1、双减背景下小学英语实践性作业设计案例为积极落实“双减”政策，实现轻负高质的教学，强化学校教育主阵地作用，提高作业设计的质量，元宝山区风水沟小学积极制定了本校作业管理制度，深入探索作业设计的有效途径，提出作业布置既要有量的优化，又要有质的提升，做到精选精炼，杜绝“拿来主义”。在学校领导和教导处的带领下，英语组教师在作业设计方面尝试对传统书写作业的改革，依据英语课程标准要求，设计具有实践性、应用性、趣味性、探索性和可操作性的作业，受到了学生们的一致欢迎，学生学习兴趣显著提升，课堂效率明显提高。作业是课堂教学的延伸与深化，基于核心素养的理念，我们本学期在积极尝试各种作业设计：搜集类作业低年级字母教学
2、中，老师布置 “生活英语大搜索” 的作业，让学生留意身边的英语字母，并随时进行收集和摘抄。学生会发现生活中许多广告、商标、服装、甚至同学们的玩具、学习用品上到处都有英语，如 CCTV（中央电视台）、Made in China（中国制造）、TJTV（天津卫视）等。比起单一的字母朗读和书写，这个作业更受学生欢迎。同时，我们会鼓励学生用身边的事物摆字母，在学中玩，在玩中学。中高年级的教学中，我们注重文化拓展。比如 job 的拓展，除了我们身边最常见的，还有哪些有趣的职业呢，magician 魔术师, life guard 救生员, photographer 摄影师, translator 翻译家,
3、anchor 主播, cartoonist漫画家等让学生在收集的过程中了解职业，树立正确的职业责任观。再例如六年级上册交通主题的内容，我们布置搜集世界上其他国家的交通工具和交通方式，并尝试了解交通背后所蕴含的人文和地理背景，拓宽对交通这一主题的文化视野。制作类作业词汇教学中让学生制作单词卡，或者为单词配上精美的小插图。同时建议学生将不同类别的单词用不同颜色的卡纸制作。鼓励学生养成分类记忆单词的习惯，培养分类思维。在制作过程中加深对单词音形义的理解，这些词卡成为学生们课上学习的工具，也为他们在课下进行单词复习提供了很好的帮助。在单元复习课后，老师布置了制作单元主题简报的作业，内容可以是主题的拓展
4、，也可以是本单元知识的归纳。例如让学生绘制本单元的思维导图、知识树，自主归纳总结单元词汇、句型、语音，也可以制作跟主题有关的写作小报，跟同学老师分享。在教师节期间让学生自己动手设计并制作一张教师节贺卡，写上英语祝福语送给老师；中秋、元旦等节日，让学生制作贺卡送给同学或家人。这样的作业，孩子们总是兴趣盎然。创编类作业我们利用教材中一些简单有趣的歌曲或童谣，将作业设计为替换歌词，编一编，唱一唱，唱出不同的意味，让学生在音乐中进一步巩固词汇和句型，培养兴趣。在对话和语篇教学中，我们将原本的背诵作业改为表演作业，同样是背出来，学生会觉得背诵很枯燥，反之表演要好玩得多。他们可以自由组合表演，可以按课文表
5、演也可以创造性表演，这样就让原本枯燥的背诵任务变得生动有趣,让学生的想象力和创造力在这个作业中绽放！跨学科类作业在作业设计上，我们注重英语与其他学科相结合的综合性作业：与音乐结合，替换英文儿歌的歌词、把中文儿歌的歌词替换成英语歌词；与数学结合，英语计算题、数独字谜游戏；与美术结合，制作英文小报、书签、贺卡，绘制英文地图等；与体育结合，做一做英语韵律操；与语文结合，阅读英文版的古诗、藏头诗、传统民间故事、制作传统节日小报；与科学结合，用英语为各种植物做标注。设计类作业例如学了classroom 主题后，我们让学生发挥想象力，设计一间自己最喜欢的教室，用图画的形式画下来，在每个地方标上相应的单词。
6、在学完farm主题后，让学生设计自己的 “dream farm”，画一画自己理想中的农场，并用“There be ”句型进行描述。又如，在学完 What would you like 单元后，让学生根据自己的喜好设计学校 “一周菜谱”，并在课堂上用 “Id like” 句型与同学交流。调查类作业我们在学习业余爱好的时候，布置让学生做一份个人业余爱好表，先完成自己的，再调查周围同学、老师的业余爱好，然后以表格形式罗列出来。通过调查分析，同学们可以更加清晰地了解其他同学的业余爱好，从而引导学生培养良好的兴趣爱好，用兴趣爱好充实自己的课余生活！“双减”背景下的小学英语实践性作业设计，能够帮助学生积累
7、丰富的学习经验，促进学生的英语素养和综合能力的全面提升。通过教师精心优化设计作业，引导学生在完成作业的同时开展深度学习，在深度学习中领悟英语的本质，最终真正实现学生们的“轻负高质”发展。小学英语课程标准中提出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。一、作业内容“五彩缤纷”1.“活”而有“动小学生生性好
8、动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如,学习PEP五年级下第五单元fly,jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“Ican fly.I can jump.“Flylike a bird. Jump likea rabbit.,学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。2.“趣”而有“味兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最
9、喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。3.“精”而有“神“精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的
10、作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。二、作业设计“面面俱到”传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。1.个体不同作业，作业层次不同不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。(1)从基础入手，低起点，小步子作业这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度
11、，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。(2)从重点着眼，多训练，快反馈作业这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。(3)从难点着眼，高起点，快节奏作业这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对story time中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。2.需求不同，作业层次不同针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。根
12、据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项:A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。三、作业形式“不拘一格”1.制作型作业-写一写为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。(1)制作贺卡。每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如:“Happy New Year!Happy Teachers Day!“This is for you!”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口
13、语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。(2)制作卡片。在学完单词或句型后，学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。(3)制作手抄报。在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考,绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。2、实践型作业-做一做，填一填(1)采访型作业。任务型作业适合高年级学生，以教学“Whats yourfavourite season?为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型
14、作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。(2)调查型作业。调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型How doyou go to school/go to work?询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。3、探究性作业-编一编，试一试有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索与合作交流的过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。根据教学内容及学生已有的学习经验，
15、设计一些学生主动探索的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。4.合作型作业-读一读，评一评设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。(1)小组合作。可将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配合.完成老师分配的学习任务-分角色对话，你说我演，比赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助。(2)利用网络技术。随着信息技术就用的普及，可以向学生提供了更多英语交流的环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练,不但可以激发学生的学习积极性，而且方便快捷教师可以根据所了解的学生情况，对教学进度和策略做出及时的调整。通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担，并获得了良好的效果。作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。
