补充。通过自己的表情、动作等肢体语言来补充。用故事思维解决问题 初级讲故事初级讲故事 就是直接背诵，吐字清晰，语音标准，流畅。中级讲故事中级讲故事 能说出故事的梗概，讲清起因，经过、结果等六要素，能说出故事的梗概，讲清起因，经过、结果等六要素，语语 言有言有 一定的画面感。一定的画面感。高级讲故事高级讲故事 能融入个人情感，而且能引发别人的思 考。这也是故事的魔力所在。故事的魔力，在于它传递了一个情感，在这个情 感的背后，是故事讲述者想传递给大家的。故事的魔力还在于，它能引发听者思考。讲故事的三个层级学生在学着讲故事的人，眼到，心到，方能学生在学着
16、讲故事的人，眼到，心到，方能口到。他会恰当地关注故事中语言形式，语言结口到。他会恰当地关注故事中语言形式，语言结构，包括文章的布局谋篇。构，包括文章的布局谋篇。讲故事，是一种知识的积累，悦纳，讲故事，是一种知识的积累，悦纳，类似于牛的反刍。类似于牛的反刍。作文：第一次 一波三折 我缓缓地行走着，来到了一盏路灯下，我缓缓地行走着，来到了一盏路灯下，猛然间看见猛然间看见身后身后有一个身影在跟着我。我的脑子里顿时闪出了一个念头，有一个身影在跟着我。我的脑子里顿时闪出了一个念头，难道那个人是在跟踪我？我毫不犹豫地再次钻进了黑暗之难道那个人是在跟踪我？我毫不犹豫地再次钻进了黑暗之中，轻轻地向刚才发现黑影
17、的方向走了过去，那个人怎么中，轻轻地向刚才发现黑影的方向走了过去，那个人怎么不见了？我回过头，不见了？我回过头，猛然发现猛然发现那个人正在我的背后，但仔那个人正在我的背后，但仔细一看又不像。我对着他注视良久才认出了他的真面目细一看又不像。我对着他注视良久才认出了他的真面目我的影子，我又疑神疑鬼了，再说世界上怎么可能有我的影子，我又疑神疑鬼了，再说世界上怎么可能有鬼呢。我鬼呢。我安定了怦怦直跳的心，安定了怦怦直跳的心，大踏步走上了大路，很快大踏步走上了大路，很快就回到了家。就回到了家。3.编故事创造 4.写故事表达 把脑海中的画面想象成一个故事的截图，可以是动作，可以是肖像，然后根据线索把整个故
18、事描述出来，等到故事的高潮处，抓住细节，把画面描述出来。如天游峰的扫路人中的“扫路人”和作者的对话场景，灰椋鸟中百鸟归林的场景描写。（1）画面生成法。如：萤火虫越来越多，像有人指挥它们似的，最后竟抱成一团，如：萤火虫越来越多，像有人指挥它们似的，最后竟抱成一团，那样子看上去就跟个灯笼差不多。那样子看上去就跟个灯笼差不多。骆雨惊喜地站了起来。骆雨惊喜地站了起来。“灯笼灯笼”发出的光足以让她看清前面的路了。发出的光足以让她看清前面的路了。她抹了抹眼泪，走过了最后的两她抹了抹眼泪，走过了最后的两个石墩。随后，那些萤火虫也像有灵气似的，总是不急不徐地飞在她个石墩。随后，那些萤火虫也像有灵气似的，总是不
19、急不徐地飞在她的前面。骆雨一扫刚才的伤心，再也不觉得害怕了，心情反而好了起的前面。骆雨一扫刚才的伤心，再也不觉得害怕了，心情反而好了起来。那些萤火虫太漂亮了，来。那些萤火虫太漂亮了，更奇怪的是它们竟然会结成一个灯笼更奇怪的是它们竟然会结成一个灯笼。骆。骆雨心里有一种奇怪的感觉，她觉得有一种神秘的力量在指挥着这些小雨心里有一种奇怪的感觉，她觉得有一种神秘的力量在指挥着这些小精灵。不过，她心里头却没有一丝儿害怕精灵。不过，她心里头却没有一丝儿害怕 星星点灯星星点灯 用环境描写来衬托故事情节和人物性格。（2）环境渲染法 坐在窗前,明月依旧.月光洋洋洒洒的从窗前滑落,如丝、如绸不知是谁将这一轮满月推上
20、天空,我望着如镜的圆月,望着寂静的黑夜,显得无比惆怅。中秋的故事 对着月亮诉说我的故事对着月亮诉说我的故事,诉说我的烦恼诉说我的烦恼.临近毕临近毕业考试最后的日子里业考试最后的日子里,一次又一次的考试分数击打一次又一次的考试分数击打着我的心着我的心,在不停地给我敲响警钟在不停地给我敲响警钟.月亮高高地挂月亮高高地挂在枝头在枝头,月光凄凉地扫向大地月光凄凉地扫向大地,更增添了我的愁绪。更增添了我的愁绪。我的烦恼（3）设置悬念法：设置一个悬念，让读者留下期待。学生在习作中运用贯穿始终法设置悬念时，一般可用“开头设念中间叙事结尾释念”的模式。作者先写宿舍有个老门卫，是一个不愁吃可却爱经常在作者先写宿
21、舍有个老门卫，是一个不愁吃可却爱经常在垃圾堆里捡破烂卖钱的古怪老头。接下来叙写近百户居民垃圾堆里捡破烂卖钱的古怪老头。接下来叙写近百户居民区竟然看不到一个垃圾筒，入口处也没有水泥台阶。最后区竟然看不到一个垃圾筒，入口处也没有水泥台阶。最后写某一天宿舍区面貌大为改观：原来一切费用都是老门卫写某一天宿舍区面貌大为改观：原来一切费用都是老门卫靠成年累月捡破烂卖钱积攒下来的。靠成年累月捡破烂卖钱积攒下来的。学生作文原来如此故事语文立足于大语文观的视野，让参与学习的师生都能动起来，从教师的发展着想，为学生的成长奠基。站在教材文本的基础上，分年级分体系搜集整理适合儿童年龄特点的故事供儿童阅读、供教师研究。
22、建立故事语文研究群和研究博客，进一步拓展小学语文教与学的空间。2.故事语文拓展学生故事语文拓展学生 语文学习的空间语文学习的空间 1）.故事语文使标点变神奇故事语文使标点变神奇三种主要作用：1.表停顿；2.表语气；3.表词语的性质和作用。两大类：点号 标号 点号的作用 在于点断，表示说话和语气的停顿。点号又分为句中点（顿号、逗号、分号、冒号）句末点（句号、问号、感叹号）。标号有 引号、括号、破折号、省略号、书名号、着重号、间隔号、连接号、专名号。作用在于标明，主 要 表 示书面语言中某些词语和句子的性质。下雨天留客天留我不留下雨天留客天留我不留下雨天，留客天，留我不留？下雨，天留客；天留，我不
23、留。？先生的字据先生的字据无米面亦可无鸡鸭亦可无鱼肉亦可无银钱亦可 无米面，亦可；无鸡鸭，亦可；无鱼肉，亦可；无银钱，亦可。无米，面亦可；无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；无银，钱亦可。提示下文前，耳朵下加点？4表示感情时 一竖加一点 ！5一句话说完，画个小圆圈 O1 中间要停顿，画个小蝌蚪，2并列词语间，并列词语间，点个瓜子点点个瓜子点 、3 2).故事语文使汉字有张力故事语文使汉字有张力 教教学中可将北宋大文学中可将北宋大文豪苏东坡有一次到妹妹豪苏东坡有一次到妹妹家去做客，和妹夫秦少家去做客，和妹夫秦少游、妹妹苏小妹三人出游、妹妹苏小妹三人出字谜，说的同一字，即字谜，说的同一字，即“三谜一字三谜
24、一字”的故事讲的故事讲给同学们听给同学们听 人教版二年级下册人教版二年级下册难忘的泼水节一文中难忘的泼水节一文中的生字记得牢。的生字记得牢。鲜鲜“我有一物生得巧，半边鳞甲半边毛，我有一物生得巧，半边鳞甲半边毛，半边离水难活命，半边入水命难半边离水难活命，半边入水命难保。保。”秦少游秦少游“我有一物分两旁，一旁好吃一旁香，我有一物分两旁，一旁好吃一旁香，一旁上山吃青草，一旁入海把身一旁上山吃青草，一旁入海把身藏。藏。”苏东坡苏东坡“我有一物生得奇，半身生双翅，半我有一物生得奇，半身生双翅，半身长四蹄。长蹄跑不快，长翅飞不身长四蹄。长蹄跑不快，长翅飞不起。起。”苏小妹苏小妹 既激发了同学们的学习兴
25、趣，又让学生牢既激发了同学们的学习兴趣，又让学生牢牢地记住牢地记住“鲜鲜”字，还能让学生联系课文和生字，还能让学生联系课文和生活进行组词：活进行组词：鲜花、鲜红、鲜红、鲜菜鲜菜。同时。同时，又能交给学生新的识记汉字方法。，又能交给学生新的识记汉字方法。3.故事语文使词语有温度 汉字有着一个个神奇的故事，词语就汉字有着一个个神奇的故事，词语就更加奇妙了，有的词语不仅有张力而且更加奇妙了，有的词语不仅有张力而且有温度。如有温度。如“春晖春晖”，是指春天的阳光，是指春天的阳光。为什么用春晖比喻慈母的爱子之情呢。为什么用春晖比喻慈母的爱子之情呢？原来唐代诗人孟郊的游子吟原来唐代诗人孟郊的游子吟，表达了
26、儿女对母亲的心意，表达了儿女对母亲的心意只像寸草那样柔弱，而母亲的只像寸草那样柔弱，而母亲的恩情却像春天的阳光那样温暖恩情却像春天的阳光那样温暖，这是一种怎样的深深的爱子，这是一种怎样的深深的爱子之情！后来，人们就用之情！后来，人们就用“春晖春晖”比喻母亲的恩情了。这样的比喻母亲的恩情了。这样的故事教学，学生听后不仅能记故事教学，学生听后不仅能记住词语，还能受到感恩教育。住词语，还能受到感恩教育。词语中的成语不仅有很多故事词语中的成语不仅有很多故事，有的还是经典故事，如，有的还是经典故事，如卧卧冰求鲤冰求鲤百里负米百里负米芦衣芦衣顺母等。顺母等。4.故事语文链接课堂内外故事语文链接课堂内外 小
27、学语文课本是一个故事的宝藏，书中的故事包罗小学语文课本是一个故事的宝藏，书中的故事包罗万象，有同一个话题的故事，有整本书的节选故事等万象，有同一个话题的故事，有整本书的节选故事等。如人教版四年级下册有一篇课文。如人教版四年级下册有一篇课文尊严尊严讲述了石讲述了石油大王哈默年轻逃难时，不忘维护自己的尊严，靠自油大王哈默年轻逃难时，不忘维护自己的尊严，靠自己的劳动获得他人赞赏的故事，从中我们可以学习到己的劳动获得他人赞赏的故事，从中我们可以学习到人无论到何种艰难的境地，都不要放弃自己的尊严。人无论到何种艰难的境地，都不要放弃自己的尊严。人 无 论 到 何种 艰 难 的 境地，都 不 要放 弃 自
28、己 的尊严。同样是写同样是写“尊严尊严”的课文的课文人教版五年级下册的人教版五年级下册的我们一起消灭法西斯我们一起消灭法西斯讲了一盘菜惹争议，而周总讲了一盘菜惹争议，而周总理以机智风趣的语言化解了一场尴尬，赢得了满堂彩理以机智风趣的语言化解了一场尴尬，赢得了满堂彩的故事。周总理的机智聪明是大家都知道的，不论在的故事。周总理的机智聪明是大家都知道的，不论在什么场合，遇到什么样的对手，都能以他超人的智慧什么场合，遇到什么样的对手，都能以他超人的智慧应对自如。此时引导学生拓展阅读应对自如。此时引导学生拓展阅读守卫祖国的尊严守卫祖国的尊严。这块这块手帕再手帕再也洗不也洗不干净了干净了!阅读教学的拓展阅
29、读教学的拓展尊严 第一百天的尊严第一百天的尊严 守卫祖国的尊严守卫祖国的尊严有趣味语文知识故事大作家和作品的故事大作家和作品的故事名人故事名人故事成长故事成长故事红色经典故事红色经典故事名胜古迹的故事名胜古迹的故事以及寓言寓言神话神话童话故事童话故事奇趣自然的故事奇趣自然的故事等 这一则则妙趣横生的小故事，为的是避开常这一则则妙趣横生的小故事，为的是避开常规枯燥的语文课堂教学，让学生在快乐的阅读中规枯燥的语文课堂教学，让学生在快乐的阅读中开拓视野、掌握语文基础知识、学会游刃有余的开拓视野、掌握语文基础知识、学会游刃有余的口语交际、轻松领悟写作的技巧、培养自主学习口语交际、轻松领悟写作的技巧、培
30、养自主学习的能力，使学生在趣味盎然的故事中不知不觉成的能力，使学生在趣味盎然的故事中不知不觉成为语文王国的小主人。为语文王国的小主人。故事语文故事语文揽进天下故事揽进天下故事（二）课外实践中的故事语文 2.民间故事编起来民间故事编起来 3.故事演讲赛起来故事演讲赛起来（一）课堂教学中的（一）课堂教学中的1.故事导入故事导入 导出课堂兴趣点导出课堂兴趣点 2.故事补白故事补白 补出课中精彩补出课中精彩 3.故事续编故事续编 绽放绽放“语用语用”之花之花故事语文四、四、的实施途径的实施途径故事语文故事语文 德国教育家第斯多德说过：教育的真正艺术不在于传教育的真正艺术不在于传授知识，而在于激励、唤授
31、知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。醒、鼓舞。一个坏的教师奉送给学生一个坏的教师奉送给学生真理，真理，一个好的教师，教一个好的教师，教会学生发现真理。会学生发现真理。1.故事导入 导出课堂兴趣点 眉毛要不眉毛要不要要？胡子要不要不要？要？不要？用“今人”的眼光去解读，研究滥竽充数中的人和事，然后试着充实故事。生：嘿，我南郭先生没有一技之长，找工作到处碰壁，生：嘿，我南郭先生没有一技之长，找工作到处碰壁，今天终于有机会了，因为今天终于有机会了，因为“齐宣王喜欢听吹竽齐宣王喜欢听吹竽”，我为，我为什么不混进去呢？经过长时间考察，发现什么不混进去呢？经过长时间考察，发现“他总是叫许他总是叫许多人一起吹多人
32、一起吹”，他慎重地考虑，认为的确有机可乘，人，他慎重地考虑，认为的确有机可乘，人多不易被发现，于是南郭先生就混进去了。多不易被发现，于是南郭先生就混进去了。生：哎，假如被发现，我小命休矣。可我南郭先生没有生：哎，假如被发现，我小命休矣。可我南郭先生没有别的什么本事，又怕吃苦，而我也要养家糊口啊，所以别的什么本事，又怕吃苦，而我也要养家糊口啊，所以还是想去冒个险。况且是俸禄又高的工作呢。还是想去冒个险。况且是俸禄又高的工作呢。2）.故事补白 补出课中精彩 面对如此绝妙的射门机会，福勒却放弃面对如此绝妙的射门机会，福勒却放弃了射门，他的举动牵动了千万人的心。如果了射门，他的举动牵动了千万人的心。如
33、果你是球队教练，如果你是福勒的队友，如果你是球队教练，如果你是福勒的队友，如果你是看台上的球迷，或者你是一个非常关注你是看台上的球迷，或者你是一个非常关注这场比赛的人，在福勒放弃射门的一瞬间，这场比赛的人，在福勒放弃射门的一瞬间，你的第一反应是什么？你的第一反应是什么？放弃射门（人教版第十册）（一）南郭先生逃回家，一把将妻子拉倒房间，急忙说：“娘子，走，我们赶快搬家娘子，走，我们赶快搬家哦，哦，还还还有老娘。还有老娘。”“怎么了，相公。怎么了，相公。”“完了，完了，我犯了欺君之罪，应当九诛，赶完了，完了，我犯了欺君之罪，应当九诛，赶快跑。快跑。”“你为何犯欺君之罪？”妻子诧异地问道。“一言难尽
34、啊，还是边跑边说吧。一言难尽啊，还是边跑边说吧。”故事的结尾是理所当然受到了应有的惩罚。3）.故事续编 绽放“语用”之花（二）南郭先生逃回家后，把实情告诉了家人，全家人都（二）南郭先生逃回家后，把实情告诉了家人，全家人都惊呆了，一个晚上都闷闷不乐，整个屋里的空气好像都快要惊呆了，一个晚上都闷闷不乐，整个屋里的空气好像都快要凝固了。第二天一早，妻子来到南郭身边说：凝固了。第二天一早，妻子来到南郭身边说：“相公，还是相公，还是去自首吧。去自首吧。”“不行，去了肯定是死罪。不行，去了肯定是死罪。”“不去的结果呢？你也是知道的。去了说不定皇帝能原谅不去的结果呢？你也是知道的。去了说不定皇帝能原谅你，也
35、许会给你改过自新的机会。你，也许会给你改过自新的机会。”南郭先生犹豫不决，妻子补充说：南郭先生犹豫不决，妻子补充说：“相公，为了我，为了相公，为了我，为了孩子将来，我们该给孩子一个正面的教育吧。孩子将来，我们该给孩子一个正面的教育吧。”南郭先生抬起头，双眼望着妻子，再看看正在睡熟的小孩，南郭先生抬起头，双眼望着妻子，再看看正在睡熟的小孩，点点头，迈步走了出去。故事的结局是皇帝给了南郭先生改点点头，迈步走了出去。故事的结局是皇帝给了南郭先生改革自新的机会，南郭先生洗心革面，重新做人，练就了一身革自新的机会，南郭先生洗心革面，重新做人，练就了一身本领，成为真正的吹竽高手，一家人从此过上幸福的生活。
36、本领，成为真正的吹竽高手，一家人从此过上幸福的生活。（三）自从南郭先生逃到燕国，见一山有云霞在浮动，犹如仙（三）自从南郭先生逃到燕国，见一山有云霞在浮动，犹如仙境，郭好奇之，及登山观看，行数日，终至山顶。有一老人，鹤境，郭好奇之，及登山观看，行数日，终至山顶。有一老人，鹤发童颜，身边有两个童子，正在听老者吹竽，竽声缥缈，令人心发童颜，身边有两个童子，正在听老者吹竽，竽声缥缈，令人心旷神怡。旷神怡。一曲听完，郭一曲听完，郭“扑通扑通”下跪。老者曰：下跪。老者曰：“乃何意也？乃何意也？”郭曰：郭曰：“在下闻老先生吹竽甚妙，请收在下为徒。在下闻老先生吹竽甚妙，请收在下为徒。”老者曰：老者曰：“何故要
37、何故要学吹竽，俗话说，三百六十行，行行出状元。学吹竽，俗话说，三百六十行，行行出状元。”“”“非也，非也。非也，非也。吾因先前不会吹竽，混在皇宫乐队，齐宣王在世，喜合奏，还能吾因先前不会吹竽，混在皇宫乐队，齐宣王在世，喜合奏，还能鱼目混珠，如今齐湣王登位，好独奏，吾只好逃之，乞讨江湖数鱼目混珠，如今齐湣王登位，好独奏，吾只好逃之，乞讨江湖数月，明白真才实学的重要，故恳请老先生教我吹竽，给我改过自月，明白真才实学的重要，故恳请老先生教我吹竽，给我改过自新的机会。新的机会。”老者应之。老者应之。学艺出山后，南郭复回皇宫，独奏，齐湣王听毕，大赞：学艺出山后，南郭复回皇宫，独奏，齐湣王听毕，大赞：“仙
38、仙乐，仙乐，乐，仙乐，”下旨封为高级乐师，赏金万两。此时，南郭热泪盈下旨封为高级乐师，赏金万两。此时，南郭热泪盈眶，想起了师傅。择日，备上酒菜，上山谢恩。那老者合掌曰：眶，想起了师傅。择日，备上酒菜，上山谢恩。那老者合掌曰：“南郭徒儿，吾乃南极仙翁也，记住做人要诚实。南郭徒儿，吾乃南极仙翁也，记住做人要诚实。”说完便消失说完便消失了。了。（二）课外实践中（二）课外实践中的故事语文的故事语文1.1.让成语故事动起来让成语故事动起来2.民间故事编起来3.3.故事演讲赛起来故事演讲赛起来4.4.礼仪习俗传下来礼仪习俗传下来 故事语文就是通过听故事、讲故事、编故事、用故事等活动的开展来学习语文，培育学
39、生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（二）课外实践中的故事语文 1.让成语故事动起来小主编（学生小主编（学生a a）：）：介绍小队组建过程、收集整理及制作手抄报的整个介绍小队组建过程、收集整理及制作手抄报的整个过程。过程。小编辑（学生b）：给大家讲二至三个自己收集整理的优秀的民间故事。小美编（学生小美编（学生c c）：）：介绍手抄报整体设计及艺术加工。介绍手抄报整体设计及艺术加工。小主编（学生d）
40、：介绍收集民间故事的经验和感受。每篇习作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同学们不同的审美观每篇习作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同学们不同的审美观和创造性。古老的传说，经过我们的妙手加工，焕发了时代的色彩。和创造性。古老的传说，经过我们的妙手加工，焕发了时代的色彩。2.民间故事编起来 3.故事演讲赛起来2.促进学生 语文学习方式的转变故事语文 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方
41、式最核心的是学生的思维方式、合作性方面的基本特征。学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。学习方式揭露了不同情感升华的方式以及价值观念的建构方式。学习方式揭露了不同时代学习内容与形式的特点，如今多媒体和时代学习内容与形式的特点，如今多媒体和Internet的高速发展，的高速发展，以惊人的速度改变着人们的工作，思维方式，同时也改变人们学以惊人的速度改变着人们的工作，思维方式，同时也改变人们学习的方式。习的方式。（1）促进合作的学习方式（2）发现问题的学习方式（3）落实实践的学习）落实实践的学习方式方式（4）激发探究的学习方式（5）诱发对话的学习方式（6）接纳网络的
42、学习）接纳网络的学习方式方式（1）促进合作的学习方式 的学习，学生不仅享受着自己拥有的故事书中故事，同时也在分享着自己的同伴推荐的故事；在同读一本故事书，学生能将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。故事语文 如学习完三打白骨精后，我们推荐阅读西游记，学生就能自己分组展开讨论唐僧师徒的人物形象，最后分析整合得出结论：师徒四人组成了一个优秀的团队，唐僧是稳健派领导，孙悟空是技术骨干，猪八戒是润滑剂，沙和尚和白龙马是“他是型”服务员工，正是占全团队的全部要素，所以取经才能
43、成功。（2）发现问题的学习方式 新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。故事语文能让学生在读故事时，不断地由发现一个新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。如学习公仪休拒收礼物，让学生在排练课本剧时，一生提出：作为一国宰相嗜鱼却无鱼吃！是什么原因让这位当朝宰相无鱼吃呢？大夫送礼怎么就送一条鲤鱼呢？此问题的提出激发了学生去阅读更多有关鲤鱼和同朝代的历史故事。鲤鱼是我国流传最广的吉祥物。在我们这地区，男女双方举行定亲仪式，男方必定要买上鲤鱼，鱼腹多子，繁殖力强，“鱼”又谐音“余”，因而寄予了人们希
44、求子孙绵延和丰收富裕的美好愿望。春节到了，经常见到“穿红肚兜的男孩身骑活蹦乱跳的大金鲤”的年画。可以说，鲤鱼在人们生活中已是喜庆、吉庆、吉祥化了的图腾形象了。管家送鲤鱼，是有特别的含义。史记孔子世家“索隐”注云：春秋时期人们已把鲤鱼作为贵重礼品互相馈赠。孔子得了儿子，鲁昭公便送去鲤鱼作贺礼，因此孔子为他的儿子起名为“鲤”。到了汉朝蔡邕有诗：“客从远方来，遗我双鲤鱼”。从那以后，人们用鲤鱼传达家信，编写“鲤鱼跳龙门”一类的故事。唐、清两代虽曾有将鲤鱼视为“圣子”和“圣于之讳，相戒勿食”的风俗习惯，但这只限于朝圣和祭祀时，而民间仍以鲤鱼作为诸鱼之首，烹作佳肴。衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多
45、少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。无疑，故事语文的学习，就是能引发学生产生问题的学习，促进了学生不断地读故事，不断地深思，不断地主动去学习。（3）落实实践的学习方式 教师讲故事，可以增加课堂的趣味性，把学生的学习积极性调动起来。回想上世纪80年代，有多少儿童是守着收音机、听着孙敬修爷爷讲的故事长大的。后来，条件好了，可以看电视，又看刘兰芳、单田芳、袁阔成等老艺术家的电视评书。教师讲故事，学生还有很多收获。增加课外知识的补充，知道一些原本不知道的人和事，通过教师的观点，引导学生对一些事情要有自己看法和观点，学生在听的实践中
46、提升了自己语文素养。同时，也可以变换讲故事的人，尝试着让学生讲故事。学生讲故事，可以锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力。想讲好一个故事，要有一定的语言表达能力，这样讲的故事才生动，才能吸引人。而在什么时候讲什么样的故事，则考察了一个学生的分析能力。在这个意义上说，故事语文的学习就是有效地落实语言文字运用的实践活动。（4）激起探究的学习方式 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。从能动的反映论来看，学生的学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构
47、和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。学生故事语文的学习过程中，他们不是被动接识吸纳到自己的认知结构中去。学生故事语文的学习过程中，他们不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验个人的自传性经验”独立分独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的的“继续不断的构建继续不断的构建”过程，
48、是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。（5）诱发对话的学习 对话是对话主体在彼此交往过程中认知、对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是对话双方从通与合作、激发与感染的过程，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知视界的融合。各自的经验出发所达成的一种认知视界的融合。的学习，就是让学生在听故事的氛的学习，就是让学生在听故事的氛围中学习，敢于对话，善于对话。围中学习，敢于对话，善于对话。故事语文故事语文 生生3：“善里藏刀善里藏刀
49、”计，白骨精第二次计谋虽未得逞，但计，白骨精第二次计谋虽未得逞，但她看到变化一次有一次的收获，接着就变成她看到变化一次有一次的收获，接着就变成“口诵南无经口诵南无经”的老公公来寻找妻子和女儿，这计更妙，妙在与唐僧是同道的老公公来寻找妻子和女儿，这计更妙，妙在与唐僧是同道中人，妙在中人，妙在“出家人慈悲为本，方便为门出家人慈悲为本，方便为门”，更加挑起了唐，更加挑起了唐僧的怜悯心和菩萨心。孙悟空吸取前僧的怜悯心和菩萨心。孙悟空吸取前2次教训，叫来众神帮助，次教训，叫来众神帮助，“一棒打死了妖精一棒打死了妖精”。的学习就是对话式学习，强调主体间的平等交往，每的学习就是对话式学习，强调主体间的平等交
50、往，每一个学生都与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有一个学生都与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。故事语文 在在的学习中，是一种面对面的、民主的、舒适的学的学习中，是一种面对面的、民主的、舒适的学习，能真正地走进习，能真正地走进“你你”“”“我我”的世界，才会发生各自向对方的精神敞开与接的世界，才会发生各自向对方的精神敞开与接纳，才会促进彼此心灵深处的沟通与交流，也才会引发双方自由的探究、交往纳，才会促进彼此心灵深处的沟通与交流，也才会引发双方自由的探究、交往和碰撞。和碰撞。故事
