1、三年级数学下册毫米的认识教学设计 【学习目标】1.认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。2.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米 = 10毫米.会用毫米作单位进行测量。【教学准备】学生准备一把直尺. 三角板 一分硬币【教学课时】1课时【教学过程】一、 创设情境，引入新课1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报）3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？
2、（学生回答）4.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？5.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位毫米。）（板书：毫米的认识）二、 动手操作，认识新知1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）（1）很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。（3 一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。（4）考考你：3
3、小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米）（5）填一填：2厘米=（ ）毫米 5厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米）2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。（1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。（2）在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（电话卡的厚度、身份证的厚度）（3）说一说，测量生活中
4、的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体）（4）生活中的毫米：1分硬币厚度大约是1毫米。人的手指甲厚度大约1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。三、解决问题，拓展练习。1.在括号里填上适当的长度单位或数。一只蚂蚁长约3（ ）。一本字典厚70（ ），也就是（ ）厘米。2.请量一量下面各图的长度 （内容见练习纸）学生量出线段、铁钉的长度并填空。3.动动手：拿出你喜欢的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？四、课后梳理这节课，你们觉得开心吗？说一说你有什收获？（通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示；还知道
5、了厘米与毫米的关系是: 1厘米=10毫米。）【板书设计】 毫 米 的 认 识 1厘米=10毫米 1cm=10mm 毫米的认识 教学反思 “兴趣是学习最好的老师。”新课伊始，我设计了一个测量比赛,学生们兴趣很高，但是在测量中却遇到了一个问题：量到不是整厘米时，怎么办？有的学生有些茫然，不知所措。这时，我不失时机地抓住学生的心理，引入新课。激发学生的探究欲望，学生自然的全身心地投入到新知识的学习和探究中，不仅明确引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。在随后的教学中，我多给学生留下充分的空间，让学生提出问题，进行猜测、试验、探索、验证，学生明白“当测量的结果不能用整厘米来表示时，可以用比它更小的长度单位毫米来表示。”通过两次在尺子上找1毫米的长度，观察找到了毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感受到了1毫米有多长，同时还列举生活中1毫米长的物体、动手测量电话IC卡的厚度以及用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生深刻地建立起“1毫米”的长度表象，帮助其空间观念的发展。这节课从学生的角度来说，动手操作加深了他们对抽象度量单位的感性认识. 课堂反映出的问题:第一,教学语言不够精炼.其次,课堂组织生生互动环节,小组交流活动,学习效率低.
